纵横信息数字化学习在对外汉语教学中应用研究纵横信息数字化

纵横信息数字化学习在对外汉语教学中应用研究纵横信息数字化第一页，共72页。

纲要对纵横码的认识与理解课题实验研究理论依据课题实验研究实施原则第二页，共72页。对纵横码的认识与理解民族性特点本码特点特殊的认知特点创新特点第三页，共72页。

中国社会科学院信息化领导小组办公室主任解延德

社会科学院系统信息化工作共建共享座谈会暨纵横汉字输入法辅导员培训开幕致辞

民族性特点第四页，共72页。互联网的生成，计算机的应用，信息化时代的到来，将会是经济发展，国家强盛的重要的战略因素，毫无疑问，又给了勤劳智慧的中华民族一次竞争的机会，目前我们终于有了中国的纵横汉字输入法，也叫纵横码。

今天，我要很骄傲地，非常负责

任地推荐给大家。第五页，共72页。纵横汉字输入法开发成功是我们汉文化在信息化时代计算机领域的杰出科技成果。我们推崇纵横汉字输入法，是因为它是民族的，在当今世界蕴含着长久的民族利益。二是实践证明它是简便易学，适应人群广泛，解决了计算机应用层面的许多难题。它理所当然的应该站在信息化建设的前沿！共同挺起汉字输入的中华民族的脊梁！

第六页，共72页。纵横码把形码与数码有机结合，是一种具有创新特点的汉字编码法。纵横汉字输入法具有“易学好用、输入快捷，繁简通用、词汇丰富，适用性强”等优点。它主要利用0-9十个数字作为码元，基本上以汉字四角位“左上”、“右上”、“左下”、“右下”为取码规则。以词组输入为主，个性化特设功能强大，包括简码输入，自定义编码等等。第七页，共72页。华东师范大学认知心理学

博士生导师梁宁建教授纵横汉字输入法的认知心理学的理论分析。纵横汉字输入法符合我们中国人汉语言文字学习的认知规律。纵横输入法遵循了人的认知规律。纵横码是对信息的加工，可以提高人的智能和加工信息的能力，它是一个很好的载体。第八页，共72页。特殊的认知特点

认知心理学中，知觉过程有直接知觉和间接知觉的概念。直接知觉过程是知觉者从环境事物中获得的信息，无须对它们进行反映。间接知觉过程是知觉者利用自己的经验来对环境事物进行反映。直接知觉和间接知觉包含相互联系的两种加工：自下而上加工和自上而下加工第九页，共72页。自下而上加工和自上而下加工自下而上加工是指由外部事物开始的信息加工，强调感官数据在决定知觉中的地位。一般是从较小的知觉单元进行分析，再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉信息的解释。

从较低水平的加工到较高水平的加工又称为数据驱动加工(data-drivenprocessing)。自下而上加工的特点是在加工过程中，较低阶段的结果不受较高阶段的影响。第十页，共72页。自上而下加工是指人在知觉时，运用自己已有的知识经验以及概念，来加工当前信息的过程。

自下而上和自上而下加工是两种方向不同的信息加工，两者的相互作用而形成统一的知觉过程。第十一页，共72页。输入信息的感觉、知觉组织到辨认和识别的加工过程。当知觉表达来自感觉输入中的信息时，就会发生自下而上的加工。当知觉表达受个人知识经验、动机、期望以及其他精神活动的影响的时候，就会发生自上而下的加工。

第十二页，共72页。一般来说，在人的知觉活动中，当非感觉信息越多，即所需要的感觉信息越少时，往往是以自上而下的加工为主；相反，当非感觉信息越少，而所需要越多的感觉信息时，往往是以自下而上的加工占优势。

——梁宁建《心理学导论》第十三页，共72页。第十四页，共72页。直接知觉—自下而上的信息加工过程

（由外部事物开始的信息加工）间接知觉—自上而下的信息加工过程

（运用自己已有的知识经验以及概念来加工）以下的学习群体的纵横码学习属于哪类加工过程？第十五页，共72页。右图是广东老干部大学的学员在学习纵横码右图是广东的老干部选手在参加纵横码比赛第十六页，共72页。上图是广州广园小学的学生在参加纵横码比赛下图为潮州市绵德幼儿园的小朋友学习纵横码欢快雀跃第十七页，共72页。上图为外国留学生对纵横码的学习表示极大的兴趣下图为原来文盲的妇女学会纵横码后使用它来进行手机发送短讯第十八页，共72页。0998秋qīu秋天秋风秋季第十九页，共72页。纵横汉字输入法的认知特点表明

包含着觉察、辨别和确认的过程

在这个过程中，包含两种认知活动刚开始学习时的直接认知，符合儿童学习对事物直接认知的规律已掌握知识经验的间接认知，符合成人学习的认知活动规律

第二十页，共72页。纵横汉字输入法口诀与认知心理“一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零”按认知心理学原理对其分析，其中包含了对汉字信息整体加工的三个水平：1.汉字特征水平，即辨认与识别汉字的基本特征，如，点、横、竖、撇、捺、折、钩、挑等。2.单词水平，即认知与识别单词本身。3.单词与数码的结合水平，并扩展为词组与数码的结合。第二十一页，共72页。“纵横码”的取码规则

“左上右上、左下右下”“纵横码”四类取码规则(符号处理）

１．33规则２．222规则

３．2112规则

４．21111规则

儿童思维的基本特点：形象思维—表象思维—抽象思维纵横汉字输入法符合儿童的思维特点，能够极大地提高汉字的认知效率、汉字的输入速度第二十二页，共72页。

纵横汉字输入法：符合儿童的认知心理活动能够充分调动儿童的感知觉活动提高儿童的注意力、观察力和思维活动的积极性激发儿童的学习兴趣拓展儿童的思维广度开发和挖掘儿童的创造潜能

第二十三页，共72页。纵横汉字输入法符合儿童

的认知活动规律从幼儿园、中小学生在学习、应用纵横汉字输入法上的特点：

与看图、说句子、取码、符号输入相结合

与游戏、识字、语句、取码、符号输入和品德教育紧密有机地结合在一起形码与数码结合，与儿童形象思维的发展相结合笔形代码与规则、口诀结合，与儿童的表象和抽象思维相结合第二十四页，共72页。创新特点

创新─是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。理念的更新创新思维方式如教学设计：出发点、预设与非预设如排解实验忧虑第二十五页，共72页。课题实验研究理论依据认识信息素养

建构主义理论

多元智能理论

第二十六页，共72页。认识信息素养最初，美国1974年信息产业协会主席将它定义为：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。1992年美国又一位学者又将细分为信息素养细分为以下十种能力：辨识/了解/陈述/知道/制定/使用/评估组织/组合/应用第二十七页，共72页。概括而言，信息素养就是从各种资源中获取、评价、利用及表达信息的能力。我国学者认为，可以从以下三个层次六个方面确立培养信息素养的内在结构和目标体系：第二十八页，共72页。第一层次：驾驭信息的能力（1）高效获取信息的能力。（2）熟练、批判性的评价信息的能力。（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力。（4）运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。第二层次：运用信息技术的高效学习与交流能力。

将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。第三层次：信息时代公民的人格教养。

培养和提高信息时代公民的道德、情感、

法律意识与社会责任。第二十九页，共72页。信息素养是一种高级的认知技能具有以上三个层次的能力，每个人就有了自主学习的能力，所以具有信息素养是学习如何学习的基本条件。信息素养教育包括技术、人文、道德三个要素。是一种综合性教育。它不仅是一定阶段的培养目标，而且是每个信息社会成员终生追求的目标和基本的生存能力。第三十页，共72页。建构主义理论从新旧知识经验的互动建构看，学习者总是以其自身的经验或认知结构来理解外来信息和建构新的知识。从个体与环境的互动建构看，学习者的知识是主动建构生成的。学习者不是被动接收环境信息的刺激而获得知识，就教学过程而言，学习者的知识经验不是通过教学传递而接受过来的，而是在一定的教学环境的影响下，学习主体与环境交互作用中，学习主体主动建构生成的。第三十一页，共72页。从个体自身的互动建构看，学习的主要任务是“意义的建构”或“不同意义的创生”。学习过程是主动“吸收—理解—建构”的过程学习者在吸收、理解新的知识信息时对其意义进行建构或不同意义的创生。从学生与教师的互动建构看，应以学习者为中心，教师是学生主体意义建构的合作者、帮助者、促进者，是“平等中的首席”，是教育生态圈中的“管理员”。教师与学生平等沟通、交往与合作，并发挥“学习共同体”的协同和陶冶作用。计算机是教学对话、反思、讨论、探索问题、协作学习和创设情境的媒体手段。第三十二页，共72页。建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张

知识观学习观学生观第三十三页，共72页。建构主义的学习主要有以下一些基本特征：积极的学习建构性的学习累积性的学习目标指引的学习反思性学习第三十四页，共72页。建构主义提出了一些具体的学习策略：探究定向的学习情境化学习问题定向的学习基于案例的学习社会学习第三十五页，共72页。多元智能理论美国心理学家加德纳反对传统的智力一元结构论，认为智力是一个多元结构。他从跨文化的、心理的、心理测量的、发展的以及神经机能等方面，证明智力由八种元素构成，它们是机体运动知觉的、语言的、逻辑的、数学的、音乐的、自我理解的、社会成功的和空间的。这个理论被称为多元智力理论(multipleintelligence)。第三十六页，共72页。加德纳试图对每个智力元素建立操作定义，这意味着能够通过对智力操作来揭示智力内涵。他认为，社会环境中的各种信息都可以用不同符号加以表征，人脑中预存着各种表象模块，能够构成各种符号操作系统。每种智力都是一种特定符号系统，具有一组特定的操作功能。为此，根据信息类型和符号表征，加德纳提出了八种智力。第三十七页，共72页。1．语言智力语言智力是一个人运用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，主要渗透在其口头言语和书面语言的表达、沟通与理解过程之中。

2．数学逻辑智力数学逻辑智力是一个人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，尤其是表现在判断与推理和解决各种问题之中。第三十八页，共72页。3．空间智力空间智力是一个人在脑中形成的外部空间世界模式，并能够运用和操作该模式的能力，主要在环境中的物体移动、识别地图或进行某种绘画等活动中表现出来。

4．音乐智力音乐智力是一个人能够敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力，如在演奏乐曲、唱歌和欣赏音乐等方面显示出来。第三十九页，共72页。5．身体运动智力身体运动智力是一个人运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，其中包括操纵精细肌肉与肢体的身体运动，例如，舞蹈、各种体育运动或操纵工具等。

6．人际关系智力人际关系智力是一个人能够有效地理解别人或与他人交往及合作的能力，尤其表现在善于洞察他人，在与人交往中善解人意等。第四十页，共72页。7．自我认识智力自我认识智力是一个人能够深入自己的内心世界，建立正确而真实的自我模式，并且在实际生活中能够有效地运用这个模式的能力，突出地表现在对自己内部状态的敏感性。

8．自我观察者智能自我观察者智能是一个人能够观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察天然自然或人造“自然”系统的能力。第四十一页，共72页。纵横信息数字化学习促进潜能

发展教学实验课题协作研究项目方案第四十二页，共72页。立项背景新世纪信息科技的迅猛发展，给全球带来了新的挑战和发展机遇纵横汉字输入编码（简称“纵横码”），是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的理念，周忠继先生将发明创造的纵横码，无私地奉献给社会第四十三页，共72页。在周忠继先生无私奉献精神的感召和特殊人格魅力的感染下，全国各地集结了一支具有“利民益众”共同理念的庞大的纵横码推广公益队伍，涌现出一大批为提高全民科技文化素质，创建信息化学习型社会的有识之士。大家群策群力，积极探索，积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。第四十四页，共72页。在认真总结第一期纵横汉字输入法教学实验的基础上，决定开展第二期纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验。我们相信，这一研究对于推进素质教育，及早培养学生信息化学习能力，提高学习的主动性，促进潜能的全面发展，具有重要的现实意义第四十五页，共72页。二、研究目标1、通过本课题的研究与实践，逐步总结并形成纵横信息数字化学习促进潜能发展教学的基本理论、普遍规律和实践模式。2、通过本课题的研究与实践，探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程，培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中，知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。第四十六页，共72页。3、通过本课题的研究与实践，研究并揭示纵横信息数字化学习（纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用），促进儿童认知能力的发展，以及促进其它学习群体潜能全面发展的特点。4、通过本课题的研究与实践，研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学工具平台，协作开发具有纵横信息数字化学习特色可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。第四十七页，共72页。三、研究内容本课题设计的指导思想以科学发展观为指导，以培养创新意识为重点，应用信息化理论、传播学理论、现代教学理论，多元智能理论，认知心理学理论等，通过纵横信息数字化学习的途径，探索人才培养的新模式。第四十八页，共72页。（二）本课题的界定本课题所说的“纵横信息数字化学习”，内含主要指的是不同学习群体运用纵横输入法“易学好用，输入快捷，繁简通用、词汇丰富、适用性强的突出特点与词组输入为主，个性化特设功能强大等特点进行计算机技术，网络技术，通讯技术的教学与学习活动。第四十九页，共72页。本课题所说的“纵横信息数字化学习”，内含主要指的是不同学习群体运用纵横输入法“易学好用，输入快捷，繁简通用、词汇丰富、适用性强的突出特点与词组输入为主，个性化特设功能强大等特点进行计算机技术，网络技术，通讯技术的教学与学习活动。第五十页，共72页。本课题研究的主要内容：（子题例选建议）纵横信息数字化学习促进学习者潜能发展的理论依据研究纵横信息数字化学习促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发的研究纵横信息数字化学习对幼儿专注力培养的研究纵横信息数字化学习优化小学生识字过程及提高效率的研究纵横信息数字化学习优化促进中小学生提高阅读速度及扩大阅读量的研究纵横信息数字化学习优化中小学生写作过程（提高写作速度，训练写作思维的流畅性）的研究纵横信息数字化学习与中小学生网络博客快速作文能力的研究纵横信息数字化学习与中小学生信息综合运用能力的提高的研究纵横信息数字化学习促进中小学生网络求知与创新能力培养的研究第五十一页，共72页。纵横信息数字化学习在职业教育，成人教育，家庭教育，社会教育中的应用研究纵横信息数字化学习与不同学习群体识字，阅读，写作研究的评价指标研究纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究第五十二页，共72页。纵横信息数字化学习在对外汉语教学中的应用研究纵横信息数字化学习在对外汉语教学中的效果研究纵横信息数字化学习在对外汉语教学中“零起点与500字起点”学生的比较研究纵横信息数字化学习陈述性知识向程序性知识迁移研究纵横信息数字化学习促进脑潜能开发的研究纵横信息数字化学习中幼儿识字游戏软件的研制与开发纵横信息数字化学习在不同学习群体教与学学习软件或平台工具的研制与开发纵横信息数字化学习如何促进文盲学习汉字的应用研究纵横信息数字化学习在特殊教育群体学习中应用研究与评价指标研究纵横信息数字化学习在少数民族群体学习中应用研究与评价指标研究第五十三页，共72页。四，研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主（文献法，调研法为辅）。实验法要有明确的实验目的，要进行实验设计（要有实验假设，要对实验过程进行控制，要收集有关的信息和数据，案例。要对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。行动研究法要注意五个环节：计划，行动，考察，反馈与调整）和螺旋式上升的规律。第五十四页，共72页。五、实施步骤研究周期为一年2007年9月-----2008年9月各子课题组于8月20日前递交开题报告（实验方案），方案请报总课题组秘书长linxp02＠.hk开学后进行前半期的课程实验研究。4．2007年12月---1月各子课题组的中期小结汇报，总课题组进行评估。5．2008年2月---3月总课题组组织交流，研讨以及优秀课例评比等活动，并针对性进行指导。6．2008年3月---2008年7月。各子课题组进行后半期的课题实验研究。7．2008年7月---2008年9月各子课题组期终总结汇报，总课题组进行评估。8．2008年7月---2008年9月总结与结题阶段，发布与推广研究成果。第五十五页，共72页。六．实验学校（约十省、市、地150个学校）第五十六页，共72页。七．组织与管理1．成立本课题研究总课题专家组由如下成员组成：（1）周忠继（顾问）纵横码发明人（2）顾明远中国教育学会会长，教授，博士生导师（3）钱培德苏州大学纵横汉字信息技术研究所所长，教授，博士生导师（4）谢锡金香港大学教育学院副院长，教授，博士生导师（5）倪文锦华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生

导师（6）梁宁建华东师范大学心理学系教授，博士生导师（7）袁爱玲华南师范大学学前教育系教授，博士生导师（8）杨季文苏州大学计算机科学技术学院院长，教授（9）许庆豫苏州大学教育学院副院长，教授，博士生导师（10）祁永华香港大学教育学院副教授（11）岑绍基香港大学教育学院副教授（12）林小苹香港大学教育学院纵横系统教学应用研究室培训及联络主任（兼任总课题组秘书长）第五十七页，共72页。1、本课题属于公益性协作研究项目，共同促进纵横码事业的推广和发展。研究成果的归属为自愿参加研究者共同所有。各协作机构之间是平等友好的协作关系。2、各地实验工作开展由当地统筹机构组织3、各地成立实验学校子课题组4、专家指