《幼儿园课程》03 幼儿园课程实施与评价

幼儿园课程01幼儿园课程实施02幼儿园课程评价第三章幼儿园课程实施与评价01.幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的含义幼儿园课程实施是经由编制的幼儿园课程计划付诸教育实践的过程，也是教师和幼儿亲身参与、体验课程的过程，是课程的再调整活动。二、幼儿园课程实施的取向课程实施的忠实取向将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。这种取向的基本假设是：课程实施要忠实地反映课程设计者的意图，从而达到预定的课程目标。（一）课程实施的忠实取向（二）课程实施的相互适应取向课程实施的相互适应取向将课程实施的过程看作是课程计划与班组或学校（幼儿园）实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面互相调整、改变与适应的过程。（三）课程实施的创生取向创生取向认为，真正的课程是教师和幼儿联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，已有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。对于课程实施取向的选择与定位，并不是孰优孰劣的问题，而是应该取其适合性。权衡影响课程实施的各大因素，选择能使其课程达到最佳有效性的课程实施取向。不同结构化程度的教育活动组成的连续体三、幼儿园课程实施的途径幼儿园生活活动是幼儿一日生活的重要组成部分，贯穿一日生活的始终，主要包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠和离园7个常规性活动，对幼儿身心整体发展具有重要价值。（一）生活活动1.自由游戏自由游戏是指幼儿在自然状态下自发的游戏，以获得自我满足感和愉悦感等积极情绪体验为目的，是幼儿自由选择、自主开展、自主决定的活动。（二）游戏活动2.活动区游戏幼儿园活动区的游戏也称为区域游戏。区域游戏是教师按照幼儿每一阶段的学习特点，有目的、有顺序地创设游戏活动区，并投放相应的游戏材料，幼儿可以任意选择并开展游戏。·参考网站：六合区机关幼儿园课程游戏化项目实施工作汇报【在线案例】非洲小勇士（大班音乐教学游戏）3.教学游戏教学游戏是教师根据教学意图创设游戏条件，在教师有目的、有步骤的引导和组织下实施的教学过程，自由度较小。幼儿园教学活动依据幼儿园教育教学目标的要求，由教师组织幼儿进行有计划、有组织的传递某项知识和技能的活动。（三）教学活动朱家雄将幼儿园课程活动和教学活动的结合分为3种类型结合形式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。这种游戏与教学的结合方式常被运用。使两种性质不同的活动有机地融合成一体，对于教师要求更高。1.分离式2.插入式3.整合式【在线案例】1.完全结构化的教学活动：蝴蝶（小班）2.插入式活动：椅子玩玩乐（大班）3.整合式活动：风车转转转（四）环境创设幼儿园环境作为隐性课程也是课程实施的有效途径。所谓幼儿园环境，是指在幼儿园内，幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。（五）家园合作家庭教育是每个幼儿启蒙教育的最先环境，在新的幼教理念下，幼儿园教育与家庭教育的密切配合是学前教育得以顺利开展的前提与基石。四、幼儿园课程实施的原则（一）整体性原则整体性原则是指幼儿园课程的实施中，应该将幼儿教育看作是影响着幼儿发展的整体，将各种教育活动、教育形式与方法、手段有机结合，形成整体对幼儿进行影响。教育生活化是一种开放型的课程观念，符合幼儿生命存在、学习与发展的实际。（二）生活化原则活动化原则实质是指在课程的实施中，活动应该是幼儿教育的基本形式，教师创设多样的环境，让幼儿在活动中学习，在活动中发展。（三）活动化原则主体性原则是指课程实施的出发点和根本点应该是幼儿，应该根据幼儿的身心发展水平与需要来实施课程。（四）主体性原则五、影响幼儿园课程实施的因素现行的课程管理无论从宏观还是微观层面来说，都没有给教师发挥课程权利创造有利条件。（一）幼儿教师的课程权利幼儿教师素质涵盖的内容比较广，其中直接影响幼儿园课程实施水平的因素主要体现在课程能力方面，如课程改编的能力、设计活动方案的能力、观察能力、应变能力等。（二）幼儿教师的专业素质幼儿也是决定教育活动有效性的重要因素。（三）幼儿园课程实施的对象——幼儿任何幼儿园都会存在课程方面的（文化）传统，如课程结构、课程方法、课程理念等。这些课程领域的文化要素会制约着教师的课程实践。（四）幼儿园的课程（文化）传统02.幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的含义、类型与特点课程评价是一种价值判断活动，是对教育实践显性的或隐性的成效及其价值的判断。具体地说，课程评价就是根据课程目标，系统地收集和解释资料，判断教育效果价值的过程。（一）幼儿园课程评价的含义【拓展阅读】《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分“教育评价”（二）幼儿园课程评价的类型1.按评价功能与评价时间划分在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以调整和改进课程方案，使正在运行的课程更为完善的一种评价方式。也称总结性评价，是一种以结果为导向，在课程实施以后对所获得的实际效果进行验证的评价方式。（1）形成性评价（2）终结性评价2.按课程评价的方法划分根据评价者对评价对象平时的表现和状态或文献资料的观察和分析，以语言、文字、视频等方式分析评价资料，呈现评价结果的一种评价方式。采用数量的方法收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。（1）定性评价（2）定量评价3.按评价主体划分又称为自我评价，主要是幼儿园内部人员，尤其是教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果做出分析和判断的一种评价方式。又称为他人评价，是由有关人士或者专门人员组成评价小组，对幼儿园课程整体的实施状况做出判断的一种评价方式。（1）内部评价（2）外部评价（三）幼儿园课程评价的特点4.从课程评价的用途来看1.从评价目的来看3.从评价方式来看2.从评价内容来看二、幼儿园课程评价的基本要素课程评价的主体应为课程的实施者。管理人员、教师、幼儿及其家长均可成为评价的主体。不同的评价主体所进行的课程评价具有不同的视角和目的。（一）幼儿园课程评价的主体·参考网站：从缺席走向参与：重构幼儿与幼儿园课程评价的关系1.对课程方案的评价课程方案应该是课程开发者为了实现既定的课程意图，对课程目标、内容或结构以及课程实施与评价等方面进行整体规划而产生的能付诸实践的各种计划。（二）幼儿园课程评价的客体2.对课程实施过程的评价对于课程变革来说，除了对方案设计是否完美、目标是否实现的关注外，对实施过程的关注也绝对不可忽视。【微课视频】幼儿园活动分析评价·素材文件：好听的声音（小班活动过程与评价）3.对课程实施效果的评价对于课程效果的评价是一种终结性的评价。对课程效果的评价是一项非常复杂的工作，主要是通过幼儿的发展、教师行为两个方面做出评估。（三）幼儿园课程评价的标准与指标评价工作其实就是把幼儿园课程的各个要素和各个环节的状况与评价标准和指标进行对照，从而对整个课程系统进行价值判断的过程。【在线案例】幼儿园教学活动评价表【拓展阅读】全美幼教协会（NAEUC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》1.幼儿园课程评价的标准课程评价标尺即课程的标准，它反映了国家幼教课程政策的基本理念与基本精神，也是课程评价的指导思想和原则。但这样的评价标准比较概括，可操作性差。2.幼儿园课程评价的指标评价指标是评价的维度或内容（项目）。标准是评价的依据，评价指标是评价标准的具体化，具有易于操作的特点。【在线案例】幼儿发展检核指标表例如：成都市某幼儿