小学语文教学杂志

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G623.2A1009-5071(2022)04-0098-01教材创办改革，主要解决目前学科教导类课程教材存在的缺乏,适应当前小学教导专业创办的需要,编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材当前小学教导专业所使用的学科教导类教材,存在好多缺乏。从小学语文教导专业创办的角度看,目前缺少一套适合小学教导专业语文方向需要的教材;从与小学语文教导关系看,当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教导实际有确定的距离,对小学语文教导进展改革的趋势的反映缺乏确定的前瞻性;从《语文课程标准》所表达的课程理念看,当前所使用的教材自身没有表达出学识和才能、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一,对小学语文教导的研究也没有从这三个维度去解析。

学科教导类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教导学识、培养语文学科教导技能是它的两大根本目标,这两大根本目标之间的关系往往被表述为语文学科教导学识是根基,语文学科教导技能的培养要建立在这一根基之上。但实际的处境是“语文学科教导学识是根基”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这根基之上进展起来的“语文学科教导技能”往往成了陪衬。

课程布局改革，主要解决课程层次提升和学科布局领域扩展的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原那么,构建语文学科教导类课程的新格局课程层次提升和学科布局领域扩展,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教导类课程涵盖的概括学科范围。以往构成学科教导类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教导见实习作为实践教导课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合才能和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教导类课程务必提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原那么,创办好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教导气力的小学语文教导研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求,学科教导类课程各内部课程设置要具有对应性,并相对独立而又彼此形成合力;“区分能级”是指不同学科在传授学识和训练才能、培养情感和价值观、探索过程和察觉方法等方面对学生的教导影响气力不同,教导影响的结果也有长效短效之分,学科教导类课程内部课程设置要综合考虑能级,实现学科的互补;“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教导的综合性、交错性和自主性等方面提出的新要求,内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教导阵地和社会教导阵地,立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养,促进学生语文教导学识学习和语文教导才能形成。以课程层次提升和学科领域扩展为根基,按照上述原那么建构的学科教导类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

“三个层次”是指包含与教导学、心理学根本原理结合精细的语文学科教导学和教导心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教导的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对概括教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到概括的次序,越来越贴近小学语文教导实践,将课程开发、教导研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指概括课程设置主要围绕课程开发与研究、教导技术(主要指软性技术)、教导研究与设计、教导实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生举行语文教导专业学识才能的传授培养、情感态度和价值观的教导影响。“三块阵地”是指课堂教导与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教导与训练阵地和教导实践阵地(包括到小学举行的见实习和加入社会语文教导活动等)。各个阵地学生和教师承受的角色任务各不一致。这样的课程格局既符合一般课程创办的理论模型,学识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又表达了新的《语文课程标准》的精神,从学识和才能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生举行专业教导训练。

从培养中师层次的小学语文教师,到20世纪80年头中期开头培养专科层次的小学语文教师,再到90年头后期开头培养本科层次的小学语文教师,长期以来,小学教导专业语文方向教导类课程(以下简称学科教导类课程)一向没有得到很好的整合。2022年9月,国家教导部公布的义务教导《语文课程标准》(测验稿)给小学语文课程开发、教学理念、学习方式等带来了一系列崭新的变化。而小学教导专业语文教师培养框架中无论是课程布局、教材体系、教导理念还是实践教导,变革步伐已经落后于小学语文改革与进展的步伐。适应于《语文课程标准》的需要,进一步整合小学语文学科教导类课程,改革课程布局,提升课程层次,已经迫在眉睫。学科教导类课程的改革牵动的学科领域也对比多,从《语文课程标准》新要求来看,冲突集中在课程布局上。

原有课程布局相对单调,各学科之间整合精细性不够,构成此类课程的各个学科层次要么缺少能级区别,造成教学和训练内容的简朴重复;要么能级区别较大而缺乏贯穿和联系,致使承受不同布局功能的学科在理论研究探讨与实践总结创新方面的分工不鲜明,影响了语文教导理论与语文教导实践上的互动作用。解决这一冲突牵涉到两个问题:一个是根基性问题――-教材创办问题,没有适应于小学语文教导专业培养规格和课程布局需要、符合《语文课程标准》精神的系列教材,课程布局的改革就