小学数学五年级下册教学反思

第第页小学数学五年级下册教学反思学校数学五班级下册教学反思1

这节数学课，我充分发挥同学的主体作用，引导同学亲自实践观看，从中发觉规律。

1、放手让同学自主探究。

本节课我侧重教学的活动化，把课程目标由“关注学问结果”转向“关注同学活动”，教学过程也由“给出学问”转向“引进活动”，让同学在人人参加的操作活动中学会思索，在活动中学会质疑、解思，表达了建构数学思想的全过程，使同学的思维得到了真正地进展。课堂上，我让同学自主去摆放长方体，让他们通过自己的的观看，知道露在外面的有几个面，再引导同学发觉规律。这样的设计，同学乐于动手去活动，增添了他们的学习爱好，并且同学在探究中获得了结论，这样得出的结论要比老师告知同学结果、同学再记忆结果的效果好不知多少倍。这样的训练，发散了同学的思维，也培育了同学会自觉解决问题的力量。

2、深挖教材，拓展同学的思维。

本节课是新课改中新的教学内容，老师不存在原有的教学阅历，所以在教学这种全新的内容时，更需要老师把握好教材，深化讨论本节课的精髓所在，才能有意识引导同学把握本课重点、突破难点，才能将同学的思维进一步推向深处进展。在让同学探究规律时，不仅仅让同学发觉“每增加一个小正方体，露在外面的面就增加3个”等浅层的规律，更注意让同学挖掘规律后面的本质东西：3n+2、4n+1等。这样才能让同学真正把握这部分学问。

3、充分利用现代教学手段。

这节课，假如没有课件，很难让每个同学都弄清弄懂。如：演示几种摆法各有几个面露在外面等。我充分利用现代教学手段，大屏幕显示，陪以师生的讲解，使那些学习有困难的同学也把握了本节的学问。

学校数学五班级下册教学反思2

本课教学设计有以下几个特点：

一、激起同学已有的旧学问，为学习新知做好铺垫。

在教学过程的第一个环节，我首先引导同学复习扇形的概念和扇形面积与圆心角大小及半径长短的亲密关系，旨在激起同学对旧学问的回忆，为后面即将学习的新知做好铺垫。

二、大胆放手，培育同学自主学习的力量。

同学是学习活动的主体，同学只有参加学习活动，才是有效的学习。所以在本课的教学中，我首先自制了两幅扇形图，一幅是某班同学在课外活动中参与各种小组的状况统计图，另一幅是某班同学爱好各种球类活动的状况统计图，然后通过让同学观看、思索、回答相关问题，并亲自动手用量角器量图中每个扇形的圆心角的度数，并算出每个扇形圆心角占圆周角的百分数，最终再通过同学自学教科书的内容，小组商量，沟通等形式，不但使同学弄清扇形统计图是用整个圆表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数量的百分数，而且可以清晰地表示出各部分数量同总数之间的关系。

三、使同学感受胜利的喜悦

在课堂练习这一环节中，我让同学完成练习题，我在巡察之后，对部分同学的优秀作品进行了展现，从而使同学们感受了胜利的喜悦，同时对其它同学也是一种激励和鞭策。

总之，通过这节课的教学，我到达了预期的教学目的，圆满地完成了本节课的教学任务，授课效果也很好。但同时也存在了肯定的缺乏，由于少数学困生动手力量、思维力量、自控力量以及合作学习的力量均较差，大部分时间是盲目地在看喧闹，不能恰如其分地融入这个学习的群体，自己好像跟一个局外人一样，使得他们对本节课所学的学问是稀里糊涂，一知半解，关于这一点，在今后的教学中我还会进一步去讨论和探究的。今后，我仍会把关注同学的学习方式、培育同学自主学习的力量，以及全面提高同学素养作为我教学工作的一个重点，在现有基础上，连续发扬光大，使我的教学水平再迈向一个新台阶。

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《找次品》是人教版学校数学五〔下〕数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向同学渗透一种优化思想，同时培育同学的推理力量。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，同学能听懂吗？于是我仔细的阅读了教材及教学参考书，在仔细思索以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：

第一、当物体放在天平的两端时会消失平衡和不平衡两种状况；

其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必需相同。

理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道2~3个物品只需要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们回答能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思索的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：〔2，2〕、〔1、1、2〕，这两种分法都需要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了……，在教学的过程中，给同学建立模型：2~3个——1次，4~9个——2次，9~27个——3次，这样就能让孩子很快确实定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，同学确定方案时就不局限于肯定要根据书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有许多种分法。

这样的教学我感觉同学接受起来还是比较简单，孩子们也很感爱好。

学校数学五班级下册教学反思4

有关数论的这部分学问是传统教学内容，但教材在传承以往优秀做法的同时也进行了较大幅度的改动。无论是从宏观方面——内容的划分，还是从微观方面——详细内容的设计上都独具匠心。因此，在教学中，我有两点最深的体会：研读教材，走进去；活用教材，走出来。《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基础上再引出因数和倍数的概念。而如今的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简洁的实物图引出一个乘法算式，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这样编排对于同学来说更简单理解和把握。因数和倍数是揭示两个整数之间的一种互相依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，捕获生活与数学之间的联系，关心同学理解因数倍数互相依存的关系。

教材上，探究因数这部分的例题比较少，只有一个：找18的因数。依据同学的实际状况，我进行了重组教材，先让同学依据乘法算式“一对对”地找出15的因数，在此基础上再让同学探究18的因数。通过“质疑”：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢？让同学思索并发觉：根据肯定的挨次一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言——打手势，让同学说出30和36的因数，到达了稳固练习的目的。又明确了像36当两个因数相等时，只写其中的一个6。这样设计由易到难，由浅入深，符合了同学的认知规律。

教材在编排上虽然对于同学来说更简单理解和把握。但这部分内容同学究竟初次接触，对于同学来说还是比较难把握的内容。原来打算因数与倍数〔12－14页〕一节课讲完，实际操作一节课只能揭示出因数与倍数的概念、求一个数的因数的方法、一个数的因数的特征〔12－13页〕。下课后，与成老师沟通，她与我有同感。可从各种资料上看了很多教学设计，都是在一节课讲3页，我想，新内容概念多，一节课讲完，同学的确吃不消。俗话说：“磨刀不误砍柴工”打好前面的学问基础，其次课时讲求一个数的倍数的方法以及一个数的倍数特征自然可以放手让同学自己去探究，并且还有充分的时间对求一个数的因数的方法、一个数的因数的特征和求一个数的倍数的方法、一个数的倍数特征进行对比，从而强化所学学问。

所以我认为，课堂容量大就不行避开地造成缺少当堂反馈的时间，过大的容量使同学学的不够深化。我们老师总是想在一节课中让同学把握尽量多的学问，其实这样反而会削减同学的思索时间，也使老师无法照看差生，知道差生接受的程度，今后要多思索怎样合理支配。

学校数学五班级下册教学反思5

本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后，进一步学习容积和容积单位。

容积是比较抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。这节课的教学目标之一是：通过详细的试验活动，了解容积的实际含义，初步理解容积的概念。

在教学容积单位：“升”和“毫升”时，为了让同学的感受深刻，课前让同学预备了一些生活用品，观看他们的容积多少，在同学相互介绍的过程中，了解1升和1毫升的大小。

接下来教学容积的计算方法：对于规章物体如：长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下相同，但不同点是，计算体积的数据需要从外面量，计算容积的数据需要从里面量。采纳老师教授，同学练习稳固的方式。

缺乏之处：

在计量容积的单位时，可以用体积单位，但表示液体一般用“升”和“毫升”。部分同学在实际表述物体的容积时，不能很好地敏捷运用。

同学对升和毫升的大小还不能很好的理解，应当让同学小组之内活动，自己实践一下，加深同学的理解。

学校数学五班级下册教学反思6

这节课首先从复习长度单位间的进率开头，接着复习面积单位间的进率，随后就引出体积单位间的进率。让同学猜猜体积单位相邻的单位间的进率是多少。同学一口猜出是一千。同学似乎早就知道，但我告知同学这只是猜想。于是就问猜想的东西应当怎样做才能确定，引出需要验证1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的学习活动。首先，让同学去验证，老师巡察。发觉有点难，于是引导同学想1立方分米的正方体的边长是1分米，用厘米做单位便是10厘米，由体积公式便得这个正方体的体积是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接着，我用课件再次验证了这一学问，加深了同学的印象。接着便让同学用这一学问去解决问题，书本的例3和例4都是让同学去做。做之前，要求同学回答从低级单位到高级单位应当怎样用进率，从高级到低级又怎样用。再让同学去写。随后就进行稳固练习。

本节课不仅教给了同学学问，还灌输了一种解决问题的方法，就是运用猜想—验证的方法去解决问题。但本节课在情感、看法、价值观方面未到达抱负的效果。而且在教学例题4时处理的不是非常抱负，铺张了一些时间。其次在推导体积单位间进率时并不非常好，有点操之过急，只求完成任务，忽视小部分理解慢的同学。

要想上好一节课首先要做好充分的预备，对教材要特别的熟。还要预设多种方案，好让课堂上消失的任何一种状况都在把握之中，上课时好游刃有余。

学校数学五班级下册教学反思7

一、为同学供应生活化的问题情境，使得同学在问题的解决中建构学问体系。

建构主义认为，学问的获得不是由传递完成的，学问只能在综合的学习情景中被沟通。现代教育观点认为：学习不是为了占有学问，而是为了生长学问，因此在教学中，我们不要教给同学现成的学问，而是让同学自己去观看、思索、探究讨论出数学。为此，这节课一开头就为同学们供应了一个详细的问题情境：“从十月一日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他们准备等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。那么在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？”让同学通过解决这个生动详细的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的阅历；在此基础上，再引导同学从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求公倍数和最小公倍数的方法。

二、重视同学猎取学问的过程

如上所述，同学猎取学问过程花的时间可能也要稍多一些，但是这一过程中，同学的学习主动性和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动好玩的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活阅历和那些“自己的”思维方式参加解决问题的过程中来，主动地借助已有的学问阅历用学过的一些方法来展现自己内部的思维过程。在这一过程中，同学不仅能清晰地体会到数学的内部联系，而且能真实地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，体会到“数学化”的真正含义，从而关心他们获得对数学的正确熟悉。

在学会了基本概念之后，引导同学运用列举法找几个数的公倍数和最小公倍数，在练习了完成之后，老师引导同学观看其中的规律提出猜测和假设，然后通过每个小组的验证得到规律，在这个过程中，同学不仅发觉了特别关系的两个数的最小公倍数的简便求法，更重要的是，培育了同学的力量和严谨的学习看法和初步的学习数学的方法，培育同学之间的协作精神。

学校数学五班级下册教学反思8

我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。由于同学估量的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估量值有较大出入。正是由于这“出入”引起同学的熟悉冲突，激发起他们剧烈的探究欲望，促使他们去查找其中的缘由，并“制造”出新的统计量。

本课最敏捷之处在于引入计算器。虽然很多老师认为在考试中同学是无法使用计算器的，而计算作为基本技能必需加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让同学带计算器进校内。可本课我大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。由于求平均数并非今日的新知，且计算也并非今日的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。

本课教学中同学最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4，同学初步了解到中位数的含义及其求法时，马上就有几名同学举手质疑“当有偶数个数据时如何求中位数”。这反映出同学考虑问题全面，也表达出同学主动探究的欲望剧烈。在稍后例5的教学过程中，同学们通过启发研讨，自己查找到了偶数个数据中位数的求法。

学校数学五班级下册教学反思9

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使同学感知和初步熟悉旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使同学初步熟悉旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本节课我从同学的生活阅历和已有学问中学...

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使同学感知和初步熟悉旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使同学初步熟悉旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本节课我从同学的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些同学熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让同学观看画面上的运动显现，并依据同学的感知规律，让同学经受观看对比的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的熟悉就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观看、仿照做动作在同学的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让同学到生活中找一找物体旋转的现象时，同学视角较为宽阔，但是在表述现象是还不是很清晰。

这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、能驾驭教材，把握重难点，对同学提出的问题能抓住要点讲到点子上。

2、能依据新课程标准则要求，引导同学经受从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与同学公平地沟通和给以恰到好处的点拨。

3、.整个数学课堂留给同学较多的空间，让同学有更多的思索、动手实践、合作沟通。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、在教学中，要留意从同学的生活感知，通过大量的情景设置来引发同学的学习爱好，通过主动的探究活动来激发同学的思维，并留意到布置同学的课后实践，引导同学把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育同学观看和思索爱好。

2、留意评价的多元化，全面了解同学的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关心同学熟悉自我，建立信念。

3、引导同学不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育同学的创新力量和实践力量。

学校数学五班级下册教学反思10

虽说长方体和正方体在日常生活中在同学的身边随处可见，但是要熟悉长方体和正方体，发觉它们的特征把握它们的特性，还是不简单的。

针对本课的教学特点，采纳小组合作、商量探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让同学在观看感知各种实物的基础上动手操作，给同学充分的时间与空间,让同学看一看,摸一摸，数一数，熟悉长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把同学分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。同学在小组合作、商量沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给同学的印象比较深刻。让同学亲身经受学习数学的过程，培育同学学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设同学动手操作的平台，根据同学已有的学问阅历，创设问题，能吸引同学充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅猎取了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了同学的学习力量。

学校数学五班级下册教学反思11

今日上完了《真分数和假分数》一课，我和同学们都特别有成就感，同学的问题意识和探究力量着实让我快乐和兴奋，同学们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。

一开头，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。由于是同学熟识又喜爱的西游记的人物，一下子激起了同学探究学问的欲望，又调动了他们解决问题的主动性，因此每个同学都主动投入到探究过程中。当同学通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚刚发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时同学又主动地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个完全的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。

于是我直接告知同学像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立刻发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时立刻有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多剧烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚刚得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学恍然大悟：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的发觉后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？由于一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然，正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会连续学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。由于同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让同学化为假分数，没想到同学竟然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”我特别欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“由于比方9/4，9含有2个4就是两张完好的饼，还剩1/4个，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一。”

看到同学有如此强的探究力量，我真的特别兴奋，也有意激起同学的挑战热忱，说道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚刚发觉的方法来试试看，验证一下猜测是否正确，同学就跃跃欲试了。当同学完成后，验证了自己的猜测是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的学问都解决了。我立刻接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师特别观赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的绚烂……快乐之后，我们又连续回到本课教学当中去，让同学去发觉真分数和假分数的特征。

上完了这节课，我心情特别愉悦，为同学的质疑意识和力量而兴奋，为同学的探究意识和力量而骄傲。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得胜利？我想可能有这几方面的缘由：1、注意创设同学喜闻乐见的情境，让同学在怀疑中探究，在探究中思索，在思索中发觉。2、重视同学的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给同学而是让同学自主地建构学问。3、创设宽松的学习气氛，让同学敢说敢问。4、关注同学的思维，给同学较大的学习空间。5、关注同学的情感体验，留意运用赏识和鼓舞。在今后的教学中，我还将连续探究能与同学愉悦度过四非常钟的教学模式，充分发挥同学的主体性和主动性、制造性，使同学能真正成为发觉者、讨论者和探究者。

学校数学五班级下册教学反思12

1、老师应当成为课程的制造者和开发者

老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种制造和进展。本单元教学内容是在同学已学条形统计图,折线统计图,后充分运用学问的迁移规律,引导同学把握新学问。让同学通过观看、思索自己发觉扇行统计图，我认为选择这样的材料不仅有助于同学的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使同学主动思维，有利于组织同学主动主动地投入学习。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的制造者和开发者。

2、同学拥有不行估量的潜力,是学习的主体

现代社会是一个开放的社会,同学在教学内容把同学当作接受学问的容器的时代好像已经过去。但同学能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。同学能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？同学无法解决。但是我信任同学的确拥有不行估量的潜力，只要我们为同学创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐蔽在同学头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给同学留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只有给同学留有较大的时间和空间，同学才能有所发觉、有所制造。

3、要让同学自主学习自主进展,教会同学学习的方法

“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。要开发同学的潜力，老师可以为同学预备必要的条件，但完全不必为同学预备充分的条件。我们只要为同学供应一个“渔场”，让同学在实践中成长。同学才能真正自主学习、自主进展。

当然，由于我本身的缘由，在教学过程中也存在着不少的缺点。

学校数学五班级下册教学反思13

《轴对称图形》的教学反思

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让同学在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让同学观看它们有什么共同特点？同学观看发觉，它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，支配在同学观看生活中的对称现象后，目的在于让同学在操作中初步感知轴对称现象。同学这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过同学的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形〔天安门、飞机、奖杯等〕进行分组操作商量，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，支配在同学对轴对称图形的特征有了初步感知之后。同学此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。

三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展现自己的作品。

这是本节课达三次操作支配，且是在同学对轴对称图形有较为正确系统的熟悉之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的熟悉，同学这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，同学在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以熟悉，充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，同学爱好浓烈，让同学用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

《因数与倍数》的教学反思

《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。〔1〕新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。〔2〕“约数”一词被“因数”所取代。这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于同学在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的熟悉，不消失整除的定义并不会对同学理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。

虽然同学已接触过整除与有余数的除法，但我班同学对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请同学辨析：

11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？由于5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？

特殊是第2小题极具价值。价值不仅表达在它关心同学通过辨析明确了在讨论因数和倍数时，我们所说的数都是指整数〔一般不包括0〕，准时弥补了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。

《合数与质数》的教学反思

在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人进展为本”的新课程教学理念，敬重同学，信任同学，敢于放手让同学自己去学习。在整个教学过程中，同学能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、商量、归纳，经受了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

一、同学参加面广，学习爱好浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让同学经受数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体同学，使同学在愉悦的气氛中学习，唤起同学剧烈的求知欲望。如：让同学利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了同学的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心强烈，同学学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从同学的角度动身，把课堂的主动权还给同学。

课堂教学，同学是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给同学，使每个同学都有学习、商量、观看，思索的机会。在教学中我除了给同学动手拼摆的机会，还让同学把几个数〔如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等〕进行分类。尽管同学可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导同学说出什么叫质数，什么叫合数。再让同学用自己的语言4

归纳合数与质数。在这个过程中，引导同学参加学问的形成过程，有利于培育和提高同学猎取学问的力量。

三、点燃同学才智的火花，让同学真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想讨论质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给同学在课堂上一个探究的任务，也是给同学在课外留下一个拓展的空间。使每个同学都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的同学在数学上得到了不同的进展。

《公因数和最大公因数》的教学反思

《标准》指出“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需表达在以下几个方面。一是要引导同学思索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把同学置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为同学供应有启发性的商量模式；四是要鼓舞同学表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展商量；五是要引导同学共享彼此的思想和结果，并重新端详自己的想法。

对比《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导同学思索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。

《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一熟悉，在课的开头我作了如下的设计：

“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么猜想？”

同学已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让同学自由猜想，同学通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在同学的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近同学的最近进展区，为课堂的有效性奠定了基础。

二、供应把同学置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛

“对于今日学习的内容你有什么猜想？”这一问题的包涵性较大，不同的同学面对这一问题都能说出自己不同的猜想，同学的差异与独特得到了较好的敬重，真正表达了面对全体的思想。不同同学在思索这一问题时都有了自己的见解，在互相补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使同学充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中同学深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育同学的自信念，而自信念的培育不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？

三、让同学进行思索和自主探究

通过同学的猜想，我把同学的提出的问题进行了整理：

〔1〕什么是公因数与最大公因数？

〔2〕怎样找公因数与最大公因数？

〔3〕为什么是最大公因数而不是最小公因数？

〔4〕这一部分学问究竟有什么作用？

我先让同学思索？然后组织沟通，最终让同学自学课本

这样的设计对同学来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了同学的主体性。在这一过程中同学形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是《标准》中提倡给同学供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。

《最小公倍数》的教学反思

《最小公倍数》这节课，如何让同学的学习的主动性较高，学问的把握也较为自然而扎实，同学的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：

一、创设情境激发爱好，使同学主动的参加到学习中去。

“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让同学领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从同学的阅历和已有的学问动身，激发同学的学习爱好，向同学供应充分从事数学活动的机会，增添同学学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让同学在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。

二、培育同学自主探究的力量。

教学中，我们不要教给同学现成的数学，而是要让同学自己观看、思索、探究讨论数学。在讨论最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜测、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让同学有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使同学体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘缺乏有待改良

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2、如何激发同学的爱好不止是一时之效，如何从同学的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持同学的学习主动性是一个值得思索的问题。

《长方体的外表积》的教学反思

1、关注同学观看、思维、实践力量的培育：

在教学长方体和正方体外表积时，我让同学在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让同学思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示外表积的概念。同学对学习材料本身是特别熟识的，因此感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施特别顺当。课后，布置同学进行课外实践作业，查找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体外表积计算的联系。有利于培育同学观看、思维、实践力量。

2、抓住事物的本质特征绽开教学。

在教学外表积的计算方法时留意引导同学根据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的观看、测量、计算来体验探究外表积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让同学在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让同学逐步养成一一对应的数学思想。

3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：

由于外表积教学已不再死定计算公式，这也为提高同学解决实际问题力量所必需。因此在教学中，我关注了同学作图力量的训练，从开头的看图说数据，到依据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培育同学的空间想象力量，同时让同学有利于提高同学解决实际问题的力量。

4、联系生活实际解决问题

为了培育同学解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让同学依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决实际问题，二不是死板的运用学问。

在教学过程中消失的一些问题：

1、同学生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的同学在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比方房屋的通风管，由于缺乏观看生活的习惯，有的同学计算使用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积。特殊是一些拓展创新题，更是让不少同学感到困难。同学缺乏耐烦细致，做不到详细状况详细分析，区分对待，因此在解决实际问题时，失误较多。

2、同学对词语表述的理解力量比较弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。

《长方体的体积》的教学反思

本节课的目的是让同学通过实践活动，探究并把握长方体、正方体体积的计算方法，图在观看、操作、探究的过程中，提高动手操作力量，进一步进展同学的空间观念。因此课一开头，我并没有设置“美丽”的教学情境，而是在同学用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激同学的探究欲望。果真，课上同学的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感预备，并羸得了充分的操作探究时间。

本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，同学曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的同学通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正9

确地阐述了缘由——正方体是特别的长方体。同时同学能依据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区分。在这一个环节的操作探究活动中，同学通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高〔正方体体积与棱长〕之间的关系，知道了求长〔正〕方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了同学的动手操作力量，也进展了同学的分析概括力量。同时在完全的观看、操作、探究的过程中，更进一步地理解与把握长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，同学的空间观念也得到了进一步的进展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的同学汇报环节当中，同学在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报习惯不是很好，这跟同学平常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改良，不管是老师还是同学。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有圆满，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。

《分数的基本性质》的教学反思

“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，它是本单元的教学重点课时，是在同学已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发同学的学习爱好。运用情景引入和猜想的方式吸引同学主动参加学习讨论。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观看、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，同学显得有些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公正？”这一情境来进行教学。

课堂中消失的缺乏也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于料想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设缺乏，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的'公正性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着同学走的现象。盼望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。

《异分母分数加减法》的教学反思

1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，同学合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份消失。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注同学的体验，让同学在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、奇怪   和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一开头，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾呼应的作用。

《中位数与众数》的教学反思

本节课我主要采纳小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平常我们最常用的合作方式，来到达一对一的互助和全员参加共同进展的目的。把老师与同学的关系、同学与同学的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个同学都有表达的机会，使不同的人获得不同的进展，这样就给不爱发言的同学留出了肯定的表现空间，差异就不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财宝和底蕴。在这个过程中，我在他们需要关心时伸出自己的手，在他们争吵不下时赐予理性公正的评判，关心他们反复建构学问结构，最大限度地发挥同学的潜力，展现同学的才华。同时，我在教学中重视对同学发觉问题、解决问题力量的评价，重视小组汇报沟通、自由辩论过程中的自我评价和互相评价时，把评价的主动权交给同学，会使同学真正成为评价的主体。

例如：在熟悉中位数、众数之后要求同学同桌合作，举出一组数据相互找找中位数和众数的这次合作更能表达小组合作的实效性。原来老师出两道题也行，在这里为什么要让同学出题做呢？一方面在合作中可以检验同学对学问的理解、把握的程度，在活动中一人出题另一人推断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了同学说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用同学资源发挥同学的巨大的潜力引发特别状况的呈如今小组解决不了的同时反馈到大组来，能使同学产生高度重视，有利于特别问题的解决。在同学说不出来的状况下，我也做了预先的预备，这又是师生之间的一种互补，这样老师的适时点拨，与同学的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。

另外，《中位数和众数》这部分内容，是传统教材上没有的，它本来不是学校教材里的内容，不但对我，对全部学校数学老师来说，都是生疏的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本和老师教学用书，领悟教材，并且查看了许多资料，力争琢磨透彻，但是，圆满的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着许多缺乏，如：在课堂教学13

中同学的汇报中消失了一些有价值的又是我没有意料到的问题，由于自己阅历欠缺，没能准时随机应变，则错过了不曾预约的精彩。

总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和秀丽的图景，而不是一切都必需遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它作为我这个案例的结尾，是盼望能给自己带来进一步的思索，从而让自己更好地捕获课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂制造精彩。

学校数学五班级下册教学反思14

教材分析

《圆柱的外表积》包括圆柱的侧面积和圆柱的外表积的意义及其计算方法。

例2是求圆柱的外表积。先说明圆柱的外表积的意义，在给出圆柱外表积的绽开图，让同学了解圆柱外表积的组成部分，求外表积。例3是让同学运用求圆柱外表积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使同学学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让同学了解进一法取近似值的方法。

学情分析

本班同学动手力量不是很强，自主探究方法、方式较少。

教学目标

使同学理解圆柱体侧面积和外表积的含义，把握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和外表积。

教学重点和难点

理解和把握求圆柱外表积的计算方法。

教学过程

〔一〕创设生活情景，激励自主探究

在导入新课时，老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”同学提了许多问题，“有的问题以后在讨论，今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”

〔二〕创设探究空间，主动发觉新知

1、熟悉圆柱的外表

师：我们先来做一个“饮料罐”〔出示模型〕薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？

生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。

师：用什么样子的纸来做卷筒呢？〔有的同学动手剪开模型〕

生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的

师：各小组试试看，这位同学说的对吗？

〔其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。〕

师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。

生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。

〔评析：同学能拆开纸盒看个到底，说明同学对学问的渴望，同学是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的熟悉。培育了同学的制造力量。〕

2、把实际问题转化为数学问题

师：我们先讨论把圆筒剪开