《瞄准就业填志愿》下

第九节国家示范性高职院校名单2006年11月，为了提升高职院校的办学水平，教育部启动了被称为“高职211”的“百所示范性高等职业院校建设工程”。根据规划，“十一五”期间，教育部将支持100所高水平示范院校建设，包括优先安排招生录取批次、鼓励开展单独招生试点等。示范院校可以根据社会发展需要灵活设置专业，逐步扩大跨省招生规模，示范院校跨省招生比例不低于30％，中部和东部地区示范院校对西部地区的招生比例不低于10％。对示范院校贫困生的资助力度也将加强。这将使60万以上在校生将直接受益。学生与市场脱节一直是高等教育的一大弊端，为改变这种状况，“百所示范性高等职业院校建设工程”将选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。同时聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平“双师”结构教师队伍建设。到2010年，有条件的示范院校要建立职业技能鉴定机构，其学生考核合格后可同时获得学历证书和职业资格证书。9.9.12006年确定的示范性高职院校名单从2006-2008年教育部共公布了三批示范性高职院校建设名单。下面将具体予以公布。院校名称地区天津职业大学天津邢台职业技术学院河北山西财政税务专科学校山西辽宁省交通高等专科学校辽宁长春汽车工业高等专科学校吉林黑龙江建筑职业技术学院黑龙江上海医药高等专科学校上海南京工业职业技术学院江苏无锡职业技术学院宁波职业技术学院浙江浙江金融职业学院芜湖职业技术学院安徽福建交通职业技术学院福建青岛职业技术学院山东威海职业学院黄河水利职业技术学院河南平顶山工业职业技术学院长沙民政职业技术学院湖南湖南铁道职业技术学院番禺职业技术学院广东深圳职业技术学院南宁职业技术学院广西重庆工业职业技术学院重庆成都航空职业技术学院四川四川工程职业技术学院杨凌职业技术学院陕西兰州石化职业技术学院甘肃新疆农业职业技术学院新疆深圳职业技术学院等28所院校为“国家示范性高等职业院校建设计划”2006年度立项建设院校。9.9.22007年确定的示范性高职院校名单确定北京工业职业技术学院等42所院校为“国家示范性高等职业院校建设计划”2007年度拟立项建设院校，现将名单公示如下：院校名称地区北京工业职业技术学院北

京北京电子科技职业学院天津中德职业技术学院天

津承德石油高等专科学校河

北石家庄铁路职业技术学院山西工程职业技术学院山

西内蒙古建筑职业技术学院内蒙古沈阳职业技术学院辽

宁大连职业技术学院长春职业技术学院吉

林黑龙江农业工程职业学院黑龙江上海公安高等专科学校上

海上海工艺美术职业学院江苏农林职业技术学院江

苏常州信息职业技术学院苏州工业园区职业技术学院浙江机电职业技术学院浙

江温州职业技术学院金华职业技术学院安徽水利水电职业技术学院安

徽安徽职业技术学院漳州职业技术学院福

建九江职业技术学院江

西山东商业职业技术学院山

东淄博职业学院商丘职业技术学院河

南武汉职业技术学院湖

北武汉船舶职业技术学院永州职业技术学院湖

南湖南交通职业技术学院广州民航职业技术学院广

东柳州职业技术学院广

西重庆工程职业技术学院重

庆四川交通职业技术学院四

川四川建筑职业技术学院贵州交通职业技术学院贵

州云南交通职业技术学院云

南西安航空职业技术学院陕

西甘肃林业职业技术学院甘

肃青海畜牧兽医职业技术学院青

海宁夏职业技术学院宁

夏克拉玛依职业技术学院新

疆

9.9.32008年确定的示范性高职院校名单北京农业职业学院等30所院校为“国家示范性高等职业院校建设计划”2008年度立项建设院校，现将名单公示如下：拟立项院校名称省

份北京农业职业学院北

京北京财贸职业学院天津医学高等专科学校天

津天津电子信息职业技术学院河北工业职业技术学院河

北包头职业技术学院内蒙古辽宁农业职业技术学院辽

宁吉林工业职业技术学院吉

林大庆职业学院黑龙江黑龙江农业经济职业学院上海旅游高等专科学校上

海南通纺织职业技术学院江

苏徐州建筑职业技术学院浙江警官职业学院浙

江日照职业技术学院山

东山东科技职业学院河南职业技术学院河

南湖北职业技术学院湖

北武汉铁路职业技术学院湖南工业职业技术学院湖

南广东轻工职业技术学院广

东海南职业技术学院海

南重庆电子工程职业学院重

庆绵阳职业技术学院四

川四川电力职业技术学院昆明冶金高等专科学校云

南西藏职业技术学院西

藏陕西工业职业技术学院陕

西宁夏财经职业技术学院宁

夏新疆石河子职业技术学院兵

团根据评审结果，山西煤炭职业技术学院等8所院校，作为重点培育的高等职业院校进行建设。现将名单公示如下：拟培育院校名称省

份山西煤炭职业技术学院山

西上海医疗器械高等专科学校上

海安徽机电职业技术学院安

徽福建信息职业技术学院福

建江西现代职业技术学院江

西顺德职业技术学院广

东广西机电职业技术学院广

西新疆轻工职业技术学院新

疆第十章

学业规划与个人发展学理论文章为了与相关专家学者及有兴趣的家长深入探讨个人发展学与学业规划的相关理论，笔者从以往发表或未发表的文章中精心摘录若干篇理论性文章，其中《谈谈学业规划的问题》、《试论中国教育体制改革的目标及策略问题》、《论就业》等三篇论文是近年来笔者研究成果的集大成。现公布出来，供交流探讨。笔者的联系方式：（1）张恒亮的博客/zhanghengl(2)E-mail:zhl.1@163.com一升学志愿：从填报到决策——我们亟需一次观念上的革命2007年6月19日张恒亮的博客长久以来，人们对于高（初）中升学志愿的问题都持一种漫不经心的态度，大多数人都认为：关键是成绩，只要分数高，就可以报更高层次的学校，就可以有更好的人生前程与发展。但我们认为，这是一种陈腐落后的个人发展观，是对应于计划经济时代的个人发展观。这是因为，在计划经济时代，个人的升学、就业均由政府包办，也就是说培养和使用人才的事项完全由政府操控。我们的主流人群只能在国家规定的道路上努力奋斗，这就是常说的从小学读到大学，然后国家分配工作。这样以来，从个人的角度讲，升学就意味着就业。在此环境中，个人之间的竞争更多的体现在求学时的竞争，只要成绩好，考上了层次高（名牌或重点）的大学，就业的层次就比较高，个人发展的层次也比较高。在这样的形势下，对于学生个人来讲，关键就是学习成绩，升学志愿仅仅是一个事务性的工作，填报一下即可，分数越高，所报学校的层次越高。这并不需要过多的观念、方法和策略。但上世纪九十年代末（确切地说是1998年）以后，现实环境发生了革命性的变化，学生的升学就业制度在总体上从计划经济切换到市场经济状态，这一标志性的政策就是大学生全面地交费读书、毕业后不再分配工作。也就是从过去的“两包”（包学费、包分配）到现在的“两自”（自费上学、自主择业）。学生自费上学，毕业后自己到人才市场上求职。这时大学生就业的本质就是把人才作为商品拿到市场上去销售。我们知道，在市场经济条件下，产品生产出来，并不是必然就能销售出去。要实现商品的顺利销售，必须具备三个条件，其一，符合市场需要；其二，生产的商品是性价比最大（物美价廉）的、富有竞争力的；其三，适当的销售策略。这就要求企业在生产之前就要考虑销售的问题（也就是我们所说的以销定产），考虑自己生产什么才能有市场，怎样才能生产出最有竞争力的产品，又怎样实现销售等等。应该说，这些观念在产业市场上早已深入人心，但在人才市场上却是春风不渡玉门关。看看现在的求学者，有多少人在求学（人才生产）之前决策（填报升学志愿）时，认真的筹划过我要学什么，我将怎么学，我要在哪里学等等，才能确保自己将来顺利地就业（人才销售）和可持续发展。没有，更多的是看我这个分数能上什么学校，能上一本决不上二本，能上本科决不上专科。不管三七二十一，先考上大学再说。选择学校时，先看地区，我决不去西部，我只到北京、上海、天津、南京等地去读书。持这类观念的求学者，你们想过没有，你上大学是去干什么？你是去吃喝玩乐，还是去求学？是为了面子，还是为了将来顺利就业，实现个人的可持续发展？既然是为了后者，那么只要能让自己通过四年求学，以最小的成本将自己的职业竞争力最大限度地开发出来，那么我为什么要非一本不上？或者非本科不上？或者非发达地方不去呢？现实环境的变化令升学志愿的重要性得以根本性地提升，升学志愿从原来的事务性填报变成了事关我们个人可持续发展的战略决策。所以，我们的认识亟待一次革命，一次与时俱进的革命！让我们紧跟时代的潮流，勇做时代的强者。高（初）中的毕业生们，我们应当怎样面对时代的新潮呢？那就是在自己的升学志愿决策时，一定要充分准确的认识自己的职业兴趣及发展禀赋，同时要考虑未来人才市场的变化趋势，在此基础上确定自己的职业（就业）目标，进而确定适合于自己发展的学业路线，也就是确定所学的专业、所要报考的学校。唯有如此，我们所学的才是我们有兴趣的，能发展成为顶级人才的专业，我们所选的学校也将是求学成本最低的，也才能为实现自己人才性价比的最大化、将来顺利就业奠定基础。以上过程就是贯彻了学业规划思想的升学志愿决策。二从“投标”到“拍卖”——试从博弈论谈高考录取规则的改革2007年6月18日张恒亮的博客时下，关于高考改革的讨论是个热门话题，但我们更多看到的是关于考试内容的探讨。在笔者看来，高考录取规则的改革也应是题中之义。而且是比内容更为重要的方面。本文将通过对高考录取规则的机制优劣进行分析，进而提出录取规则的改革设想。目前，我国的高考录取规则如下：1、将参加录取的普通高校的招生计划分为不同的批次，一般为六个批次，提前批、一本批次、二本批次、三本批次、一专批次、二专批次。除了提前批，各批次的最低录控线从前到后依次降低。提前批的录取分数一般来说既有本科层次，也有专科层次，只是该批次有一些特殊的录取规定。一般为军事、公安、师范、国防等类学校和专业。2、将学生按高考成绩进行全省排名，按照普通高校不同批次的招生计划以一定的比例划分各批次的最低录取控制线。3、在录取以前，由省级招办组织本省考生在某一时间段内完成志愿填报，其主要规则是成绩在某一批次内的学生可以在一定规则内自由地选择该批次及以下批次的学校和专业，但学生无法获知其他竞争者的志愿填报信息。在录取前的某一时点后，填报志愿即告结束，任何人不能再更改。4、录取开始时，省级招办将上线考生的电子档案按照所填志愿分别投送到各高校。招生学校根据其《招生章程》中设置的招生计划人数，并按照预先制定的其他的一些录取规则，首先从第一志愿开始，从高分到低分录取学生，在录完第一志愿后，如果还未完成招生计划，再考虑在第二志愿和平行志愿中进行录取，直至完成招生计划。在上面的规则中，我们可以看出，众多的考生报考有限的学校。那么，针对每一所学校而言，它都设置了自己的招生计划人数，从高分到低分录取的原则和其他一些规则，来录取那些志愿报考该校的学生。另一方面，对报考该校的每一个学生来讲，都是以自己的高考成绩并其他因素（德、智、体等条件）为竞争资源，来报考该校。由于在填报志愿时，每一个考生并不知道其他报考该校的学生的竞争能力（高考成绩及其他竞争资源），因此他就无法根据现实的竞争态势来进行决策，而只能参照以往的竞争结果（往年各学校的录取分数线）。这一竞争机制便在原理上与经济活动中的投标（并且是投暗标）相同。大家比较熟悉的中央电视台每年一度的广告招标（暗标）会就是一种类似的竞争机制。在规定的时间内，每一个广告主以自己的预算资金为主要竞争资源，上报央视，央视则根据资金的多少确定下一年度的广告主，而每一个广告主在上报自己的预算资金时并不知道其他投标者的资金预算。所以投标者为了中标，在确定自己的资金预算时，要认真衡量自己的资金实力并参考以往的竞争结果（往年的招标结果）。不同的是，广告主的竞争资源主要是预算资金的多少，而学生的竞争资源主要是高考成绩的高低。这一竞争机制在博弈论中被称为不完全信息的静态博弈。也就是说局中人，在信息不完全、不充分的情况下进行决策，通过竞争实现自己利益的最大化。这一竞争机制的优点是在资源稀缺的状态下，最大程度地保证了稀缺资源拥有者（招标者或名牌大学、重点大学的招生者）的利益，同时也基本贯彻了优胜劣汰的原则。但它的缺点也是明显的，就是作为获得稀缺资源的竞争者（考生）及没有稀缺资源的招生者（一般高校），则不能很好地保障其利益。具体到高考填报志愿来说，这种一纸志愿定升降的机制容易造成许多学生的高分低就和上线落榜，也就没有完全贯彻优胜劣汰的原则。对于一般的高等学校，则容易出现招生计划完不成的情况。我们知道，在高等教育大众化的今天，高校录取的目标已经变为让合适的学生考上合适的学校，换言之，既要让所有的上线学生获得合适的学业，也要让所有的高校录取到合适的学生。那么如何实现这一目标？就成了机制设计者（录取规则制定者）应当认真思考的问题。笔者认为，从长远来看，高校录取一定会走向学生与学校间自由、双向的选择。就像市场上买卖双方自由交易一样，最终实现双方效益的最大化，这就是让学生考上合适的学校，让学校录取到合适的学生。但从近期来看，由于我国的高等教育供给有限，社会主流观念还根深蒂固，一时间统一高考还难以取消，那么填报志愿的方法在总体上来讲还是变化不大，还基本上是一纸表格定乾坤。这就依然会造成相当一部分考生因为志愿决策失当而落榜。近年来，为了降低上线考生落榜的概率，许多省份进行了有益的探索。比如四川省在2006年的高校招生录取中就实行多次补填志愿，给学生更多选择的机会，从而降低落榜概率。在博弈论上讲，这种探索就是从不完全信息的静态博弈逐渐地演变为不完全信息下的动态博弈，由于在动态博弈的过程中，信息不断披露，这就能为高考学生完善自己的志愿决策提供条件。从而让更多的学生考取合适的学校，让更多的学校录取到合适的学生。然而就现在的物质条件和制度环境而言，我们还有一个更为理想的选择，那就是我们将不完全信息的动态博弈改革成为完全信息状态下的动态博弈。这种完全信息动态博弈就是网上公开填报志愿。具体是指，高考结束后，学生拿到分数填报志愿时。在录取大原则不变的情况下，由省级招生部门决定实行网上填报志愿，在填报志愿的网站上将每个学生报什么专业、什么学校、高考分数都在网上公开透明的发布出来，同时也将高校各专业的招生计划显示出来，并规定以某以时点填报的志愿信息为准，然后就不能再改动，在该时点之前学生则可以根据网上显示的填报情况进行志愿调整。让竞争者（高考考生）在信息透明的情况下多次决策，这样以来，学生在志愿填报时，他就会根据现实状况下的竞争态势及学校的招生计划、自己的分数排名等因素适时调整自己的志愿决策。比如，当他有意于某所高校的某个专业时，他就可以上网查看已经报考该所学校的学生的实际高考分数情况，如果在报考该专业的学生的成绩排位中，他的名次在其招生计划之前，他就可以报考该所学校。否则，他就应该放弃该学校的报考。这一次录取结束以后，如果还有未被录取的学生和未完成招生计划的学校，则组织第二次网上填报志愿，以最大限度地实现学校和学生之间的自由、自主的选择。这对学生和学校来说，都是一个货比三家的过程，正如经济活动中的拍卖一样，竞争者在信息公开的前提下互相竞价，实现各自的最大效益。高考考生则在信息（招生计划、高考成绩、各生所填学校、专业）透明的情况下多次决策，如此以来，既可以最大限度地降低上线考生落榜的概率，又能最大限度地保证每所学校完成自己的招生计划三如何走出文理分科的悖论？2008年12月3日张恒亮的博客日前，教育专家朱永新在一次论坛上作了“人才培育与教育创新”的演讲，炮轰我国现行教育中的诸多“病症”。其一便是，文理分家导致人文情怀缺失。对此，朱先生建议教育部立即组织专家进行取消高中与高考文理分科的论证。应当说，这一问题由来已久，但迟迟不能解决，可能并不是单纯地取消文理分科那么简单。笔者曾留意了一下关于此新闻的网友评论，有很大一部分人认为，文理不分科，学那么一大堆东西到头来却并不使用，这难道不是教育资源的浪费？也有论者称术业有专攻，文理分科是必然的。如此，分与不分，都是问题，我们该如何走出文理分科的悖论呢？应当说，网友的评论有一定的道理。你说文理不分科，那初中毕业时已经有人开始分流到专业学校读书了，学文的不再学理，学理的也不再学文，那么你能要求这些学生什么都要学吗？显然不可能。在培养人才，设计教育制度之前，首要考虑的是学以致用的问题，即培养人才的目的是什么？教育部口口声声在说，现在的大学生是普通劳动者，也就是上大学是为了培养普通劳动者，那么请问，培养普通劳动者有必要学那么多无用的知识，花费如此高昂的教育成本吗？可见，就我们的目标而言，通过高考培养的大学生绝不是教育部所称的普通劳动者，他们是承担着国家原始创新及技术进步的高级专门人才，主要从事研究或教学工作。但是不是所有的中学生都要参加高考上大学成长为研究型人才？笔者认为，这既不可能，也无必要。因为从现实来看，一方面，不同的个人有不同的天赋、兴趣爱好及志向，并不是大家都想成为研究型人才，另一方面，社会经济对人才的需求也是多类别、多层次的，它不仅需要高层次的研究型创新人才，也需要大量的专业技术人员，一线技术工人，高级技能人才，服务人才，管理人才，艺术人才等等。从各类人才所需要的求学成本来看，除了研究型人才一般要通过按部就班的大学教育以至到硕士、博士而外，其他人才都可以在较低的教育阶段（如中职毕业、高职毕业或初中、高中毕业等）进入社会经济领域，然后在具体的工作实践中继续学习成长。但为什么广大的学生及家长都苦心追求名牌或重点大学呢？这其实是计划经济状态下的思维惯性，因为在过去计划经济时代，国家完全负责学生的升学就业问题，学生的竞争仅在求学阶段，谁学习好，成绩高，能考取名牌或重点大学，毕业后就能分配到好单位，有比较高的社会地位及待遇。反之，则比较差。这当然就导致广大家长及学生形成了升入好大学，才有好就业的传统观念。但随着市场经济的不断成熟与完善，这一现实已经发生了天翻地覆的变化，升入好大学并不一定会好就业，关键在于学到适应市场需要的真本领，才能在未来的职场竞争中立于不败之地。这就需要我们的主流观念尤其是学生及家长的观念要与时俱进，充分认识到形势的变化，进而调整自己的观念。在初中毕业或高二分科时，根据自己的兴趣爱好及未来人才市场的需要等因素科学规划学业，然后决定是通过普通高考上大学成长为研究型人才，还是通过其他考试或测试进入中职或高职院校学习，成长为一线技能人才或专门技术人员。而不再是盲目地挤高考这一独木桥。于是，针对现实，我们可以设计出这样的高考及教育制度：将全国的普通高校一分为二，一部分是几十所研究性综合大学，主要目标是培养研究型高层次创新或教学人才。其余大学均为专业教学型大学，主要目的是为了培养高级专门技术人才及一线管理、服务人才；对于研究型综合大学继续实行全国统一高考，各省划定录取分数线，然后再由学校根据上线学生的成绩及其他方面条件自主招生。对于第二类教学型学校，则由学校自主组织考试或测试，自主决定是否录取学生。对于学生来讲，初三或高二时就要制定科学的学业规划，到底想成为研究或教学型人才呢？还是成为从事实际工作的专业技术或技能型人才，如果是前者，则课程设置不分文理科；如果将来要从事实际工作，则按照文理分科。这样以来，高考文理分科的问题将迎刃而解。既然，通过高考进入普通高校学习的学生都立志成为研究型人才，那么他们当然可以接受文理不分科的建议。而那些其他类型的人才，在初中阶段分流的时候就决定学习与自己的职业理想、兴趣爱好相关的专业性知识，从而进入中职类进而是高职类学校学习，也就不需要参加高考。当然也就不会为文理分科与否而烦忧。高二时如果想报考高职院校，则可以划分到相应的文理班，然后高中毕业后选择相应的高职院校，成长为从事实际工作的专业技术人员。这里，很多人就会疑惑，让高校自主招生，如何保证录取过程中的公平、公正呢？如何杜绝招生腐败呢？我说，我们只须关注人才市场的公平、公正即可。只要人才市场真正做到了公平、公正，真正是量才录用，唯才是举，那么学校在录取时就不可能腐败！道理很简单，你不适合于上北大，但却用不正当的手段上了北大，结果学的东西没有兴趣，学成四不像，在人才市场上没有职业竞争能力，就自然找不到工作。这样，招生腐败对当事人毫无用处，它也就失去了生存的土壤。那么，对人才市场公正性的监督靠谁来完成呢？直接监督靠竞争，根本监督靠政府。因为在完全竞争的市场环境下，用人单位的主要部分---企业要取得最大的经济效益，必然会要求在不同的岗位上其人才性价比的最大化，即一方面人才的性能要最好，也就是为企业创造出更多的利润，一方面要求其价格的最低，也就是工薪期望的最低。人才能力要最强，薪水期望要最低。这就是我们所要的公正。但人才市场这一格局的形成，必然有赖于产业市场自由规范的竞争秩序。而这就需要政府的监督，另外政府作为用人单位，也对建设科学合理的人才任用机制承担重要责任。因此，从根本上来讲，政府对人才市场的监督负有义不容辞的责任。当然，很多人都会说这方案过于理想，要让人才市场真正公正合理还需要长期地努力。但笔者认为，既然有了目标，我们便应当锐意进取，而不可裹足不前四均衡教育，新时期的大锅饭张恒亮的博客2006年3月11日近日，即将提请全国人大审议的《义务教育法草案》提出了取消重点学校与非重点学校的称谓，目的很明确，就是减少各类教育资源间的差别。其实早在去年，教育部出台了关于均衡教育发展的有关文件，其基本精神是取消各类教育资源之间的差别，从而让每个学生享受到公平的教育服务。当时，我就撰文指出，均衡教育既无必要，又无可能（见拙作《无差别教育是解决“择校费”的良方吗?》）。现在，我依然坚持自己的观点。为什么呢？因为根据教育均衡化的相关理念，政府给学校的投入都一样，干好干坏一个样，那么学校提高教学质量的积极性又在哪里呢？英国思想家、经济学家亚当·斯密说过，不论在哪种职业，操这职业的大部分人所作努力的大小，与这种努力的必要性是成正比的。就教师而言，如果无论干得好坏，拿到的薪水都一样，他又为什么要更加努力的工作呢？可见，教育均衡化正在沦为新时期的大锅饭和平均主义。教育服务说到底也是一种产品，如果都生产的是一种性能、质量、品种、花色完全一样的产品，那么如何满足公众对教育产品的多样化需求？没有多样化的教育服务，又如何生产得出多样化的人才，没有多样化的人才，社会经济又如何协调地发展？均衡教育观念的提出是缘于愈演愈烈的择校风。主流观点认为，择校是因为学校有差别，如果没有了差别，择校也就无从谈起。这能解决问题吗？笔者认为这是一种一厢情愿的想法，因为家长有追求优质教育资源的冲动，就即使学校之间没有了差别，他们依然会选择优秀的老师进行教育服务，择校将演变成为择师，择校费也将成为择师费。所以，造成择校问题的根本原因在于社会及家长错误的成才观。这一成才观错在哪里呢？这就是把大学生等同于人才，大学毕业才算同时也就算是人才。用数学术语讲，大学毕业成了人才的充分必要条件，发展到现在，成才的充分必要条件变为名牌大学甚至研究生博士生。这在认识上违背了客观现实。带有很强的片面性。因为从现实来看，学生的天赋是千差万别的，而社会对人才的需求也是多种多样的。显然，没有考上大学的不见得就不是人才，而考上大学也不见得就是人才。换言之，考上大学既不是成才的必要条件，也不是充分条件。而我们主流观念却认为考上大学就是成才的充分必要条件。正是由于这一错误认识，我们的社会及其家庭才一不顾及孩子的具体特点，二不考虑社会的客观需要，都要求学生争取考大学、考重点大学、读研究生以至博士等。这样以来，广大家长一味地追求孩子的学习成绩，为此，才有了中小学生负担沉重，家长才有了追求重点学校的冲动，也才导致了择校问题的屡禁不绝。同时，它还造成了一系列的问题，大量的学生去考高中上大学，结果毕业后却找不到工作，而用人单位需要的一线技术人才无法满足，职业学校、技工学校由于生源不足而发展受阻……。因此要根绝择校风，必须彻底扭转社会主流观念对成才及用人上的错误认识，而不是取消教育资源间的差别，实现教育的均衡化。哲学上讲，平均、平衡是相对的，而不平均，不平衡是绝对的。从教育资源来看，我们可以通过加大投入实现教学硬件设施的相对平衡，但师资力量如何做到公平呢？况且，由谁来评价师资水平呢？由政府还是由学生及其家庭？因此，笔者认为，均衡化教育既无必要，也无可能。就教育服务这种产品来看，有差别是正常的，关键是要保证每一种教育都合格，每一个求学者（尤其是义务教育阶段的求学者）都上得起学。打个比方，合格的教育资源是普通电视，而优质教育资源是高清电视、数字电视，那么，我们要做的是让所有的人都买得起普通电视，至于有人愿意花更多的钱买高清电视、数字电视那是他自己的事。当然，教育具有公益性，政府应当承担相应的责任。在义务教育阶段政府应该完全负担经费，就是非义务教育阶段也要负担一定的教学成本，但在经费的划拨上应当进行改革，应当学习美国等发达国家的教育券制度，就是政府并不直接向学校拨款，而是将这种款项以教育券的形式发给学生及其家庭，学生及其家庭根据自己的特点和各个学校的办学质量选择在哪所学校求学，学生报到时将教育券交给学校，学校再拿着教育券到政府处申领拨款。这样，为了获得更多的教育拨款，学校就会千方百计的吸引学生，它们首先就会在教学服务上展开竞争。从而保证学校办学效率的提高和教师工作积极性的激发。五从职业教育的畸变看促进就业政策的困境2007-11-20光明网-光明观察发表在2007年12期《西北职教》一方面是职业教育的畸变——民工中介；一方面为了扩大就业大力发展劳动密集型产业。这就是促进就业政策的困境。日前，上海交大教授熊丙奇先生在其博客上大声疾呼：莫让职业教育变成了“民工中介”。直言当下的中职教育面临的严重问题：有职业无教育。从2005年开始，教育部主张中职扩招以来，我国的中职教育似久旱逢甘霖，获得了极好的发展机遇，许多有识之士为此欢欣鼓舞，以为教育与社会经济的良性互动为期不远矣！然而，人们还没回过神来，职业教育却面临着畸变为“民工中介”的危机。这一危机是怎样的景象呢？具体来说，就是中职教育变成了仅仅为发生“民工荒”的企业输送民工的中介组织，在这一系统中，学校一方面因为招收学生而获得国家补贴，一方面因为向企业输送学生民工获得中介收入，学生则花很少的钱就可以获得一个工作，有一份收入，企业也因为源源不断的学生民工的输入而生机勃勃，政府则获得了职业教育大发展的政绩……这一切看起来是一个四方共赢，皆大欢喜的结局，却被有识之士一针见血地指出：职业教育成了有职业无教育！正如熊丙奇先生所说：这种“职业教育”并未实现受教育者职业技能的提高，也无益于整个国家人力资源的优化，更难以向大量技术岗位提供高素质的实用技能人才，它偏离职业教育发展的方向。到底是什么原因让我们播下了龙种，却面临着收获跳蚤的危险？就笔者的意见，职业教育的畸变并非自身造成，而是来自外部因素。这就是我们就业政策的先天不足！多年以来，政府已经形成思维惯性，为了解决就业，就大力发展劳动密集型产业，以吸收更多的人就业。而这一举措在今年更上升到法律的层面，我国的《就业促进法》在对国家实行促进就业的产业政策作了哪些规定呢？其中的第十一条、第十二条、第十三条规定，县级以上人民政府应当把扩大就业作为重要职责，统筹协调产业政策与就业政策。……鼓励发展劳动密集型产业、服务业……。为什么说大力发展劳动密集型产业就会导致职业教育的畸变呢？劳动密集型产业是吸纳劳动力的大户，它不以知识、技术见长，而以劳动力的廉价为优势，为了获得高额利润，必须要有相当的经营规模，而劳动力数量的扩大是其必然选择。因此它对大量廉价的劳动力有着天然的饥渴！一边是急着少花钱甚至不花钱就能找到工作的学生，一边是急需廉价民工的劳动密集型企业，在促成这一交易的过程中，学校能获得巨额的利益，同时又能轻易地规避来自政策与制度的风险！此等好事，除非是圣人，放在谁身上，谁都会做。相反，如果我们一直鼓励及鞭策企业加快产业结构的升级，通过发展知识技术密集型产业以提高劳动生产率，从而获得利润，那么我们对民工这类廉价劳动力的需求就会减少，学生如果学不到市场需要的知识和技术就会找不到工作，这时他就会主动要求学校教给他真正实用的知识和技术，有了市场的外在压力，职业教育就必然不会再是有职业无教育了。这就是职业教育畸变的内在机理。气象学领域有一个著名的“蝴蝶效应”，说的是亚马逊流域的一只蝴蝶扇动翅膀，就会掀起密西西比河流域的一场风暴。后来被广泛地运用到社会经济各方面，意指一件表面上看来毫无关系、非常微小的事情，可能带来巨大的改变。而我们不足的就业政策正是扇动职业教育畸变风暴的那只蝴蝶！这下该困惑的是政府了，为了扩大就业不得不发展劳动密集型产业，而劳动密集型产业一方面导致了职业教育的畸变，另一方面使整个国民经济的产业结构一直徘徊在最低层次，进而沦落到为全球打工的困境。真可谓进退维谷。其实，对于促进就业，我一直有一个观点，就是不能以牺牲产业结构的升级来换取就业规模的扩大。产业结构的升级是促进经济飞跃发展的有效途径，而经济的发展必然带来就业规模的扩大、就业质量的提高。然而，许多人士就会指出，目前中国的现实是经济在发展，但就业规模并未同步扩大。这说明有另外的因素影响着这一机制的有效发挥，并不是这一机制在中国不成立。如果消除了这些因素，它依然会表现出它的强大力量。那么是哪些因素制约了这一机制的有效性呢？垄断！政府的垄断！就业，就本质上讲，就是资本与人的结合，但由于政府的垄断，巨额的民间资本无法或者不愿意投资兴业，更多的是买房置地，保守经营。而这又导致了房价高涨，进而流动性过剩……。说得通俗一点，资本与人的结合就像恋爱结婚，如果资本为男方，劳动力为女方；那么政府的资本就是公子哥儿，民间资本相当于天下寒士，由于公子哥儿的垄断或者其强势地位，女方都必须或愿意与他恋爱结婚，而民间寒士要么无法恋爱结婚，要么干脆出家当和尚算了。如此，天下会生出多少的旷男怨女来？六我们需要的是市场主导下的扩招2008年1月7日张恒亮的博客日前，中国社会科学院发布2008年《社会蓝皮书》称：2007年有一百万大学毕业生未能如期就业，但高校扩招不能停。此论引起世人的再度疑惑。高校扩招政策自出台以来，就饱受争议。近年来，大学生就业难与技工荒同时出现，这一就业的结构性矛盾与高校的扩招政策有着直接的因果联系。为此，教育部才于2005年提出了中职扩招的政策，对于高等教育，重点工作则放在了提高质量上。但社科院提出高校扩招不能停，必然让人们更加迷茫。新华网已有论者称：再扩招，大学生还怎么就业？那么，究竟应该怎样认识扩招这一问题呢？在笔者看来，扩招问题的要害并不在扩招本身，而在于实现扩招的方式。扩招是必然的，十七大报告都指出：优先发展教育，建设人力资源强国。因此为了满足社会对高等教育日益增长的需求，扩招乃大势所趋。但它是不是就由政府部门发个文件，多编几个招生计划，各学校多招几个学生来实现呢？除此，还有没有更好的方式呢？我认为是有的。这就是由市场主导的内生性的扩招。何以见得呢？众所周知，我们的目标是建立完善的社会主义市场经济，市场经济的本质特征就是将市场作为配置资源的基础性和主导性力量。人才作为重要的生产要素，它的配置也应当遵循市场规律。但就目前来看，我们的人才市场至多是一个半吊子市场。怎么讲呢？我们目前关注的仅仅是建立和完善人才的配置市场，也就是我们平常所说的人才市场和劳动力市场。它仅将目光放在了人才的流通领域。须知，没有人才生产（开发）领域的市场化，人才市场终究是不完善并存在着根本性的缺陷的。什么是人才的生产（开发）市场呢？这就是求学市场或者教育市场。其中，学生及其家庭为需求方，学校及各类培训机构为供应方，商品为教育服务。当然，就目前国内的实际情况来看，从小学到初中的基础教育阶段不在此列。它一般是指初中后的高中及以上阶段的教育。在此市场中，初中毕业后的学生及其家庭自主地选择专业和学校，毕业后学生自主选择职业。从本质上讲，学生及其家庭就相当于自主经营、自负盈亏的企业，不同的是他们经营的是人才而不是普通商品。他们首先选择适当的学校和专业，然后投入一定的时间、精力和资金等将自己开发成某一岗位上需要的人才，进而将自己作为人才在人才市场上自主销售。学校在这一过程中相当于来料加工型企业，它根据学生的需求提供教育服务，进而将学生开发成为学生预先设定的目标人才。这就是目前我国人才生产领域的体制环境。在这样的体制环境下，一个合理的运行机制是初中毕业的学生根据自身的特点及未来人才市场的供求态势选择适当的学校和专业，学校根据自身资源特点及宏观经济发展趋势自主设置专业、招收学生，政府通过对宏观经济发展趋势的把握为学生和学校的发展提出指导性意见。这样以来，随着社会经济的发展和产业结构的升级，我国的人才需求结构也将升级，即社会越来越需要大量的有知识、有技术的劳动者。由于每一个学生及其家庭都是根据未来人才需求的变动趋势选择自己的职业目标及学业路线，于是，越来越多的学生和家长从经济发展的大趋势中认识到学习及终身学习的重要性，进而根据社会经济发展的需要选择合适的专业与学校不断学习。各类学校或培训机构则根据越来越多的学生的求学需求，不断地扩大招生规模，进而实现由市场主导的内生性扩招。这种市场主导的内生性扩招以学生对自身特点及未来人才市场需求的把握为主线，他们通过科学地学业规划，选择合适的学业，进而将自己开发成市场需要的某类人才，从而在根本上避免了大量的结构性失业的问题。这就为提高整个社会的人力资源运营效率奠定了坚实的基础，实现了教育与社会经济的良性互动。反观目前的教育现状，与社会经济的客观需要相比，在体制与观念上，依然存在着严重地滞后。按照非义务教育阶段市场化的要求，学生在学业规划的基础上自主地报考学校和专业，学校则按照自己的专业定位及录取标准自主地选拔学生。但现实是学生选择的自主权受到政府组织的考试成绩的严格限制，因而更缺乏自主选择学校和专业的权利意识。学校既不能自主的设置专业，又不能自主地招收学生，都要听命于教育行政部门的招生计划。甚至可以说，教育领域是计划经济的最后一个堡垒。在这样的环境下，政府提出扩招，编制大量的招生计划，大幅度地提高大学学费。从短期来看，政府实现了拉动内需的经济目标，学校获得了巨额的学费收入，学生获得了大学文凭。但很快我们就会发现，其实这是一个经济泡沫。学生及家庭对高等教育的消费并不是最终消费，它本质上是一种需要回报的人力资本投资。四年之后，当学生发现巨额的投入并没有换来预想的回报时，就失去了继续投入的信心。近几年“读书无用论”的再度兴起就充分地说明了这一点。更为严重的是，它将本由市场自然形成的教育与社会经济的良性互动一再扭曲，人为的造成了就业的结构性矛盾，也就是近年出现的大学生就业难与技工荒同时存在的现象。造成这一弊端的根源就在于计划经济下的全能政府观念，它导致了现行体制内各行为主体责、权、利的失衡。政府在扩招的过程中，拥有太多的权力，却承担太少的责任。政府部门有制定招生计划的权力，有设置专业的权力，但学生按照政府的计划学成毕业后，政府却并不承担安排学生就业的责任。与之相对，学生和学校则拥有太少的权利，承担太多的责任。其结果是学生和学校既严重地缺乏权利意识，更严重地缺乏责任意识。以至于学校为了逐利毫无顾虑地借债扩张，学生则退化成了幼儿园的小朋友，需要学校的严加管制。学生及家长在错误观念的指导下，一味地、盲目地为升学而学习，以为只要考上大学就万事大吉。结果呢？考上大学后便没有了目标，浑浑噩噩四年之后，陷入毕业就失业的个人发展困境。形势逼人，教育体制及观念的革新再不能徘徊不前了。必须尽快取消普通高校招生计划，将专业设置权及招生自主权还给高校，改革统一高考的模式，实行高校自主招生制度。进而实现学生、学校、政府等各行为主体的责、权、利的统一；引导他们树立市场主体意识，科学地行使权利、承担责任，以争取自己的利益七关于个人发展（升学就业）中的“路线之争”2008年9月3日张恒亮的博客在个人发展与学业规划中，学什么（即学习专业的选择）是第一等重要的战略问题，这就像企业在开办之前首先要考虑生产经营什么一样，生产什么，取决于经营者在分析市场及自身资源优势之后对销售什么的判断，同样，学什么专业，也是取决于求学者对毕业后人才市场态势及现有自身资源及优势的判断。在这里，有两种观点需要纠正，一种是认为专业不重要，大学主要是对综合素质和学习能力的培养，所以专业的选择对个人发展并无大的影响，只要综合素质强，随便什么专业都可以成功，这是许多职业规划专家都认同的看法。是的，职业规划专家说得并没有错，条条道路通罗马，成功的道路千万条，但须知这其间必然有最短的一条，那么学业规划就是寻找这最短的一条的。即以最小的代价和投入实现自身的职业理想。再则，职业规划也并不是只有职业目标（理想）就行了，如果没有从现实到理想那切实可行的路线支撑，这种职业规划很容易流于形式，理想也将成为空中楼阁。第三，在许多情况下，从现实至理想的路线也并不是笔直的，可以一步跨越的，这时，就需要考虑每一个步骤或阶段性目标如何实现，为了实现这阶段性目标或步骤，当然就需要针对阶段性的职业目标而选择合适的学业（专业）。比如，有学生的理想是成为企业家，创建自己的实业，但在成长的道路上，他只有凭借自己的奋斗，这时，他就需要先成为雇员，那么就要考虑首先成为什么行业、单位内的雇员，然后再选择相应的学业，毕业后用自己的专业知识去获取职位。等自己在雇员的职位上有了一定的经济积累后，可以开辟自己事业的时候，再来考虑向职业理想（企业家）来迈进。那么，要成为雇员，你就必须要考虑在现有条件下，选择什么样的专业进行学习，才相对比较容易就业？而不是盲目地随便选什么专业都行。所以，认为专业（学什么）不重要是一种幼稚天真的想法。得了一种“左派幼稚病”。这类人往往有着不切实际的幻想，总想着一飞冲天，对脚踏实地的现实考虑不屑一顾，他们很容易爆发出“英雄主义”和“浪漫主义”，比如说砸锅卖铁也要上大学，比如说为了一步到位实现理想，一定要走艰难无比的人生道路，不愿稍微地迂回，听不进别人现实合理的建议。他们惯用的批评别人的正确废话就是活着不是为了吃饭！殊不知，不吃饭，你也终将活不下去。典型的死要面子活受罪！另一种观点是对热门专业从一而终，认为只要选择了好专业，将来能投身于热门行业，也就别无所求，失去了奋斗目标和人生理想，整日沉缅于顼碎而庸俗的现实生活，随波逐流于万丈红尘中，这类人在个人发展中得的是“右倾机会主义病”，他也终将无法实现自身的职业理想和人生理想。记得小平同志的一个典故：有外宾问，你是左派还是右派，小平回答，我是实事求是派。要说的是，我们大家都应向小平同志学习，领会其深刻内涵，在个人发展中，既不当左派，也不做右派，做个真正的实事求是派！八是什么让博士们“三十难立”——时代呼唤“个人发展学”2007-04-2912:00光明网日前，《中国青年报》以大篇幅报道了现今的许多博士面临的发展困境：人已近三十，经济难自立，成长成本高。所谓“三十难立”。接着有关专家分析道：造成博士们目前困境的原因一是教育环境，二是社会发展机会减少。应该说，专家的分析有一定的道理，但我却认为并没有搔到痒处。我们知道，稳定的职业是经济独立的重要前提，这一困境所隐含的是博士们就业难的现实。如果说现在的博士都是在自己的专业领域深有造诣，并以学术研究为终生的目标和追求，那么我认同这样的观点：即社会发展机会太少。但现在的问题是，有相当一部分博士其人生志向并没有确立，只是为了找一份稳定的工作，而不惜从专科升到本科，从本科考到博士。殊不知，人才市场的变化比你的学历发展更快，三五年后，博士在人才市场上已不鲜见，于是，自己的就业目标像那美人如花隔云端，总是差那么几步，再也够不着了。那么，为什么我们总是与市场需求差那么几步？这个问题放在市场经济条件下的现代企业中，是很容易解决的。现代企业早已经进入到了战略营销的时代：要让生产出来的产品顺利的销售出去，那就要在生产之前研究市场的需要及变化趋势，简单地说就是“以销定产”。那么作为博士，为什么就不能引入战略营销的理念呢？为什么不在自己求学（人才生产）之前，在读博士之前，读硕士之前，读本科之前，读专科之前，以及读高中之前的初中毕业时，就认真地研究未来人才市场的变化趋势，确定自己的职业目标呢？上面的每一个时点你都可以认真思考我到底该学（生产）什么，我学（生产）什么能学（生产）好，并能超过别人，进而实现经济上的独立（顺利地实现销售）。然后再做出选择和决策，可你没有！只是为了找一份稳定的工作而一味的向上读书。台湾著名漫画大师蔡志忠在谈到对自己影响最大的一段话时说，初中毕业时，他的老师告诉他，“一个人获得完整的学历并不是必要的，重要的是找到自己的路。”此后，蔡志忠北上台北，开始了自己的职业漫画家生涯，在十五岁的时候就一举成功，实现了经济上的独立，为其人生的可持续发展奠定了坚实的基础。就我们目前的社会环境而言，也有一大批少年得志的青年，如丁俊晖、韩寒、刘翔以及大量的成功青年等等，他们的一个共同特点就是少立大志（合适的职业目标），选择合适的学业，而不是以考大学、当博士为追求。两相对照，现今的博士们是多么地缺乏职业理想和学业规划的意识。而这才是他们目前经济难自立的根本原因。另外，文章也以相当篇幅报道了成长成本高是个人发展的全球性难题，比如在美国、加拿大就有“归巢小孩”(BoomerangKids)之说，指的是孩子毕业又回到家庭，继续依靠父母的照顾及经济支援；在英国，他们是“口袋小孩”；在德国，他们被叫做“赖巢族”；在意大利他们是“妈妈的小孩”；在日本被称为“飞特族”；中国内地则习惯把他们叫做“啃老族”等等。但这非但不能降低目前困境中的个人因素，恰恰说明了在终身学习的时代，学业规划的极端重要性。我们不仅要知道知识改变命运，学习成就未来，更要明白在什么阶段、什么条件下学习什么，怎样学习，在哪里学等等才能最大程度地提高个人的发展效率，以最小的代价获得可持续发展的能力，进而实现人生的可持续发展。这是时代为我们提出的全球性课题，现实在呼唤一门新兴的科学——个人发展学。它至少是融哲学、政治学、经济学、战略学、养生学、教育学、人力资源管理学、对策论等相关学科为一体的交叉性学科。当然，一味地批评博士们缺乏学业、职业规划的意识是不公正的，现今社会的主流观念要么是知识改变命运，要么是读书无用论，似乎就不知道马克思主义的否定之否定规律。首先要承认知识能改变命运，但读书无用论否定了对自己发展无用的知识，一个合理的结论就是：只有适合于自身发展的知识才能改变命运。而求学时，选择适合于自身发展知识的过程就是学业规划。九个人发展学与学业规划理论体系个人发展学（thetheoryofindividualdevelopment）个人发展学是指：研究现代社会（市场经济和民主政治为基础）条件下，提高个人发展效率，最大程度地开发和实现个人价值，促进个人可持续发展的规律的科学。它是融哲学、经济学、政治学、战略学、对策论、教育学、养生学、人力资源管理学等诸学科为一体的交叉学科。它是人才学的主要组成部分。马克思在《共产党宣言》中有句名言：“在那里，每一个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”那么如何有效地实现个人的全面自由发展在现代社会将是一门新兴学科，我们认为，它是人类通向理想社会有效途径。个人发展学理论构成1、人才市场理论：人才开发（教育）市场、人才配置市场构成了完整的人才市场2、人才价值理论：J=a×(N×T×V×E)c×D×W÷S(其中a为某一常数，0≤C≤1)上式中，J，N，T，V，E，C，D，W，S分别是指人才价格（一般是指工资水平），个人天赋，学习时间、投入精力、经济投入，学业与个人天赋的匹配度，人才需求量，人才职位及人才供应量。3、微观人才论（学业规划理论）4、中观人才论（团队的人才开发、配置理论）5、宏观人才论（宏观的人才开发、配置理论、个人发展理想与社会理想）学业规划学业规划，是指为了提高求学者的人生职业（事业）发展效率，而其对与之相关的学业所进行的筹划和安排。具体来讲，是指在求学者完成文化启蒙阶段的学习以后，也就是在决定其职业发展方向的源头上（一般为初中毕业），通过对求学者的自身特点（性格特点、能力特点）和未来社会需要的深入分析、正确认识，确定其人生阶段性事业（职业）目标，进而确定学业路线，然后结合求学者的实际情况（经济条件、工作生活现状、家庭情况等等）制定学业发展计划的过程。换言之，就是通过解决求学者学什么、怎么学、什么时候学、在哪里学等问题，以确保通过学习成长为满足阶段性职业目标要求的合格人才，从而最大限度地提高求学者的人生职业（事业）发展效率，并实现个人的可持续发展。学业规划是通过升学决策与学业管理来实现和完成的。升（求）学决策与学业管理是学业规划的具体化与日常化，升（求）学决策是指中学毕业生（求学者）在升（求）学时对下一阶段学习专业、学校与方式的选择，而学业管理则是通过学生对自己每天、每时每刻的学习计划与安排，通过品德修养、智力开发、身体锻炼及其他方面素质的全面提高，以确保其完成学业后，成长为适应社会经济（人才市场）需要的合格人才，进而顺利实现自己的阶段性职业或事业目标。学业规划与职业规划的区别学业规划与职业规划同属于个人发展规划。个人发展规划从其发展阶段来分，可以分为两类，一类是初中毕业后的学生以最有效率的方式获得实现自身人才价值的职业或事业平台的个人发展规划，这被称为学业规划。主要是指规划主体为了高效地获得职业或事业平台而对学业（主要是初中后学业）所进行的筹划和安排。它的目的就是迅速有效率地获得适合于自身发展的职业或事业平台，所以更强调所学与所长、所爱的统一，以最大限度地提高自身的职业竞争能力，为顺利就业奠定基础。它所规划的人生发展阶段主要为初中毕业后至进入社会找到职业或事业的平台时期。另一类则是在获得职业或事业平台的基础上，以最有效率的方式实现自身人才价值最大化的个人发展规划。也就是对自己职业或事业发展路线的筹划与安排。这就是职业规划。它所规划的人生发展阶段为找到适合于自身发展的职业或事业平台到退休为止；学业规划目的是在实现人才性价比最大化的前提下完成就业，而职业规划的目的则是为了最大限度地实现自身的人才价值。显然，在这两类不同的个人发展规划中，学业规划是职业规划的基础，职业规划是学业规划的升华。如果从个人经营的角度出发，则学业规划为个人的人才经营战略规划，而职业规划则只是销售策略。因此学业规划对人生的发展更具有全局性和长远性的战略意义，而职业规划则只能算作战术性策略。学业规划理论与传统生涯规划理论的区别（1）目标不同，传统的生涯规划理论，以人职匹配为最终目标。而学业规划理论以提高个人的职（事）业发展效率，实现可持续发展为最终目标。也就是不仅要看人职匹配，还要看匹配的效率，要以最小的代价实现人职匹配，同时还要考虑人生的可持续发展，通过不断地学业规划与管理以实现职业（事业）的发展。体现了理论上的彻底性。（2）理论来源不同，传统的生涯规划理论来源于社会学、教育学及西方的人职匹配理论。学业规划理论的来源除了上面的几点而外，更侧重于吸收了马克思主义哲学、古典经济学等方面的理论和思想。（3）实践的效果不同，实施传统的生涯理论解决了个人毕业后的成功就业的问题，而实施学业规划理论则可以最大限度的提高个人的发展效率，从而在根本上提高社会的劳动生产率，促进社会经济的全面发展。个人发展学与学业规划理论由我国学业规划与升学决策研究专家张恒亮先生创立，它继承和发展了从上世纪发迹于美国的职业指导与生涯教育理论，不仅能够实现人职匹配，更在于帮助人们提高个人发展的效率。即以最小的代价实现人匹配并促进个人的可持续发展。十浅谈综合性大学基础研究类专业大学生的出路今年以来，席卷全球的经济危机让本已艰难的大学生就业雪上加霜。于是，政府部门除了继续告诫大学生要做普通劳动者而外，同时军队也重点面向大学生征兵，而对走向西部农村任教的大学生国家更是出台了代为偿还学费贷款的政策。看起来，全国上下在大学生是普通劳动者问题上已达成共识。很好，很好。但我还是要不合时宜地提出疑问！全国学生求学的目的及志向都是当普通劳动者，那么学生初中或高中毕业后，他们继续求学的动力在哪里？如果大学都不培养高级专门人才和创新人才了，请你们回答：中国的科技创新人才、高级专业技术人才到哪里去找？难道我们在用血汗制成衬衫换得人家的大型飞机后，还得用血汗换取别国的人才？另外，人家会不会跟你换呢？这让我想起了，2005年7月，温家宝总理看望著名科学家钱学森时，钱学森就我国的教育问题提出了意见：我国的教育存在着重大缺陷，近年，没有一所大学培养出了冒尖的创新型人才。在分析原因时，钱老指出，科学教育没有与人文、艺术结合是重大缺陷。这当然是其中原因之一，但我以为，上面提到的大学生普通劳动者化则是一个更为重要的原因。多年来，主流观念对于大学的功能定位处于游离不定的暧昧状态，当大学生呼唤就业难时，主流观点就说现在大学生是普通劳动者，学生要放下身段，甘于简单劳动。当有人在呐喊学术创新乏力，原创型人才缺失的时候，主流观点又说，现在的大学教育过于功利，太让学生关注就业，大学仿佛成了职业培训所！其结果嘴上两面都有理，受损失的却是中国的教育事业及社会经济的可持续发展。那么到底该如何看待大学的人才培养及学生的个人发展呢？我们必须承认的现实是人才是多元的，既有科学家、企业家、高级工程师、高级技师，也有运动员、歌唱家等等，社会的需求也是多元的，它不仅需要具有创新精神的企业家、科学家，同样也需要大量的一线技术工作人员、运动员，艺术家等。这就客观地要求了培养人才的机构学校也应当是多元的，既要有培养一流创新型研究型高级专门人才的研究型大学，也有大量的培养专业技术人才及一线工作人员的教学类高校。但我们目前的大学定位不明确，都在冲着研究型综合大学努力，在培养人才时却又很难摆脱服务于就业率的阴影。怎么办呢？从人才的成长及配置规律来看，要出现人才辈出的局面，必须有责权利相一致、公平竞争的制度环境。因此一般来说，现代社会都实行人才配置的市场化。我国也基本上实现了大学生面向市场自主择业的格局。但市场也有失灵的时候，对于立志从事基础学术研究的人才来讲，他们所赖以生存发展的用人单位许多是私人及其他社会机构不能或不愿进入的领域，比如哲学、历史学、语言学、数学、物理、化学，生物、天文、地理等等，这些领域一般无法实行市场化，但他们在为社会经济提供原创性的研究成果方面却是丝毫不能忽视的。你不可能要求这些学生都怀揣理想地去打拼市场，尤其是现在很不完善的人才市场。如果一概将他们推向市场，任其自生自灭，则只会造成研究型人才的大量流失。因此这些领域只能由国家来负责接收。所以，笔者认为，关于人才的配置，国家应当分类实施，对于研究型人才，由于市场失灵的原因，可以由国家负责分配工作，他们的待遇可以比照公务人员执行，保证其基本的生存发展需要。当有了科研成果后，再实行优厚地奖励。当然，在大学培养阶段实行全程淘汰，如果不符合研究型人才的培养要求的，当及时对其分流。而对于大量可以由市场来配置的其他类型人才，则尽可能由市场自身来完成。这样以来，创新型研究人才的配置归政府，一线技术及专业人才的配置归市场。与之相应的，专门培养研究型创新人才的研究型大学就应当按照自身的要求招生及培养人才，不会再出现创新人才培养的就业功利化倾向；而普通教学型高校则着重培养学生的专业知识及职业素质，从而为其未来顺利就业奠定基础。另外，人才市场是建立在社会经济这一大市场的基础之上的派生市场，它的变化不能不受社会经济市场环境的作用及影响。因此，要实现人才市场的公平有序，首先要促进社会经济市场环境的健康成熟。十一谈谈学业规划的问题2005年4月中国学业规划网关键词：学业规划因材就学职业(事业)发展效率内容提要：本文通过对学业规划这一新型人才成长观念的介绍和论述，深刻地指出当前我国普及这一观念的重要性和迫切性。学业规划的概念是指：人才成长主体对与其事业（职业）目标相关的学业所进行的安排和筹划。具体来讲，是指人才成长主体通过对自身特点（性格特点、能力特点）和社会未来需要的深入分析和正确认识，确定自己的阶段性职业（事业）目标，进而确定学业发展方向，然后结合自己的实际情况（经济条件、工作生活现状、家庭情况等等）制定学业发展计划。换言之，就是人才成长主体通过解决学什么、怎么学、什么时候学等问题，以确保自身以最小的投入顺利完成学业，成功实现就业或开辟事业，进而实现个人的可持续发展.“学业规划”作为一种新型的人才成长观念，在我国的推广还刚刚起步，为了尽快地让社会接受这一具有战略意义的全新观念，本文拟就这方面进行粗浅地介绍和探讨。一学业规划的概念及其产生的时代背景学业规划，有些学者称为中学生人生规划，或者职业规划，在美国称其为学生的生涯规划，日本则称为进路教育。但就其内涵来看，是指规划主体根据自身的天赋、兴趣及未来社会的需要，确定自己的学业及职业（事业）发展生涯，其根本目的在于最大限度地提高规划者的人生事业（职业）发展效率，也就是以最小的经济、精力及时间的投入来取得事业（职业）上的成就。虽然说学业（职业）的选择和筹划是人生的一个极其重要的方面，但显然不是人生的全部，除此之外还有婚姻、家庭、社会交际等等方面。显然，用人生规划这一定义就失之宽泛。另外，虽然就我国目前的教育现状来看，学业规划的主体人群是初中毕业后的学生，（因为在我国，学生在初中毕业后其发展方向开始分流。）但需要指出的是，随着智慧经济时代的来临，人们越来越感到终身学习的极端重要性。因此，每个人为了自身事业（职业）的更好发展，或者为了开辟新的事业（职业），就必然要进行知识的更新，这里也有学业的选择和安排以及如何处理工作、学习、生活三者关系的问题，于是对人生规划加以中学生的定语，也就必然没有包含上述内涵。而职业规划则侧重于学业完成时或取得职业后对职业发展的筹划和安排。因此就学业的筹划和安排这一方面来讲，只有学业规划能准确地定义出这一内涵。从经济和效率的角度来看，未来干什么取决于现在学什么，学业的选择是人才成长主体最大限度开发自身事业（职业）潜能的具有战略意义的关键环节，因为只有学其所爱、学其所长、学以致用才能让人才成长主体避免走人生事业（职业）发展的弯路。从而最大限度地提高人才成长主体的事业（职业）的发展效率。从这个意义上讲，学业规划乃是职业的战略规划。从上面的分析可以看出，学业规划的完整概念应当是：学业规划，是指为了提高求学者的人生职业（事业）发展效率，而其对与之相关的学业所进行的筹划和安排。具体来讲，是指在求学者完成文化启蒙阶段的学习以后，也就是在决定其职业发展方向的源头上（一般为初中毕业），通过对求学者的自身特点（性格特点、能力特点）和未来社会需要的深入分析、正确认识，确定其人生阶段性事业（职业）目标，进而确定学业路线，然后结合求学者的实际情况（经济条件、工作生活现状、家庭情况等等）制定学业发展计划，以确保用最小的求学成本(时间、精力、资金等）获得阶段性职业目标所必需的素质和能力的过程。换言之，就是通过解决求学者学什么、怎么学、什么时候学、在哪里学等问题，以确保用最小的求学成本(时间、精力和资金）通过学习成长为满足阶段性职业目标要求的合格人才，从而最大限度地提高求学者的人生职业（事业）发展效率，并实现个人的可持续发展。学业规划是通过升学决策与学业管理来实现和完成的。升（求）学决策与学业管理是学业规划的具体化与日常化，升（求）学决策是指中学毕业生（求学者）在升（求）学时对下一阶段学习专业、学校与方式的选择，而学业管理则是通过学生对自己每天、每时每刻的学习计划与安排，通过品德修养、智力开发、身体锻炼及其他方面素质的全面提高，以确保其完成学业后，成长为适应社会经济（人才市场）需要的合格人才，进而顺利实现自己的阶段性职业或事业目标。一些比较细心的读者就会发现，许多职业规划理论都讲设定职业目标，然后根据职业目标制定奋斗计划，但这里讲的是阶段性职业目标，这是为什么呢？其实，我们提出的阶段性职业目标与职业规划中的职业目标是有区别的，阶段性职业目标重在阶段性，也就是说，个人发展的某一具体阶段是什么目标？这与个人的职业理想或最终的职业目标并不完全一致，比如有人说他毕业后要当企业家，但他由于没有资金和技术，只能通过雇员完成个人经济积累，然后才能考虑向企业家发展。那么这时他首先要解决的是大学毕业后以雇员的身份从事什么样的工作？而我们学业规划的目标首先是服务于这一毕业后立即从事的职业，并不是最终理想。这就是阶段性目标。先实现阶段性目标，然后再从阶段性目标继续向更高目标发展。这就是实现个人可持续发展的基本策略。那么为什么要在我国提出学业规划这一观念呢，它存在的可能性和必要性是什么呢？在我看来，这是我国近年来社会经济及教育事业改革、发展的必然产物。具体来说，在人才成长（教育市场）方面，初中毕业后你可以选择考高中上大学以成为高层次的研究型人才，也可以选择读职业高中、中专学校或技工学校成为一线工作人才。从1990年代起，国家先后取消了对中专生、技校生等非普高类的高中阶段学生参加高考的政策限制，也就是人们常说的上大学由普通高考的独木桥变成了成才的立交桥。2001年国家取消了对参加高考者的年龄限制，你可以在你认为最合适的时候参加高考。这就为人才自主地规划和经营自己创造了客观条件。比如，我现在经济困难，无法完成学业，我可以先打工挣钱，待有了一定的经济积累时再继续学业。总之我可以根据自身的经济条件灵活的选择进行学业的时间。从而避免在发展过程中陷于绝境！而教育部今年即将在普通高中推行学分制的决定则给了中学生们更大的规划和选择自己未来的权利。让他们在选择中学会选择，在选择中规划人生。可见，我们在规划自己发展的过程中，将会有越来越多的自由和越来越大的权利。在人才配置（人才市场）方面，先有1980年代的停薪留职，再到1998年后，国家对高校毕业生不再分配工作，学生可以自由地在人才市场上选择职业，人才配置的市场环境得以建立。这样以来，人才成长主体（中学生及其家庭）在规划学业和学业完成后职业的选择方面有了完全的自主权，以市场为导向的人才成长（教育市场）、配置（人才市场）的供求关系基本建立。可以认为，我国人才发展战略规划的时代已经来临。这就使学业规划的可能性得以实现。与此同时，现实也给我们带来了规划自己学业的责任和风险！首先，对于初中毕业后的学生，当他选择了学业后，就要承担该学业完成后在人才市场上找工作的责任。你在拥有了自主择业权利的同时，也就承担了把自己在人才市场上推销出去的责任。其次，你进行学业时还要付出经济上的代价，1994年国家并轨招生后，大学教育全部收取学费，而1999年国家提出高校扩招政策，又是大幅度地提高学费水平。高中阶段因为是非义务教育阶段，也在主张由人才成长主体承担一定的教育成本。那么，在这样的情况下，怎样实现以下目标就成了非常严峻的现实问题。这一目标就是既能保障你在选择学业后顺利地就业，学以致用；又能确保以合理的经济成本顺利地完成学业，不会在进行学业时因经济问题而陷入困境。于是，学业规划的必要性也就应运而生！它通过人才成长主体对自己学什么、怎么学、什么时候学等等做出科学合理地决策，进而较好的解决上述问题。然而，许多中学生及其家庭并没有意识到学业规划的重要性，只是按部就班的上高中考大学，有的家长因为没有经济能力供孩子上大学，竟然走上绝路。他就没有意识到可以让孩子先打工挣钱，待其经济能力允许的时候仍然能继续学业（上大学）。这真是令人扼腕叹息。还有的在选择学业时随大流、赶时髦，结果家庭投入了大量的财力物力，学生投入了巨大的精力，大学毕业后却找不到工作！在这里，笔者强烈建议，作为人才成长主体的中学生及其家长，必须审时度势，尽快引进学业规划观念，以实现认识上的与时俱进，与势俱变。二学业规划的意义有关教育的问题，近年来日益成为社会关注的焦点。例如大学生贫困、失业、招生腐败、学费畸高、学生负担沉重等等。针对这一系列问题，许多有识之士提出了自己的看法。而教育主管部门也采取了相应的措施，诸如大学毕业生志愿者行动、严惩腐败、一费制、素质教育等等不一而足。但这些总让人感到隔靴搔痒，树欲静而风不止。其实，要从根本上解决此类问题，就需要对我国的社会经济及教育的现状有一个正确的认识。就我国目前的现实情况而言，教育可分为两个阶段。这就是以初中毕业为界，前者为基础式教育，为文化教育。而后者则是专业式教育，为就业而进行的教育。经过多年的教育体制改革，在教育的第一阶段应该以政府的投入作为主体，保证教育坚持正确的方向和方针；第二阶段则应取消政府对教育资源的垄断，鼓励更多的社会资本的投入，以形成公正、公平的市场环境。这里也应当是教育产业化的主要领域。说到教育产业化，必然涉及到产业市场，对此，《南方周末》也曾发表过《辨析“教育产业化”》一文，该文更多地论述了教育产业市场供应方（也就是学校和培训机构）的投入、建设等存在的问题和解决办法。这当然是教育体制改革中的应有之义。因为从本质上看，学校提供的产品是教育服务，他们的最高目标就是不断地培育和强化教育服务的自我特色。从而使教育产业市场为学生的进一步发展创造更多的分流方向。这就要求他们根据市场需要和国家的发展方向确定自己的发展定位，而不是一窝蜂地专科升本科，本科升综合。另外，笔者以为，更需要我们注意的是，教育产业的需求方存在的问题更关键也更为迫切。要促进教育产业的健康发展，必然要为其培育完善广阔的市场。没有市场，供应方是没有投入积极性的。那么教育产业的市场主要在哪里？教育产业的需求方又主要是谁呢？就现在来看，应当是初中毕业后的学生及其家庭。他们一方面是教育产业的需求方，另一方面却是人才市场的供应方。而人才市场的需求方则是整个社会的各项产业及事业，它们处在教育产业链的市场终端，从根本上决定了各级各类人才的健康成长，因而为培育和完善教育产业的市场提供了根本保证。目前，对于教育市场的需求方、人才市场的供应方的主体----初中毕业后的学生及其家庭来讲，他们已经具备了选择不同学业以成为各类人才的权利，也就是学业规划的权利。于是为了满足社会对各类人才的需要，中学生们可以根据自己的实际情况决定是考高中、上大学成为研究型人才，还是读职业中学成为技术型人才。他也可以根据自身家庭的经济情况决定是按部就班的完成学业，还是边打工边学习，或是先打工后学习，等等，以避免在进行学业时在经济上陷于绝境。作为教育产业的需求方（中学生及其家长），如果其中的大多数都具备了学业规划的意识和能力，那么他们便能实事求是的根据社会的需要和自己的特点选择学业以成为某类人才，从而实现了他的所学与其所长、所用的统一。这也就从根本上决定了他能最大限度地开发出自己的潜能，从而成功就业。而对于经济上比较困难的学生及其家庭，他也可以通过科学合理的学业规划（比如先打工后读书，或者边打工边学习，或者借贷后再读书等等），使自己在继续学业的同时，在生存上不至于陷入困境，并确保自己能顺利地完成学业。又如果大部分初中毕业生都能根据自身的特点自主的选择学业，而不是盲目笼统地都去考高中上大学，那么作为教育供应方的学校（尤其是旧观念下的重点学校）还能收取那么高的学费吗？不会了，没有了畸形的供求关系，学校自然就不可能收取高额的择校费。而招生腐败也会大大缓解。人们也就不会为上重点学校去走后门了！同时，学生也就不会为考取重点学校整天一味地读书，其学习负担也会随之减轻，应试教育的问题也将迎刃而解！再则，因为每个学生的天赋是不同的，有的长于理论思维，有的心灵手巧，有的则是运动天才，于是一部分去考大学成为研究性人才，有的选择职业学校成为技术人才，有的则成为运动学校的学生，等等。那么，我们广大的职业院校就不会招不到学生，同时，社会对技术类人才的渴求也会大大缓解。而作为各类人才的学生也终将各归其位，各得其所。实现社会经济与人才成长的良性互动。至于有人认为要改变中小学应试教育的现状就必须改革高考制度，这是因为他们对高考的功能寄予了太多的期望。一方面既要高考承担选拔高层次的优秀人才的功能，同时又要它为各级各类人才的健康成长营造环境。而实际上高考不可能也没有必要同时具备上述两种功能。笔者在上面已经提到，初中后教育是职业式教育，是为就业而进行