教学设计 人的性别决定

《人的性别决定》教学设计杨舒媛教学对象分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有减数分裂等有关知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。二、教学内容分析本节课主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的基础。三、教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教学重点、难点分析（一）教学重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。（二）教学难点：从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。五、教学指导思想从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。六、教学方法学案导学式、探究式的自主学习模式。七、课前准备1、自制课件，设计学案；2、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。八、课时安排1课时九、教学过程设疑：生男生女到底是怎么回事？带着问题学习新课：第三节人的性别决定。（一）男女染色体的差别先让学生阅读教材43页，男女染色体的差别一段，了解以下知识：染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体；1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。设疑：你能在图中找到他们吗？请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考：1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？（二）生男生女机会均等展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？设疑：生男生女的机会是否均等呢？从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。1、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；2、独立完成48页的生男生女图解。课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。提问：1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）2、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？（三）用科学的态度看待生男生女问题你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自