五年级数学说课稿锦集9篇

Word第第页五年级数学说课稿锦集9篇五班级数学说课稿篇1

教材分析：

本节课是北师大版学校第三册教材其次单元第10～11页内容。乘法口诀是我国学校生提高计算力量的好玩的工具。5的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容，是在同学初步熟悉乘法的意义，并具有数数技能的基础上来学习的，应切实学好。教材创设数松果的现实情境，通过轻松的、自然地情景引导同学自觉投入学习活动，主动探究、体会5的乘法口诀的形成过程。教材设计的5的乘法口诀的练习丰富多彩，既有同学喜爱的嬉戏，也有他们力所能及的问题解决。

学情分析：

由于二班级的学校生以详细形象思维为主，喜爱动手操作。在教学中，可以依据同学的思维特点，采纳形象与逐步归纳相结合来组织教学。但是同学对本节课还是比较熟识。

目标定位：

依据同学好动、思维活跃的特点，制定如下教学目标：

1、引导同学借助已有学问和阅历理解5的乘法口诀的来源和含义，感知口诀的基本特征。

2、熟记5的乘法口诀，能敏捷运用5的乘法口诀。

3、体会用一句口诀计算乘法算式，感受学习乘法口诀的好处。

4、在经受编、记、用口诀的过程中初步培育同学解决问题的力量。

虽然本班同学对乘法口诀已经有了肯定的接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，还应当做新授课。所以，我确定本课的教学重点是：让同学经受归纳5的乘法口诀的过程，难点是：理解5的乘法口诀的意义。

设计理念：

同学是学习和进展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。数学教学应以同学的自主探究和合作沟通为基础，大力提倡自主、合作、探究和实践的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。要想到达预期的效果，老师的有效引导就显得尤为重要，但无论是老师的主动引导，还是多媒体课件的直观、生动呈现，在教学中我都在努力为同学创设一种教学情景，不断地激发同学的学习爱好，使同学将全身心投入到教学活动中来，在教学中，我采纳多种形式来训练同学的数学力量，使同学在自主、民主的气氛中欢乐地学习，在自主探究和合作沟通中把握《5的乘法口诀》的学问，并加深同学之间的友情。

五班级数学说课稿篇2

一、说设计理念

1、从同学已有的认知进展水平和学问阅历动身，为同学供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。

2、以同学进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注同学学习动机、爱好等情感看法。

3、致力于转变同学的学习方式，关注过程，让同学经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。

二、说教材

1、教学内容:

《分数的基本性质》一课是苏教版五班级下册第六单元的一个内容。这部分内容的学习是在同学学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的根据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。要留意加强整数商不变规律的内在联系，这样既关心同学理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。

2、教学目标：

〔1〕理解和把握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变规律的关系。

〔2〕能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

〔3〕经受探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。培育同学观看、比较、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展同学的思维。

3、教学重点：

理解和把握分数的基本性质。

4、教学难点：

学习自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。

三、说教法

“将课堂还给同学，让课堂焕发生命活力”，为营造同学在教学活动中的、自主的学习空间，让同学成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及同学的认知规律，我采纳的教学方法主要有：

1、实际操作法：指导同学亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深同学对分数基本性质的理解，促使同学的感性熟悉逐步理性化。

2、启发式教学法：运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使同学在主动的思维中猎取新知。

3、直观演示法：验证时，先让同学充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使同学的思维从形象思维过渡到抽象思维。

四、说学法

同学在学习分数的基本性质时，引导同学采纳猜测验证法、操作体验法，从同学已有的学问阅历动身，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，同学自然就想到分数中是否也存在类似的规律，然后让同学提出，进行验证。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”老师只是同学的组织者、合和引导者，同学才是学习的小仆人。新课程提倡：过程重于结果。在探究和操作中我采纳了观看、归纳和引导发觉法。

五、教学过程：

本节课我准备采纳“创设情境，感知规律--讨论素材，猜想规律--商量沟通，验证规律--稳固拓展，应用规律”的教学模式进行教学。

1.创设情境，感知规律。

首先创设了动手操作的情境：让同学折一折纸条。接着，让同学画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知同学，假如把每张纸条都看作单位"1"，问同学：你能把涂色的部分用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让同学在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住同学爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。

2.讨论素材，猜想规律。指导同学亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深同学对分数基本性质的理解，促使同学的感性熟悉逐步理性化。

3、商量沟通，验证规律

我在上面教学的基上，引导同学逐一商量以下问题：

〔1〕1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？

〔2〕你能说出与"1/2"大小相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"大小相等的分数吗？

〔3〕从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发觉了什么？

〔让同学分组商量，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。〕

最终，让同学完好地概括出分数的基本性质。这样教有利于培育同学的问题意识，师生情感交融、和谐，同学主动参加，思维活跃，学习主动，为同学创设一个良好的学习气氛。

4.稳固拓展，应用规律。为了加深同学对分数基本性质的理解，激发同学的学习爱好，我设计了一些练习让同学强化训练，稳固教学效果。

五班级数学说课稿篇3

1、本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，这样为同学理解平均数的意义供应感性支撑，使抽象化的问题形象化。

2、提炼生活中的问题情境，在详细的问题情境中创设认知冲突，激化冲突，感受平均数产生的必要性意义。例如；从体育老师那得到每组踢毽子的个数，问第一组和第三组哪组的的水平好？为什么？依据同学的回答板书比最小，比最大，比大多数，平均数。你认为哪种方法比较好，同学充分绽开商量，得出平均数最好，然后引导同学归纳并理解平均数并通过条形统计图理解的意义，总结平均数的求法。

3、通过计算平均数，归纳平均数的特点，理解统计意义。

4、营造了愉悦和谐的气氛，同学在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的看法，形成了真实有效的课堂。在课的导入中，老师以真实事情激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在稳固练习中，融入生活，让同学亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的气氛，努力去感染和激励同学，使他们产生求知欲，使课堂到达事半功倍的效果。

5、把课堂还给了同学。

老师在课堂上以同学为主体，充分让同学去说，多给同学供应机会，如你知道吗你有不一样的方法吗你有什么心里话要说，你认为哪种方法好,自己试一试等，使同学感受到自己是学习的仆人，增添参加的主动性，不断地去思索、探究、商量、沟通，在经受学问的形成过程中，不断休验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂。

6、把平均数融于生活，利用不同信息深化理解平均数在生活中的意义价值。例如，让同学说生活中哪有平均数？利用我国淡水资源缺乏与其他国家比较；走进奥运看平均数等。

总之，本节课在详细问题情境中，理解平均数的意义；探究求平均数的方法；鼓舞解决问题策略的多样化；联系实际，敏捷运用平均数解决生活中的问题；整节课始终以同学为主体，让同学经受学问的形成过程，同学真正把握了学问，培育同学力量与学习数学的爱好。是一节精彩而有实效的课堂。

五班级数学说课稿篇4

一、说教材

〔一〕教材分析：

1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导同学在自主参加、发觉、归纳的基础上熟悉并建立并理解最小公倍数的概念的过程。

2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图：

五班级同学的生活阅历和学问背景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使同学在探究与沟通中建立公倍数与最小公倍数的概念。

在此之前，同学已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习也为今后的通分、约分学习打下的基础，具有科学的、严密的规律性。

〔二〕对教材的处理看法

1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比较抽象，不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖”的题目改为“找两人的共同休息日”来建立概念。缘由有三：首先，同学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上；再者，课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于提高学习效率。从而把这一比较难理解的环节放在后面。

2、新授课中补充生活实例，引导同学从意义的理解来，解决实际问题，通过解决问题来理解意义。理由是：数学教学应亲密联系同学的现实生活，使同学感到数学就在自己身边。

3、课堂习题进行了有明确针对性与目的性的转变。〔后述〕

〔三〕教学目标及教学重、难点

1、教学目标

〔1〕理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。

〔2〕通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化。

〔3〕渗透集合思想，培育同学的抽象概括力量。

2、教学重点

公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：《标准》中要求4—6班级的同学能找出10以内任意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因此，本节课的重点应放在同学对数的概念的熟悉上。

3、教学难点

运用“公倍数与最小公倍数”的学问解决简洁的生活实际问题。理由是：《标准》中指出人人学有价值的数学，让同学通过观看、操作、反思等活动获得基本的数学技能。但学校生的生活实际问题的解决力量普遍较低，所以要到达《标准》中的要求这无疑是重点中的难点。

二、说学法

1、学情分析

学校生的动手欲较强，同学熟悉数的概念时更情愿自主参加，自己发觉。再者，同学个人的解题力量有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。

2、学法指导

通过动手，让同学在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念揭示前，同学动口说一说。给同学机会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。

三、说教法

为了实现教学目标，到达《标准》中的要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的同学自主探究发觉的过程中。

1、利用情境引入新课，通过月历探究新知。

同学在月历上找日期，清晰形象的看到两个数的倍数关系

2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。

同学探究后，用自己的语言梳理新知，同学便能在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概念，沟通二者之间的联系。

3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。

结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用同学的生活阅历与学问背景，鼓舞同学解决简洁的实际问题，激活同学的数学思维，提高解题技能。

4、稳固练习、不断刺激，不断稳固提升。

四、教学具预备：

印有月历纸、多媒体课件。

五、详细的教学过程：

我设计的总体理念：让同学在自主参加的基础上感悟、理解、应用、稳固。将直观演示与抽象思维相结合。我的教学流程如下：

〔一〕、利用学具，导入新课〔本环节为解决教学重点〕

1、同学在预先发放的月历纸上根据老师的要求，在上面找出4和6的倍数的日期。

2、引导同学观看所找出的日期数，有意识地引导同学发觉日历上的有特征的数，从而引出公倍数与最小公倍数。

3、把生活问题提炼为数学问题，同学用自己的语言概括公倍数与最小公倍数的概念。

〔二〕、创设情境，应用学问：〔本环节为解决教学难点〕

1、出示同学排队的题目。理由是：用富有生活问题的情境，激发学习爱好，再次打通生活与数学的屏障。

2、合作沟通解决问题，方法提炼。

〔三〕、练习稳固〔讲清练习的层次〕

1、学会用最基本的方法求两个数的最小公倍数。

2、用这样的学问解决生活中的问题。

〔1〕找生日。基本——拓展

〔2〕铺墙砖。用数学方法来解释生活现象，隐含着求公因数与求公倍数的联系。

〔四〕、课堂小结

同学回忆整堂课所学学问。同学通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。

五班级数学说课稿篇5

一、说教材

1、教学内容：

学校五班级数学上册P57，及“做一做”，练习十一第4题。

2、教材简析：

本节课是在同学已经学过用字母表示数和数量关系，把握了求未知数x的方法的基础上学习的。通过学习使同学理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，把握方程与等式之间的关系，把握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下基础。

3、教学目标：

(1)、结合详细的题目，让同学初步理解方程的解与解方程的含义。

(2)、会检验一个详细的值是不是方程的解，把握检验的格式。

(3)、进一步提高同学比较、分析的力量。

4、教学重点及难点：

比较方程的解和解方程这两个概念的含义

二、说教法学法

(一)创设情境，自主体验

本课以嬉戏导入，通过创设同学感爱好的学习情境，以激趣为基点，激发同学剧烈的求知欲望。让同学在操作、观看、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光辉，它们带给同学的不仅仅是爱好的激发，学问的体验，更有潜在的科学看法和求真求实的精神。

(二)突出重点，自主探究

理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让同学通过列式观看，自主探究，分析比较，逐次分类，商量举例等一系列活动去理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。使同学把学问探究和力量培育溶为一体，熬炼了同学科学的思维方法，使同学学得主动，学得投入。同时层层深化的设疑和引导也渗透了老师对同学科学思维的鼓舞和培育，使同学在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。

(三)自学思索，猎取新知

在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题(1)什么叫方程的解?请举例说明。(2)什么叫解方程?请举例说明。”转变了以示范、讲解为主的教学方式，让同学带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以说明，既培育了同学思索的力量，也解决了数学学问的抽象性与学校生思维依靠于直观这一冲突。

正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让同学通过自学来把握检验的方法及规范书写格式。

(四)使用沟通，注意评价

要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于互相验证、集思广益。师生合作表达在“师导”，尤其在同学思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使同学认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于同学端正学习看法，把握科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。

三说教学过程

一复习引入

我们前边学了天平平衡的道理，我们先来做一个天平平衡的嬉戏，老师说，你来对：我在天平左边放一个苹果，要想使天平平衡，你应当怎么做?再放两个梨呢?

学习天平平衡的道理有什么作用呢?通过今日这节课的学习你就会发觉它的作用了。

二教学什么是方程的解

出示课本57页插图，问：从图上你能看到什么信息?你能依据图中告知的等量关系列一个方程吗?

板书：100+X=100

问：X表示什么?X可以是任何一个数吗?为什么?

X是什么数时，方程左右两边才相等呢?你是怎么算出来的?

生答，板书：

1100+(150)=250，所以X=150

2250-100=150，所以X=150

3利用天平平衡的道理100+X—100=250-100

X=150

老师总结：刚刚同学们通过多种方法都算出了X=150时，方程左右两边相等，像这样，使方程左右两边相等的未知数的值就叫方程的解。

加深记忆：问X=120是这个方程的解吗?为什么?依据你的理解什么才是方程的解呢?

推断：

X=3是方程3X=15的解吗?X=2呢?为什么?

刚刚同学们找出这个方程的解得过程叫做解方程，今日这节课我们重点利用天平平衡的道理来解方程。(板书课题：解方程)

三解方程

1利用这道题讲解解方程的格式

解方程有固定的格式，老师边讲格式边完成100+X=100的解方程的完好步骤。

2同学尝试做例1

(1.)出示例1主题图：请你用一句话说一说这幅图所表示的内容。

(2.)同学表达图意，并列出方程。

(3.)激趣：你能用方程平衡的原理来解方程吗?

(4).同学尝试解决χ+3=9。老师巡察，指名板演。

(5.)板演的同学讲解解决问题的思路方法

(6)观看黑板上同学的板书，你有什么发觉，你认为还有什么需要同学们留意的地方吗?

(7).x=6是不是方程的解呢?(需要进行检验)

(8.)同学自学课本，把握方程检验的方法和格式。

A方程是怎样验算的?

B它的格式有什么特别的要求?

四迁移练习：x+8=10x-8=10

1.全班齐练，指名板演。

2.评价分析讲解。

对比提升：x+8=10x-8=10

1.观看两道方程的解答过程，你有什么发觉?(x加几，我们就减几;x减几，我们就加几。)

2.为什么要这样做?

3.方程的左边发生了改变，为了使方程成立，方程的右边又应当怎样做?这样做的根据是什么?

五回顾总结

这节课你都学会什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程时要留意些什么?

课后反思：

在进行了一次试讲后，我上了《解方程》这节课。由于试讲过一次，对同学简单消失的问题已有所了解，所以再次上这节课时，就知道了侧重点在哪，这也是我没有教过五班级教材的一个弊端吧，总是对同学的状况不了解，把握不好同学简单在哪出问题，总是等同学消失了问题后才知道侧重点。通过上同一节课，通过老师评课和课后反思，对这节课的教学思路清楚了。

这节课与我试讲时相比，我觉得其中一个环节在教学中有所突破。就是让同学熟悉什么是“方程的解”，在试讲时，这部分教的不扎实，对同学来说印象不深刻。再次讲这节课时，我是这样处理的：通过100+X=250，让同学找出当X的值是∏时，方程的左右两边才相等，当同学用各种不同的方法算出X=150时，方程左右两边相等，这时我指出，X=150就是这个方程的解，然后问，X=100是这个方程的解吗?为什么?什么才是方程的解?通过这样的反复强调，同学很清楚地明白了，使方程左右两边相等的未知数的值才是方程的解。这样处理，我觉得同学对这个概念理解的比较清晰，印象也比较深刻。假如再将“解方程”和“方程的解”进行区分，效果可能会更好些。

但是这节课还有许多缺乏的地方，如利用天平平衡的算理来解方程时，有些学问点处理的不够主次分明，如，在结合一道题来讲时，重点依据天平平衡的道理来讲，同学明白了其中的道理后，在接下来的进一步练习稳固中，只要结合等式的性质让同学明白只要在方程两边同时加几或者同时减几即可，不需要再讲算理了。也就是说，教学层次不是很分明，应当是有主有次，多放些空间给同学。

五班级数学说课稿篇6

一、说教材

异分母分数加减法是北师大版学校数学第九册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，同学已把握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数的大小比较等学问，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五班级同学已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的力量，也就是具有了肯定的学问迁移力量。

据此，我把本课的教学目标制定为：

1、学问技能目标：复习同分母分数的相加减，让同学自主探究异分母分数加减法，能正确的计算异分母分数加减法。

2、过程与方法：通过让同学经受探究加减法的计算过程，感受到单位相同的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。

3、情感看法与价值观：培育同学的合作、探究的精神及迁移推理和概括的力量。

教学重点：异分母分数加减法的计算法则

教学难点：运用通分解决异分母分数不能直接相加减的问题。

教学预备：多媒体课件

二、说教法

异分母分数加减法的法则是：先通分，再按分母分数加减法的法则进行计算，同学在前一个单元里已经娴熟把握了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位相同可以直接相加减。因此，对同学而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导同学想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧学问，好在同学已从“异分母分数大小比较”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求同学再用“化异为同”来解决问题并不难。

三、说学法

通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发同学的学习主动性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：

〔一〕导入

1、复习同分母分数的相加减及其运算规章

2、课题的引入

〔二〕教学新课

1、新授

2、稳固和复习

3、课堂总结

〔三〕练习

1、做一做

2、推断计算是否正确并说明理由

四、说教学过程

〔一〕导入

1、复习同分母分数的相加减及其运算规章

首先我给出一组题目，让同学们回顾同分母的加减法及其运算规章，为后面传授异分母分数的加减法起了很好的引导。〔2/95/9=1/83/8=5/6–3/6=4/5–3/5=〕其中还有复习了约分的学问，检验同学们课后的学习。

2、课题的引入

依据课本的学问，我提出了一个问题，用同学的惯性思维让他们自己提出“1/43/10=”式子，这就与我们以前所学的内容不同，让他们发觉其中的问题。然后同学们相互商量，找出解决问题的方法。

〔二〕教学新课

1、新授

这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我采纳让小组合作的形式，让同学自主探究，提出“通分化为同分母”这个关键点，然后让同学们动手做一做。

2、稳固和复习

首先我在其中穿插异分母分数的大小比较，然后再稳固异分母分数的加减法，这其实都贯彻着“只有相同的单位才能相加”

3、课堂总结

让同学自我总结异分母分数加减法法则：首先通分化为同分母，然后分子相加减，分母不变。

〔三〕练习

同学学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以稳固、提高、拓展、创新，形成技能，进展智力。

1、做一做

让同学了解异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母

2、推断计算是否正确并说明理由

让同学找出解题过程中的错误，同学会认真查看每一道题的每一步，并运用所学学问进行改正，有助于稳固正确的解题方法。题中的错〔〕误是同学在计算过程中最简单消失的，通达改正练习，引以为戒。同学指出错误后，可要求完好地写出正确的解题过程，以形成正确的概念

五、教学效果分析

回顾本节课的授课过程，本次对课堂评价实效性的探究还是收到了可喜的效果，各教学环节都较好地表达了评价的服务性、导向性和激励性等功能。

复习引入环节中，在收集信息并提出数学问题阶段，针对同学提出的数学问题，老师依据同学渴求赞扬和鼓舞的心理特点，赐予合理的，主动的，确定的课堂即时评价。老师主要应用精确、奇妙、富有感染力、布满真情的激励性语言，对同学的课堂表现，从学问、力量、情感看法价值观等方面热忱地赐予褒奖。

五班级数学说课稿篇7

敬重的各位评委，各位老师：大家好！

我今日说课的内容是九年义务教育六年制学校数学西师版第九册其次单元的内容:《轴对称图形》。

本节内容是同学在三班级下初步感知生活中的对称现象的基础上进行教学的，同学对对称现象有了肯定的熟悉。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质的很多事物为同学的认知供应了肯定的感性基础。为此，教材在编写时非常注意直观性和可操作性。本节课，主要是关心同学在原有的感性熟悉基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念。为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下基础。并在同学的学习过程中引导同学去发觉和制造生活的美。依据课标的要求和五班级同学的认知特点。本节课，我确定如下的教学目标：

学问目标：通过观看操作等活动，熟悉并理解轴对称图形的特点，能精确推断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。

力量目标：通过各种实践活动，培育同学的观看力量，动手操作力量和创新思维力量。

情感目标：在探究新知的过程中，培育审美意识；激发同学学数学，爱数学的主动情感。

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注同学的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使同学把握学问目标，还要在同学的学习过程中进展各方面的力量，体会轴对称图形的美学价值。

而本节课的教学重点是:熟悉并理解轴对称图形的特点。能精确推断哪些图形是轴对称图形.

依据教材的特点，结合同学的实际状况，我将本节课的教学难点确定为:找出轴对称图形的对称轴

教学中，要用到的多媒体课件，彩色纸，几何图片，剪刀，尺子等是这节课要预备的教具和学具。

新课程标准指出：老师是学习的组织者，合，引导者，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我细心设计嬉戏，诱导同学思索、操作。鼓舞同学沟通，并让同学运用学问去大胆创新。

同学作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度，是确定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，表达出玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作的思想。这节课，为了表达同学是学习活动的主体，我以同学的学为立足点，设计了如下的教学过程：

第一个环节创设情景，激发爱好。

我先设计了一个同学喜爱的折纸嬉戏，我用彩色纸折了同学比较喜爱的简洁图形，让同学认真观看我折的方法。让同学说发觉了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让同学体会到轴对称的含义。然后让同学自己动手折出对称图形，从而引出课题【板书】这样的设计，调动了同学的学习爱好，营造出活跃的课堂气氛。又在嬉戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。

其次个环节主动参加，探究新知

为了让同学进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组预备了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让同学找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让同学想想，这些图形有什么规律？让同学通过刚刚的感知和操作活动初步感知平面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的同学归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的。而我，则引导同学用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，[板书]两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线〔画〕就是对称轴〔写〕。通过对称和非对称的直观比较，同学的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培育同学的动手操作力量和观看概括力量。

为了关心同学突破本节课的教学难点，我再一次让同学动起手来，让同学拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则主动参加到同学的活动中，重点指导简单推断错误的平行四边形，沿着平行四边形的对角线折，你发觉了什么，圆的对称轴，沿着圆的任意一条直径对折，多试几次，你又发觉了什么？通过同学的动手操作，动眼观看，动脑思索和动口归纳充分调动了同学的各种感官参加学习，即发挥了同学学习的主动性，又培育了同学的发散性思维。

第三个环节综合实践学以致用

为了表达数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，我支配的直观推断题把一些同学明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让同学观看，推断，进一步熟悉轴对称图形特点的熟悉。同学推断后我又引导同学品尝中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又表达了数学课堂的德育成效。

接着，我又让同学用理论来指导实践，制造性地体验轴对称图形的特点。我先让同学制造一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿态，同学充分发挥自己的制造性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿态。

而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并鼓舞其他同学做个小裁裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了同学的合作意识，又培育了同学的空间想象力量和大胆质疑的品质。

最终，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向同学展现具有轴对称性质的各种建筑，天安门城楼、清真寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等，通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了同学猎取信息的途径，引导同学学会观赏美，然后，又利用同学喜爱学校的情感，鼓舞同学主动参与新校门的设计，做到学以致用！

练习的设计，从加深熟悉到体验制造再到拓展参加，逐层加深，培育了同学的制造性思维和合作意识，教学由课内向课外的延长增加了同学应用实践的机会。

五班级数学说课稿篇8

各位老师：下午好！我今日说课的内容是北师大版学校数学第九册《分数基本性质》首先，对教材进行分析。

教材分析：

《分数基本性质》是北师大版学校数学第九册内容。是在三班级下册已经体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的`同分母分数加减法的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。

学情分析：

同学已经知道了真假分数，把握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。同学在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。

教学目标：

1.学问目标：经受探究分数基本性质的过程，理解并把握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母〔或分子〕而大小不变的分数。

2.力量目标：培育同学观看、比较、抽象、概括等初步的规律思维力量，并且能够正确熟悉和理解变与不变的辨证关系。

3.情感目标：经受观看、操作和商量等数学学习活动使同学进一步体验数学学习的乐趣。通过同学的胜利体验，培育同学喜爱数学的情感。

教学重点：

能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母〔或分子〕而大小不变的分数理解分数基本性质的含义，把握分数基本性质的推导过程。

教学方法：

依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习。

教具预备：

预备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。

教学过程：

一、故事设疑，揭示课题。

我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发同学思索的爱好，主动参加到课堂教学中来。并在这个环节设计同学动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数基本性质。

二、合作探究，查找规律。

请同学们观看1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么改变，分数又有什么改变？组织商量沟通汇报。假如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进行验证。推导出分数基本性质分数的分子分母都乘或除以相同的数〔0除外〕，分数的大小不变。

三、稳固练习。

练习题的设计有简洁到冗杂，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母〔〕；2/3=??〔〕/186/21=2/〔〕等这样的题，进行练习。

四、梳理学问，沟通联系。

小结分数基本性质，请同学们回忆“商不变性质”。在除法中，被除数和除数同时扩大〔或缩小〕相同的倍数〔零除外〕，商不变。

然后比较这两独特质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于同学敏捷迁移应用，触类旁通。

五、多层练习，稳固深化。

1.〔1〕把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。

〔2〕把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。

2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上〔〕。

六、全课小结

如今让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？

五班级数学说课稿篇9

敬重的各位领导、老师：

大家好！

我是黑龙江省哈尔滨市雷锋学校的谢道翔，我说课的内容是：

人教版学校数学第9册，五班级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最终一课时《组合图形面积》。

一、教材分析

本课属“图形与几何”领域的内容。通过这部分的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步进展同学的空间观念。同时充分发挥同学的自主探究、合作沟通力量，再加上电脑操作的实践活动，让同学在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。

二、学情分析

同学在第一学段已经初步熟悉了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使同学能从感性熟悉抽象到理性思索，进一步进展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且激发了同学学习的爱好，使其主动参加，主动探究。同学不需要电脑操作，所以在多媒体教室进行教学。

三、教学目标

1、使同学熟悉组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比较，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。

2、使同学在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，进展观看、分析、推理、概括等多种力量，渗透“转化”的思想方法并培育同学的创新力量。

3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生主动的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。

四、教学重、难点

1.教学重点

理解计算组合图形面积的多种方法。

2.教学难点

依据图形之间的联