信息技术在赣南苏区乡村历史教学中的应用

信息技术在赣南苏区乡村历史教学中的应用摘要：得益于班班通在赣南苏区乡村学校的普及，将现代教育技术有效地运用到中学历史教学中，实现信息技术与历史学科的有效整合，发挥历史学科的教育功能，对提高赣南苏区教学质量，培养新时代创新型人才都有重大意义。笔者以自己的实践视角，通过转变教育观念，以班班通为载体，运用课件、微课、电影等电化教学手段优化教学设计，实现乡村历史教学信息技术化。最后，笔者简要分析了信息技术在乡村历史教学中存在的问题，诸如理念不清、运用不当、效率低下等，并提出相应的参考性建议，以期为赣南苏区乡村教师使用现代信息技术优化课堂教学提供一些借鉴。关键字：信息技术；苏区乡村；历史教学；随着信息化教育及新课程改革的深入开展，现代教育技术逐步的向农村课堂延伸。班班通、电子白板等电化教育设备在赣南苏区乡村学校也基本普及。如何实现信息技术与历史学科的有效整合，发挥历史学科的教育功能，将信息技术有效地运用到教学中，提升课堂教学效果显得尤为重要。然而，据笔者观察，许多乡村历史教师现代信息技术教育理念滞后，除了少部分年轻教师对于多媒体信息技术较为熟悉，大多数老师对于如何运用信息技术辅助教学还比较陌生，许多教师也仅仅是作为一种多媒体课件的展示工具，使用效率低下。由此看，加强对乡村教师的信息技术运用指导尤为迫切。一、转变教育观念，优化教学设计教学理念对于教师来说就像大海航行的灯塔一样，指引着教师的教学方向。信息技术条件下的乡村历史教学，不再是简单的黑板+书本模式，对于赣南苏区乡村历史教师来说，必须顺应时代发展的潮流，认真研究《初中历史课程标准》，把握好历史课程的脉搏，以核心素养为导向，充分的运用信息技术整合历史课程资源，优化教学设计，以利于学生发展为出发点去组织教学活动。教学设计的优劣是一堂课能否成功的关键。“教师在进行教学设计的时候，必须考虑到要给学生充分自由的发展空间，开放所有的学习过程，是学生能够适应当代学习生活的变化，最终得以自我实现”[1]。要想达到育人目的，苏区乡村历史教师必须将传统的课堂设计与现代教育技术相结合，使教学设计充分集文字、图形、图像、音频、视频等为一体，运用电影、历史图片、史料展示等内容使历史抽象问题具体化，让学生能切身感知历史，这对于培养初中生历史知识学习兴趣很有帮助；微课、翻转课堂等新型教学形式应用，对提高教学效率，增强学生自主探究能力，拓展学生的历史视野，落实立德树人根本任务也有重要作用。微课作为课堂教学的一种辅助方式，能很好地适应学生的个性化成长与发展。微课一般选取个别教学知识点(重难点)或疑点、关键点、易忽视知识点进行教学设计，再运用微课的制作技术制作成微课程，把教学内容展示或呈现给学生[2]。制作微课常用软件可以选用会声会影、CamtasiaStudio、梨涡、iMovie等视频编辑软件。微课视频时间控制在五到八分钟更有利于集中注意力，辅助学生学习历史基本知识。实践证明，微课可以更高效的达到教学目的，优化课堂设计。二、信息技术备课，创设历史情境信息技术的发展促使我们乡村历史教师必须学会充分利用网络，努力去挖掘课程资源，精心备课，实现信息技术和历史教材的整合，并且能够根据学生的实际状况去调整教材，同时又补充教材、激活教材。在力所能及的前提下掌握多媒体技术来制作一些和学生实际水平密切相联的课件，提高课堂教学的质量和水平。笔者在使用多媒体进行备课时发现，我们乡村历史教师也可以突破地域限制，向全国优秀教学能手取经。时下所能够经常采用的微研app，历史微信公众号等，能够很好为我们提供备课参考；大型的网站，诸如川教社历史课程网、中学历史教学园地等也利于我们拓展备课视野，巧妙处理各种重难点。在实际历史教学中，多媒体能够弥补传统教学中学生感官不足。利用投影、录像、课件，将学生掌握知识的过程由“静态”转变为“动态”。一些比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，传统教学使老师很难具体形象地加以描绘，这给教师教学和学生学习带来了困难。而运用信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，使历史情景再现，直面感知历史，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化、富有感染力。例如，讲解中国近现代史的《红军长征》时，先以歌曲化的毛泽东诗文——《七律*长征》导入，充分调动学生视听注意力，让学生产生兴趣。再结合我们赣南苏区乡土教材，课件展示红军长征出发地——于都——革命纪念馆的展厅内容；以展厅的情境并配上带活动箭头的电子地图，把红军二万五千里长征的过程加以演示，让学生重走长征路，仿佛身临其境，切身感知红军长征。同时，对于一些重要事件：遵义会议，四渡赤水，强渡大渡河，辅以影视片段或者请同学们用讲故事的形式补充红军可歌可泣的动人故事，充分调动学生积极性探索长征历史。最后，再次引领学生齐唱《七律*长征》这首歌曲，升华教学韵味。这样充分利用现代化教育技术，让学生在轻松愉快的情境中，尽情地品味“红军长征文化”。三、运用信息技术，应注意的问题首先，信息技术作为第三次科技革命产物，应合理地应用在乡村初中历史课堂中，其作用不可低估。美国的科幻小说作家RayClifford说得好：“技术不会取代教师，但是掌握了技术的教师必然会取代那些没有掌握技术的教师。”作为乡村历史教师，必须自觉提高收集、整理、运用信息技术的能力，多加强自身的信息技术素养，客观合理地将信息技术应用于课堂教学，只有课前胸有成竹，才能避免课上手忙脚乱。其次，信息技术是一把双刃剑，恰当使用有助于学生获取新知，培养能力，但若运用不当也会给教学带来一定的影响。例如，有的教师不论什么内容，是否重难点，都用课件的形式呈现，甚至整节课，教师不板书，不动手，以为有了课件，让学生看明白了、听明白了便可以了，不必亲自操作，亲身实践；有的教师把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，当课件预设与学生思路不相符时，教师变通不当，处理不好，就很容易产生知识漏洞；有些教师的课件从视觉效果上看更像一个个补丁，缺少美感等。所以，在运用时应注意多媒体的使用最好能够凸显重点；注意时效性、趣味性、逻辑性，做到合理运用，在使用中注意量的把握与速度的控制；图形、字体、背景等注意颜色搭配，色彩适中，使课件不太花哨。再次，很多教师都遇到这样的问题，即花太多的时间与精力去设计课件，无法有效的搜寻到有效的资源，造成了备课无资源，时间长，效率低等问题。出现这些问题的根本原因就是乡村教师信息相对闭塞，教学资源的共享性严重不足。在互联网+时代，我们更应当依靠云技术，有效关注历史教学资源的网上平台，实现资源共享，这是促进历史教学健康长远发展的有效手段。总之，信息技术应用于乡村历史教学，有利有弊。我们必须立足教材的内容，立足教师自身的风格，找准切入点，合理使用。借助信息技术图文并茂、声像结合、动静交替的表现形式增强学生学习效率，使课堂教学更有效、高效甚至长效。真正实现信息技术与历史学科的有效整合，落实立德树人根本任务，为国家培育新时代人才而不懈努力。参考文献：1.何成刚等《历史教学设计》上海，华东师范大学出版社，2009年；2.梁启超《中国历史研究法》北京，东方出版社，20