“每日一题”促使学生发展高层次思维

“每日一题”促使发展高层次思维的研究结题报告PAGE第4页减“题量”，增“能力”——“每日一题”促使学生发展高层次思维的研究【摘要】传统作业为了加深知识的记忆，落实概念的理解。作业布置更多的只是模仿或重复一些基础技能等，不断重复劳动，束缚了学生思维水平的发挥。课题从作业的设计、完成及跟踪反馈等方面阐述了“每日一题”的具体做法。“每日一题”体现知识连贯性、情境性和应用性，体现学生能力的培养。“每日一题”在切实减轻学生课业负担的同时增强学生学习的兴趣性、主动性。全面促使高层思维的形成，培养学生的科学素养，为学生的终身发展打下扎实的科学基础，同时也促进教师向专业化发展。【关键词】每日一题发展思维创造思维高层次思维一、课题研究的背景（一）教师作业布置存在轻“能力”，重“操练”对现阶段教师的作业布置进行调查，发现作业布置明显存在轻“能力”，重“操练”。整合教师布置作业根据其功能可分为：1.识记性作业：作业方式主要是判断和填空的形式出现，是对学生对知识是否遗忘的作业；2.机械操练性作业：教师认为对某一知识认为是重点布置的作业至少是4题以上，甚至更多。3.理解性问题：作业方式主要是填空和解答的形式出现，是对学生某一概念是否理解掌握的检查；4.开放、提高性作业：要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对一些现象的原因和结果进行解释和阐述，再把这些规律加以应用，实现再创造。从作业设计上来看，一个无形的指挥棒在牵引教师，那就是应试。素质教师实施多年，在教师教学中依然摆脱不了应试教育。再看教师对几类作业的比重，1、2、3类作业占80%，而4类作业不足20%，这样的作业学生何来兴趣，能力何来提高，思维谈何培养。（二）学生完成作业存在理想很“丰满”，现实很“骨感”的状态1.作业存在抄袭。自进入初二以来，随着科学的难度增加，教师为了加强学生的应变能力，不断“丰满”作业量，学生抄袭作业现象却慢慢滋生，逐渐严重，令教师十分头痛。曾经专门就这种现象找学生进行无记名投票，了解到的结果令我十分震惊，调查结果如图1，52%的学生表示有过抄作业的行为，7%的学生表示曾经全般照抄，只有41%的学生表示没有抄作业现象，要知道我们这所学校是经过全县选拔，学生水平基本处于优秀水平。一般认为是因为学生的惰性，一抄了事。作为我们这所以学优生为主的学校，这种情况可能性的存在不大，无疑是我们教学策略的问题，需要我们转变观念，思考应对措施。2．学习反馈“现实与理想”的差异：为了巩固重点难点知识，提倡学生使用纠错本，甚至在数量、格式上进行要求，生比较认真还注明了错误原因。但实际情况事与愿违，如图2，学生对纠错认识不足，抄题了事。对似懂非懂的问题不能解决，效果不明显。3．学生心理上存在“兴趣与信心”的冲突：内心深处想成功并获得自我价值体现，而在理解上、难度上、能力上使得自信心受到压制，故产生一种冲突。学生在初一对科学保持着浓厚的兴趣，但到初二科学难度突然增加，学生作业时间增加，理解力不能跟进，往往会怀疑自己的能力，使得自信心大受打击。（三）家长对作业量的不理解初二阶段难度增加，更多教师选择的是题海战术，由于没有取得家长的支持，反而还有怨言，指责学校、教师等，不考虑家庭因素，布置一些不切实际或要求家长配合辅导的作业等。如何解决上述矛盾现状，能否将素质教育与教育质量有效平衡？等等问题摆在面前。结合自身教学经验认识到习题整合和《科学》教科书中许多基础知识我们能更进一步有机融合；“每日一题”进行有针对性整合基础问题和创造能力的培养更合理地融合，对解决上述问题有一定作用，当然还需取得多方的支持使各类活动更顺利地展开。二、课题研究的意义（一）实施“每日一题”提升教师教学素养由于我国从小学到大学都是采用应试教育的培养模式，培养出来的大多数学生只会死读书，读死书，会应试，但思维能力、动手能力较差。美国大学生的培养方式、课程设置值得我们借鉴。他们注重加强学术气氛，培养创新意识和能力。作为教学改革的研究者和实践者实的基穿有效的作业设计，针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。有效的作业设计是“减负增效”的关键。（四）锦上添花“思维”再“创造”通过学习大气压的存在和方向，大部分现有题目都是通过现象归纳出结论，最多要求设计估测大气压值大小的方法，思维从感知到认知，对一些识记问题比较轻松，而对一些科学本质问题停留在表层，没有将学生的思维潜力充分挖掘。我们可以创设情境，给定仪器直尺和弹簧秤，并设计方案，并讨论方案出现的误差，充分挖掘学生利用已有知识解决新知识、新问题的思维能力。引导设计的方案会造成测量值偏大还是偏小，并分析测量值偏大还是偏小误差的原因。学生充分开动脑筋，发表各自观点，如吸盘处不能保证绝对真空造成测量值偏小，弹簧秤读数存在误差造成测量值的误差等；甚至部分同学提出了减小误差的方法，如将吸盘沾上水在挤压到玻璃板上能将空气排得更彻底而减小因不是真空造成测量值偏小。使学生的思维从认识知识，理解知识，应用知识，直至发展到完善知识思维层次，最终有利于学生发展创造性思维。三、研究的理论框架（一）课题的核心概念1.每日一题：在平时的教学过程中，要求学生每天根据当天所学内容的重难点、容易混淆的知识点及作业中错题涉及的相关知识点，第一阶段由命题小组设计一道习题，以达到预习和查漏补缺之目的；第二阶段由教师根据薄弱环节精心设计，巩固强化；第三阶段由学生根据第二阶段的设计题型，进行拓展，学生能力得到延伸。2.高层次思维包括：创造性思维和发展性思维创造性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。发展性思维：平时教学中，好多同学都是一听就懂，一看就会，但是一做就错。什么原因呢？这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶；三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思维的高层次，也是我们追求的目标。（二）课题研究理论依据1.建构主义理论教师观：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）（图4），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。学习观：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是像行为主义所描述的“刺激?反应”那样。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。2.维果斯基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。这些观点的提出是我们在作业设计中促进学生科学思维发展的重要依据。四、研究的技术途经（一）研究方法（1）调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。通过问卷调查学生学业能力，学习程度，了解适合学生每日一题的内容和难度。“每日一题”实施中个别采访了解研究效果，从而修正研究方向。（2）行动研究法：本课题研究主要采用的方法，实验教师运用自己掌握的教育理论和教学经验，在实践过程中不断根据变化的情况，研究进程，调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，逐步积累、分析，并及时进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。确定每日一题范围，课题组进行编制每日一题，时机成熟成立学生研究小组进行每日一题组合、深化、提高，过程中根据学生反馈，重新更正研究范围。（3）评估法：根据学生的兴趣，成果评估涉及两个方面，一是创造性评估：这部分学生动手能力比较强，而解决能力较弱。由学生根据所学知识，应用科学知识进行创造性的小制作、小创造、小发明成果展示。而是发展性思维评估，这部分学生思维比较活跃，主要考察应用科学知识解决生活生产的能力，形式多样，社会调查、竞赛测试、原理说明。（4）经验总结法：本课题研究中，在教师实践了系列实验方案后，依托教师自己实验的经验，再经过针对实际需要去学习理论、分析综合等过程，把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识，逐步总结出规律性认识的方法。（二）研究人员及组织架构根据课题方案所厘定的本质、框架的研究策略，我们首先成立了课题研究小组，包括课题领导小组、实验教师团队等。课题领导小组：县教研室的教研员、校教科室主任及课题负责人。负责课题实施的组织、协调和领导。命题教师团队：我们首先选定了素质优良的教师为命题教师，其中县学科带头人三名（物理、化学、生物专业老师各一名），优秀青年教师1名，实验员1名。优秀的实验教师团队为课题的顺利实施奠定了基础，见下表一。课题组教师姓名性别专业职称工作单位联系电话喻秀娟女化学教育中学高级叶浅予中雪忠男物理教育中学高级叶浅予中俊平男生物教育中学高级叶浅予中志粱男物理教育中学一级叶浅予中晓燕女实验员中学一级叶浅予中一（三）培训学习课题组的培训学习分为以下几层：一是对国内外现有资料的学习：课题组所有成员阅读了法国《做中学黄皮书》（内部资料）、张仁贤主编的《有效教学聚焦课堂》系列丛书、华国栋著《差异教学论》等书籍。二是对课题“每题一日”所述概念培训：学习“每日一题”课题研究方向，研究的实际意义，特别涉及教师在教学应给予哪些方面的配合，作业布置做那些改变，评估经过实践可能出现的状况，需要如何去调整。三是积极参加由市、县教研室和校教科室的命题教学培训，积极与兄弟学校联系，比如早期洋思中学、现今昆仑中学的经验，获取实践第一手信息。同时让课题组老师通过各种渠道如网络、书籍、一些特定培训等对课题研究前沿、研究现状有了清楚的认识。同时我们还结合“每日一题”实践活动的实例对课题组进行了课题培训，让学生们对将要开展的课题研究有一定的了解。从而使课题得到有效地实施。（四）“每日一题”实践活动流程针对学生学业负担过重，学习思维层次不高，学习一直处于疲于应付的状态，本课题经调查研究，希望通过“每日一题”每天通过一道题的练习，在题型设计上增加题型的多元化，降低学生思考的第一门槛，使得学生在解题中引发学习的兴趣，通学生能自主的学习，不但能减轻学生繁重的学业负担，更从中促进学生思维层次。“每日一题”课题研究流程如图3。研究对象：学习初二年级科学课程的学生。时间安排：“课堂”前或后5-10分钟，“学生实验”中进行分组实验、课余活动时间、科技周表演时间等。形式及内容:形式有教师命题、学生小组命题、命题比赛、题型展示；内容主要分四个阶段，第一阶段主要是预习，第二阶段复习，第三阶段巩固提高，第四阶段学生作业设计。地点：教室、辅导教室、实验室、一些特殊场所（如学生家中、操场、江边、工厂、消防中队等）（五）取得多方支持和配合课题能否顺利开展，多方的支持和配合时分不开，首先取得学校领导的理解，领导表示不仅在精神上全力支持，而且在力所能及尽全力帮助，而且中层以上的领导参加开题报告会。学生成长与家庭密不可分为获得家长的支持理解，课题组通过《致家长的一封信》对家长进行了课题活动的宣传，家长们也给予了课题组热情地鼓励。（六）课题研究阶段（表三）时间主要工作预期阶段成果2012.3～2011.4前期论证：成立课题研究小组；制定研究方案；研究前期调查准备；同时收集资料。研究方案可行2011.4～2012.4中期进展，实施研究方案：1.与教研室、学校、学生及家长联系取得支持；课题开题，参加相关专业培训。2.组建学生合作学习小组；3.实施“每日一题”实践活动：课题组老师研究命题，做好数据的记录和整理，培养学生的讲题、命题能力。4.课题组老师做好资料的收集、保存工作1.获得多方的支持；2.组建学生合作学习小组；3.对各类清单再动态调整；4.收集“每日一题”开展反馈的资料；5.整理相关阶段成果再实践；2012.3～2012.5后期总结，整理活动记录资料，并根据学生活动情况进行总结，撰写研究报告研究报告，相关子成果。表三五、研究的过程（一）预研究过程：“小试牛刀”为“每日一题”初次涉水八年级备课组根据课题研究的内容和要求，进行“每日一题”尝试，利用两个平行教学班进行对比，比较总结“每日一题”对答题时间和后续解决问题的能力进行评估，研究发现进行“每日一题”的教学班答题时间节约5分钟，后续解决问题的能力明显提高。【案例】八年级科学上第一章第四节《水的压强》第一课时课后作业：1.浙教版《作业本》B本，删去第5、9、11题；2.增加每日一题：命题思路：1.教材研究①八年级科学上第一章第四节《水的压强》第一课时，涉及知识点有压力的三要素，压力的作用效果，引入新的概念压强，压强的简单计算。②重难点：压力大小的分析、压强公式计算。③问题设置存在梯度，由易到难，由知道到理解。设计压强所用知识点，如压力受力分析，压强大小比较，压强计算及单位换算。2.期望达成目标①会对压力进行受力分析，分析压力一般去分析施力物体的支持力；②熟练掌握压强公式，计算及单位换算。③注重解题体验，题型设计体现促进思维形成和灵活解决问题的能力，提升思维水平。【例】如图6所示，两个完全相同的装满豆浆的密闭杯子，以下列九种不同的方式放在水平桌面上，若杯子上表面面积是下表面面积的2倍，装满豆浆的重力为G=10N，下表面的面积为50cm3，其中F1=10N，F2=20N，请回答;(1)A-H对接触面压力为多大？图I对接触面的压力重力（填“大于”、“小于”或“等于”），画出A中压力的示意图。（2）计算图A的压强大小（3）比较A、B、G、H对接触面压强大小关系。A．pA<pB<pC<pDB．pB<pA<pD<pCC．pB<pA=pD<pCD．pC<pB<pD=pA（3）总结解决本题的规律。3.平行班作业，全部作业本，为了提高计算、解题能力增加压强计算3道题。①一个铁锭如图7(a)放置在水平地面上时，对地面产生的压力和压强分别是F1和P1；当如图1(b)放置在水平地面上时，对地面产生的压力和压强分别是F2和P2，那么()A．F1=F2，Pl=P2B．Fl=F2，P1<P2C．Fl>F2，P1=P2D．F1<F2，P1>P2②如图7(c)，在水平放置的书架上，并列放10本完全相同的书(每本书与书架的接触面积相同)，书架受到书的压力为F，压强为P。当取走右边的4本书后，其余6本书不动，书架受到书的压力和压强又为（）(A)压力为F，压强为P(B)压力为F，压强为P(C)压力为F，压强为P(D)压力为F，压强为P③在水平桌面上放置一个空玻璃杯，它的底面积为0.01m2，它对桌面的压强为200Pa。（1）求玻璃杯的重力大小。（2）在玻璃杯中装入1kg水后，水对杯底的压强为900Pa，求水的深度；并通过计算推测出玻璃杯的大致形状是图8中（a）、(b)、(c)的哪一种？（水的密度为1.0×103㎏/m3，取g=10N/kg，杯壁的厚度可忽略）4.作业完成情况，平行班和实验班各抽测5人，如表2。明显实验班作业时间减少，体现减负精神。班级实验班平行班学生ABCDEABCDE作业时间（分钟）20231918262826292725平均时间21.227表25.作业后解决问题能力评估：设置此题：有一大衣柜，有4只脚，每只脚底与地面的接触面积为25厘米2，衣柜的质量是50千克，里面放了100千克的物品。若地面所能承受的最大压强为5×104帕，问地面能否承受住此衣柜？若不能，需在衣柜各脚至少加一个多大面积的垫片。作业如图9：经过一段时间的培养平行班45人有38人没有考虑衣柜四只脚，15人计算没有换算单位；而实验班只有10人没有考虑衣柜四只脚，5人没有考虑单位。分析其原因是平行班只是重复知识，缺乏知识连贯、实际应用的培养，实验班的“每日一题”重视思维的梯度，相关量的暗示，思维提升的引导，都在潜移默化中。根据以上论证，“每日一题”适宜在我校开题，命题组制定教学进度表，结合《作业本》共同开发案例，课前共同备课，课后共同反思。每学期由课题组负责组织两次以上的观摩、示范研讨、交流，督促各命题教师做好案例开发的前期准备、中期资料的收集、之后的反思。每学年参加由市教育局和教研室组织的相关案例、论文评比和命题教学竞赛。（二）推广实施过程1.第一阶段：预习作业预习作业：预习作业要求是围绕“一读、二标、三查、四问”这一条主线设计的。一读：读懂课文，学生可以根据自己的理解进行通过课文，或者根据老师要求带着问题读课文。二标：是指用不同的符号标出关键词、重难点、不理解的知识。三查：根据重难点查阅相关资料，在生活中寻找与所学相关的现象。四问：“每日一题”设置问题了解学生思考什么，预习的深度，难点是否到位或者有偏差，主要培养学生自主学习科学的能力，学生带着问题驱动，更有着力点。1.1建构：设计中要求引导学生建立知识网络结构，从整体上把握知识体系。【案例1】八年级科学上第一章第一节《水在哪里》设计说明：体现三块知识，同时强调重点，把水循环作为背景，既落实知识结构，又能强调重点。图10根据“水循环示意图”填空：图10（1）图9中各数字在水循环中所代表的环节是：①②③④⑦（2）使水循环连续进行的动力来自______。通过水循环使地球上的_______资源不断地得到更新和补充。（3）如果人类用水量_______水循环更新的数量，或者使水资源遭到破坏，就会造成水资源的枯竭。地球上水的分布在、、和。其中含量最多的是，占地球总水量的。存在状态有、、。（4）热带沙漠中的仙人掌为了，叶片长成叶刺状，为了，根系特别发达，来适应沙漠缺水的环境。点评：本节主要涉及三块知识点，水循环是难点也是重点。本题涉及主要考虑避免重复，将第1、2知识安排在3、4两小问，体现了知识的系统性、连续性和完整性。1.2释义：在通过课文的情况下，通过“每日一题”帮助学生理解概念，拓宽概念的深度和广度。【案例2】八年级科学上第一章第一节《水的密度》下面是小明同学在探究物质的密度时记录的数据（表四）：实验序号体积V/cm3质量m/g质量（m）/体积（v）/(g.cm-3)物质种类1铁块1107.97.9铁2铁块22015.87.93铁块33023.77.94木块11050.5木块5木块220100.56木块330150.57水110101水8水2202019水330301表四（1）分析、比较序号为________的数据可知：同种物质的质量与体积成正比；（2）分析、比较序号为l、2、3及4、5、6或7、8、9的数据可知：对于同种物质，__________是一定的，而对于不同物质，__________是不同的；综合以上分析，我们认识到，_________反映了物质的一种特性．物理学中用________来表示物质的这种特性。点评：密度是一个新的概念，学生通过预习，完全掌握密度的概念是不可能，需要引导学生通过探究思考，培养学生建立密度概念建立的背景，体现科学探究的过程，领会知识建模方法。1.3激趣：兴趣是学习的最好老师，而且科学是一门以实验为主，结合生活现象的一门学科，提高学生的学习兴趣，进行体验式实验作业十分必要。取得家长同意，大部分观察、调查作业放在家庭完成，请家长配合完成，学校汇报，学生从中体验学习成功，而且激发学习兴趣。下面一案例很能说明问题。【案例3】八年级科学上第三章第一节《土壤中有什么》作业：寻找土壤中的生物，仔细观察，提出问题。学生观察报告见附件1点评：学习课堂作业布置不一定是完成笔试作业，作为以探究为主的课程，必要的实践作业不但不像有的教师所说浪费时间，反而激发学习的学习热情。因为是学习亲自体验，更能体会成功，根据自主观察更会思考，比如许多学生观察土壤后提出：土壤为什么颜色不一样，土壤中的生物以什么为食，充分激发学生的求知欲，开启思维的内动力。2.第二阶段：课后作业课后作业：依据教学目标精选、精编习题，注重作业层次，增强作业的针对性，作业对学习目标的达成情况是衡量作业有效性的重要标准。教师选择、编制的作业必须有助于达成学习目标。教师应根据所教班级学生的学习情况精选一些习题。我认为“每日一题”作业应在薄弱环节上下工夫。我平时十分注意搜集和整理学生练习时容易出错的题，并以此为依据来编写习题，让学生在易混易错处精练。2.1辨析：一节或几节内容中常常存在容易混淆的概念，究其原因还是对科学本质的不理解，前面学习只是表面理解，及其容易张冠李戴。本题设计需要考虑把不同的概念和知识在同一情境中进行比对，主动学习从而更加加深理解。【案例4】八年级科学上第一章第七节《物质在水中的溶解》在已知氯化钠在200C时的溶解度是36克。在200C时将2克氯化钠放入点评：编制这个例题的目的是“引蛇出洞”，有意让学生犯错误，掉入设计好的陷阱中。这样就可以大大吸引学生的注意力——为什么是错的呢？引发学生的思考，经常性地安排学生练习“找错误，并加以改正”这一类问题，可以激发学生主动地寻求解决问题的办法，增加求学的动机，提升了思维水平。2.2一题多变是由一道原始题目从题设条件的变换、数据衍变、内容拓展等角度进行演变，是对知识的巩固和升华，是原有的知识在具体的应用中得到加强和延伸。一题多变能加强学生对解题过程的反思总结，能锻炼学生应用知识的能力和发散思维的能力。【案例5】母题：小刚同学想测酱油的密度，但家里只有天平、小空瓶，而没有量筒．他思考后按照自己设计的实验步骤进行了测量，测量内容及结果如图12所示。（1）他第三次测得物体的质量如图12b中砝码和游码所示，其结果m3＝g。图12（2）请按照图12a第一步：。第二步：。第三步：。（3）请你根据小刚测量的数据帮他计算出酱油的密度。小明和小红使用不同器材分别对酒精的密度进行了测量。变式一：(1)请将他们的实验过程补充完整。小明利用天平、烧杯、刻度尺和水(p水己知)测量酒精密度的过程如下：①往烧杯中倒入适量的水，用调节好的天平称出烧杯和水的质量为m；②用刻度尺测出水面到烧杯底的高度为h1；③将水倒出，倒入酒精，用天平称出的烧杯和酒精的质量仍为m；④⑤计算酒精密度的表达式为：ρ酒精=变式二：小红利用弹簧测力计、烧杯、石块、细绳和水(ρ水已知)测量酒精密度的过程如下：①用细绳拴住石块，并用弹簧测力计测出石块重为G；②将石块浸没在水中，并记录弹簧测力计的读数F1；③④计算酒精密度的表达式为：ρ酒精=(已知：F浮＝G排＝ρ液gV排)评价：请你从操作难易程度方面，对两位同学的实验做出评估。【答案】（1）47.4。（2）第一步：测出空瓶的质量m1=14g。第二步：测出小瓶装满水后的总质量m2=44g。第三步：测出小瓶装酱油后的总质量m2=47.4g。（3）1.11g/cm3。变式：用刻度尺测出酒精液面到烧杯底的高度为h2将石块浸没在酒精中，并记录弹簧测力计的读数F2(2)小红的实验相对于小明而言，测量仪器少、过程简单、便于操作.点评：实践表明，通过“一题多变”的训练，不仅能够帮助学生记忆和理解基础知识，而且能够帮助学生拓宽、深化解题思路，培养学生的创新能力和思维品质，达到举一反三、触类旁通的目的，是提高思维水平的一项重要举措。2.3应用：根据新课程精神，学习利用所学知识进行应用生活，解释现象。【案例6】八年级科学上第一章第4节《水的压强》第三课时小明和小华在学习了液体压强的知识后用加长的饮料瓶做了如图13所示的实验，在饮料瓶中灌满水，然后在瓶处各扎一个小孔，观察其后发生的现象。（1）他们发现从小孔中射出水流的速度比小孔中的大，你认为其原因是。（2）经过反复的试验，他们发现从小孔中射出水流的射程S(从小孔处到落地点的水平距离OA)跟小孔在水中的深度和小孔到地面的高度H这两个因素有关。为了研究水流的射程S与、H之间的关系，他们将饮料瓶放置在水平桌面边缘，看到如图所示的现象，由此他们得出了结论：小孔距水面的深度越大，水流的射程S越大。你认为根据图示的现象能否得出上述结论？请说明你的理由。（3）测量水流的射程S，需用(填测量工具)。请你运用学过的物理知识帮助他们确定水流射程起点O的位置，写出具体的方法。（4）他们在实验中测得的数据如下表所示：实验序号小孔高度H/m小孔深度h/m小孔深度的平方根水流射程s/m10.640.160.400.6420.640.360.600.9630.640.640.801.2841.00.160.400.8051.00.360.601.2061.00.640.801.60表五根据表中数据，可以得出结论：当小孔高度H一定时，水流射程S与成正比。【答案】（1）因为液体的压强随深度增加而增大，所以从小孔b中射出水流的速度比小孔a中的大的原因是：在b处水的压强大。（2）根据图示的现象能不能得出：小孔距水面的深度h越大，水流的射程s越大的结论。理由：因为水流的射程s可能与h、H有关，要研究小孔距水面的深度h与水流的射程s之间的关系，应控制H不变，实验中没有控制H相同便比较射程，因而结论不可靠．（若回答能，只要理由充分，体现控制变量的思想方法，同样给分）（3）测量水流的射程s，需用刻度尺。因为重力的方向总是竖直向下，所以可利用重垂线确定水流射程O点位置（其他合理的方法同样给分）（4）如图所示，比较实验序号1、2、3（或4、5、6）小孔的高度相同，随小孔深度的平方根的增大，水流的射程增大，且增大的倍数相同，所以可得出结论：当小孔高度H一定时，水流射程s与成正比。故答案为：（1）在b处水的压强大（2）不能，理由：实验中没有在控制H相同的条件下比较射程，因而结论不可靠．（若回答能，只要理由充分，体现控制变量的思想方法，同样给分）。（3）刻度尺利用重垂线确定O点位置（其他合理的方法同样给分）。（4）。点评：看似简单的生活问题，往往最能引起学生的关注，往往会成为他们思考和探索的焦点。本次作业以自身生活实际为依据，通过从生活事例引入教学、从生活现象寻找科学知识、学生生活知识共享、从生活到科学再到生活四个方面，阐述了在常规教育中，科学教育与生活有机的结合起来，解决学生生活中的问题。科学教学要联系生活实践，这就要求教师所选择的教学内容贴近学生的生活，而不是脱离学生的生活。只有这样，教师才能在科学与学生生活之间架起桥梁，帮助学生理解概念，掌握定律，积累生活中的科学知识；使抽象的科学知识具体化、简单化，极大地激发学生学习科学的兴趣，有效地提高科学教学效果，让学生体验到科学的魅力之所在。《生活应用》探究开放性作业试图结合身边生活实际，设计问题，通过作业就可能自我能够发现问题，并改善自我的缺陷。3第三阶段：调整巩固充实提高调整巩固充实提高：落实基础知识后，对学习内容进行调整巩固、充实提高，主要实施在章节复习。这需要我们对本阶段的知识进行有序的整理，形成章节的树状结构（树状结构类似计算机的资源管理器，也相当于书本的目录），以利于下一阶段对已掌握知识的抽调。要注意以下几点：（1）熟练掌握常见的基本科学模型，对解题效率的提高大有益处；（2）注意解题思路的归纳总结，比如说电路型的实验题如何切入，如何寻找方程来消去未知量等；（3）有些题目会以复杂的过程来提高难度，这就要求我们冷静、细致地分析，尤其是运动和力在变化中相互影响、相互制约的关系；（4）有些题会有陷阱，比如说压强到底是求固体还是液体压强需要考虑，对此我们在平时遇到这样的陷阱时，避免一错再错。3.1提高拓展：在学生已经掌握基础核心知识后，对把握不准、容易混淆的概念只是进行厘清。在此基础上增加思维强度，使学生从中得到培养。【案例7】同学们要测量电阻Rx的阻值(其阻值约几百欧)，实验室能提供的器材有：干电池两节、电流表、电压表、滑动变阻器(“100Ω、2A”)、开关各一只、导线若干。（1）某同学设计的实验电路如图14所示，并要用此电路测量待测电阻Rx的阻值，你认为这个方法是否可行？简述你的观点。（2）如果上述方法可行，画出电路图，并写出主要实验步骤和Rx表达式．如果上述方法不可行，请你利用题中已有的器材设计出一种可行的实验方案。画出电路图，并写出主要实验步骤和Rx表达式。一般方案：（1）不可行。因为按此电路用“伏安法”测量未知电阻时，电路中的电流太小，电流表无法准确测出电路中的电流。但实验班出现了一些令我兴奋的答案，下面是笔者也其中一个学生的对话。教师：你拿到这道题怎么想？学生：一拿到这道题，很高兴！觉得这道题没什么，跟以前做的题目一样，一样有电流表和电压表，肯定是伏安法测电阻的常规题目。但细细看下来头大了，这道题很诡异，既然电压表和电流表都是串联在电路，根本无法做。教师：你打算放弃？学生：是有点。但记得求电阻一直是需要电流和电压，我想这道题肯定逃不过这些方法，通过修正电路无非是通过电路设计解决电压和电流的问题。马上想到滑动变阻器最大电阻已知，可以不管电流表，利用电阻和滑动变阻器串联，可以求出滑动变阻器的电流。马上解决电阻问题。教师：本实验有什么缺陷？学生：只能一次测量，误会比较大。教师：非常不错，你已经在享受学科学了。（附该生解题过程）点评：“伏安法”是测量未知电阻的基本方法，用电流表测出通过电阻的电流I，用电压表测出电阻两端的电压U，再利用R=U/I就可以计算出电阻的阻值。从图14看出，这就是“伏安法”测量电阻的典型电路图。不过，你要认为它能测量待测电阻Rx的阻值，好像还为时过早。因为题目告诉我们电阻Rx的阻值约几百欧，而电源电压最大只有3V。你可以估算一下电路中的电流，也就是零点零几安，与图中电流表的最小分度值大致相当。换句话说，用电流表是无法准确测出电路中的电流的。所以，无法用这种方法测量电阻的阻值。需要学生根据伏安法的引导，进行思考，进一步提升，从而解决问题的能力。以上与学生的对话很能说明问题。3.2解释自然现象【案例8】小明家住在山青水秀的月牙山脚下，几年前，村里为了发展经济，在村边建起一座氮肥厂。近段时间，小明发现村里的井水，在烧水或用碱性洗衣粉洗衣服时，总闻到水里散发出一股与氮肥厂附近相似的刺激性气味。【作出猜想】联想到所学的化学知识，小明猜想可能是氮肥厂排出的废水污染了井水。他猜想的依据是。【表达交流】请你根据上述信息帮助小明归纳污染物的化学性质：（1）；（2）。【设计实验】为了验证猜想，小明设计了如下实验方案：（1）从氮肥厂取来氮肥作为样品。（2）取适量样品放入玻璃杯中，加入井水充分溶解。将所得溶液分为2份。（3）一份加入碱性洗衣粉，搅拌后闻气味；另一份加热后闻气味。【反思评价】小明的实验方案存在着问题，你认为应怎样改进？。【获得结论】小明通过改进后的实验，确认是氮肥厂排出的废水污染了井水。【探究启示】目前该村村民还需饮用井水，请你提出一条简便的处理方法：。【答案】【作出猜想】水里散发出一股与氮肥厂附近相似的刺激性气味【表达交流】（1）受热易分解（2）与碱性物质可以反应【反思评价】用废水作样品进行实验（或用纯净水溶解氮肥进行实验）【探究启示】将水煮沸后再饮用（或用活性炭吸附净化后饮用）评分说明：本小题每空1分。【反思评价】答案合理，意思表达清楚即可。【探究启示】意思表达清楚即可。只答“净化”或“用碱净化”不给分。点评：科学现象是第一手学习科学的天然材料，因为根据所学内容解释自然现象是最低线，否则学习完全是形而上学，我们培养出来的都是解题高手的低能儿。3.3应用生活生产【案例9】某镇有座硫酸厂，设备简陋，技术陈旧，该厂每天排放大量含SO2的废气和含H2SO4的酸性废水。当地的其他工厂和居民均用煤炭作燃料。只要下雨就下酸雨，对该镇环境造成极大破坏。（1）分析该镇下酸雨的原因：（2）举一例说明酸雨对环境造成的危害：（3）该镇某中学环保小组提出了治理酸雨的下列措施，你认为其中不妥的是A．将硫酸厂搬离该镇B．建议环保部门限令整改C．将硫酸厂排出的废气中的SO2处理后排放D．工厂和居民改用较清洁的燃料（4）可用熟石灰来处理硫酸厂排出的酸性废水，处理原理的化学方程式是（5）浓硫酸弄到手上后应立即用水冲洗，然后涂上碳酸氢钠。若是稀硫酸弄到手上，（填“需要”或“不需要”）这样做，理由是【答案】（1）排放二氧化硫废气、用煤作燃料（2）酸化土壤、腐蚀、破坏森林植物、腐蚀建筑物（答出一点即可）（3）A（4）Ca(OH)2+H2SO4=CaSO4+2H2O（5）需要浓硫酸中的水蒸发后会变成浓硫酸点评：让学生通过调查、实验、总结等环节,参与社会，用所学知识解决生活生产问题。这种作业能够培养学生多方面能力。比如科学统计知识的应用,科学和社会的联系,人与人的关系处理,社会责任感的培养等。本课题组还设计过口香糖与环境、塑料袋与我们的生活等环保方面的调查作业。六、课题研究的成果（一）课题研究提升了教师的教学素养1.积累了丰富的教学资源。（1）教学设计、上课水平在不断提高。一年的研究，命题组教师通力合作以及学生们灵感的碰撞，教师们收获颇丰。毕竟题在书外，而理却在书里。不能所有问题依靠“每日一题”解决学生未知知识。因此首先要上好课，需要花大量精力设计课堂，这样为了“每日一题”，减少学生课外的作业时间，只有课堂解决好了，学生疑问少了，才有可能精心编制“每日一题”。（2）丰富了题库。根据教学内容的特点，“每日一题”分为课前“每日一题”、课后“每日一题”及调整巩固、充实提高三种类型。平均每节一道题，八年级科学上下两册一共有58节内容，那么有58道精细编制的组合体、迁移题、一题多变题。再加上补充重难点增加的调整巩固、充实提高题，总共有质量极高102道“每日一题”，为接下来积累了丰富题库资源（图16）。2.对作业的评价多元化。过去作业评定基本是对与错，最多再加上几句鼓励的话，实施“每日一题”后，评阅作业重心在于“每日一题”，教师更加关注学生思维过程，往往采用说明原因，追问等方式进行评价，如图17。3.增强了教师间的良性合作。通过“每日一题”实践活动的研究，教师们需要经常开会研讨，在开题之初就有老师提出质疑，包括课题进行中，我们有争执。课题研究是一个教师与教师、教师与学生、教师与社会、教师与家长共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力，需要人家的付出真诚与汗水。在出现了问题后大家共同协商讨论；在习题编写、活动开展的过程中，大家分工合作，你编题，我评价，在活动之中，教师之间的交流多了，教师在合作中成长了起来。4.教师向专业化转变，从陌生走向内心需要。课堂教学能体现一位教师的专业素养，作业设计同样也能体现，尤其是针对每个学生而进行的常规化作业设计，不仅需要分析这一群体的特征，也需要有足够的储备来完成这一“额外”的任务。不仅体现了高度负责的师德涵养，也体现了坚实的驾驭能力。培养学生的科学思维，激发学生的创造动机，培养学生的问题感和问题意识，发展学生解决问题的能力。通过培训，使我们认识到课题并不是遥不可及的事，只要做个有心人，研究问题处处可寻，从内心真正接受了，并转化为内在需要。5.教师的研究氛围浓厚。参与课题研究的命题教师收获多多，其中被评为市教坛新秀1人，县优质课评比一等奖1人，二等奖1人，市优质课二等奖1人。其中论文在市、县获奖的34篇。命题教师执教县校级公开课12节，主持讲座8次，其中张雪忠老师参加杭州市初中《科学》学科“智慧15分钟”教学难点优秀教学片段评比获三等奖，喻秀娟老师论文《“每日二题”初中科学作业有效性的实践与研究》县一等奖。何俊平、喻秀娟老师也参加了县送教下乡活动，送教学校及与会同行积极肯定。（二）课题研究提升了学生的科学素养（1）学生学习科学由被动向主动转变、由“外驱力”向“内动力”转变要想改善内在的学习品质，就是培养自主、探索、合作的学习方式，强调学生的经验（活动）、感受体验和再创造，充分调动、发挥学生的主体性，增强学习自主意识。从课题后期的调查中，我们发现实验班的学生正朝着这个方向发展。总数认真及时完成感兴趣完成马马虎虎完成拖交作业请假课外找题实验行验班24331812116平行班242171310028表6从表格6中，不难发现拖交作业和请假情况基本吻合，说明实验班和平行班的学习态度相当，但经过“每日一题”研究后实验班的学生学习热情明显提高，主动性明显增强，实验班的同学在完成布置作业的情况下课外自觉补充的人数明显多于平行班，说明学习科学由“外驱力”向“内动力”进行转变。（2）学习科学参与度提高，培养了自主学习的能力由于课题的开展，学生思维的打开，学生学习能力逐步深入，学生不在满足作业本上的几道题，甚至“每日一题”也不能满足，开始在课外寻找适合自己的题，甚至能力强的同学与老师讨论进行命题设计。学生自主学习的能力有了提高，能够自我进行评价学习框架，形成适合自身的知识体系。学生因为在学习中得到满足，自我价值得到体现，学习方式也有较大的改变，他们更多的喜欢那些有挑战性的、能充分发挥自我聪明才智的学习内容。研究前后，我们对某班学生在学习兴趣、学习方式、学习欲望、学习动机、学习成果、学习收获等方面进行了问卷调查，结果如表7。项目研究前研究后课堂准备１．抱怨又是科学课。２．在教师没有教室前不会准备学具。１．盼望老师的到来。２．拿笔画关键词，找出课本的重点难点。3．针对“每日一题”不同意见展开讨论课堂反应１．听老师讲，有时不看黑板２．提醒会做笔记，一般笔记来不及1.很少开小差，觉得一节课的时间很快就过去了，最喜欢上科学课，如果有实验那更兴奋了。2.记笔记及时，老师在黑板笔记写完就记下了，老师没写在黑板笔记觉得重要也记下来。3.最喜欢小组合作环节，可以跟同学交流。作业完成1.边做边翻书2.40分钟以上完成１．先利用3-4分钟浏览课本和预习“每日一题”。２．最喜欢探究问题3．完成只要30分钟，最多35分钟，计算量大点可能不够学习评价１．看考试成绩２．看老师的批阅1．老师会根据评估标准，对我一个阶段的表现进行评估，记录在成长档案袋。2．教师批阅不仅对与错，经常有追问。学习成果１．知道哪些知识点２．用知识解决问题的能力不够，经常会想当然。１．喜欢关注课堂外的科学知识。２．用所学解决生活问题，父母夸我小科学家。表7（三）课题研究真正落实了“减负增效”（1）学生在作业中角色由学习者向研究者转变班级实验班平行班时间4-214-265-86-2612-84-214-265-86-2612-8平均时间（分钟）34.523.826.62838.840.2262932.443平均时间30.3434.12解题用时减少，角色从“要我做”向“我要做”转变。实施“每日一题”如果依然完成常规作业，不但不能培养学生的创造思维，反而学生因为增加的“每日一题”疲于应付，根本没有时间参加社团，对自己感兴趣的领域进行研究。命题组对“每日一题”精雕细琢，适当删减作业本上的一些重复题。表8经过一年研究，命题组对平行班和实验各机选10不同程度的学生统计完成作业时间，随机5天，然后取平均值发现，实验班并没有增加“每日一题”增加作业时间，反而用时比平行班差不多4分（表8），如果一天4分钟，一年下来可以节约1460分钟，十分可观。更重要的是，通过培养学生的解题速度迅速提升，角色也发生转变，用研究者的角度审视问题。（2）开展每周一次的讲题大擂台栏目。根据学生的要求，有强烈自我表现的欲望。经研究决定，每周三课外活动（第三节）作为讲题大擂台栏目，学优生完成“每日一题”在每周一次的大擂台进行表演，让全部同学为获胜，下面两位同学是被评为“金牌讲师”（3）积极主动参加小组合作命题设计。学生有了满足，求知欲望就一发不可收拾，实验班的学生自信心大受鼓舞，一遇到表现机会就不放过。每到章节总结“每日一题”举行合作小组命题，优秀题型各他们组使用，一旦题目被采用，该组学生觉得非常光荣。学完八年级科学下册第四章《电与磁》，我给了一个命题，让他们设计，只有条形磁铁，你能拿来如何设计“每日一题”。学生不仅把磁现象全部考虑，而且知识间的连贯性很好。如图17是小组合作在讨论，图18是他们的优秀作业。（4）开展小制作、小发明等相关的科技活动。为了推进“每日一题”，评估每日一题的效果。丰富校园文化生活，营造校园科技氛围，培养学生关注身边的科学，树立正确的科学价值观，推动青少年科技活动的蓬勃开展，培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科技素质，鼓励优秀人才的涌现。开展科技节活动。科技节活动方案见附件2，附录1、2。（四）课题研究促进了学生“思维”在创造首先，高层次思维能力并没有简单明确，广受接纳的一套定义。事实上，我们可把高层次思维能力归纳为多个互相重叠的类别，例如超认知能力、批判性思考和创意思维等。尽管如此，人们普遍认为高层次思维是不能演算和非常复杂的，因为它是思维过程中的一种自我规管，并可能时常出现多个解决方案。这些是高层次思维能力所为人认同的特点，因而使教师常用一种技巧，就是在科学课中提出开放式的问题，以培育学生的高层次思维能力，并让学生有机会思考科学问题，以及与其它同学和教师讨论。因此评价学生学生的高层次思维是否形成，是否促进发展思维和创造思维。一般建议从以下几项指标去衡量，解决问题能力、探究能力、传意能力、推理能力、构思能力。（1）学生学习风格悄无声息地由“冲动型”向“沉思型”转变。思想决定行为，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。许多学生尽管看似十分用功，但学习不见起色，大部分是由于学习习惯造成。是否促使高层思维形成，看学生习惯的是否转变，笔者利用所罗门学习风格问卷部分内容对实验班学生进行检测，课题主要研究思维促使需要的性格，把调查表中44道题挑选其中考察沉思型和活泼型的内容（调查表见附录4）。结果如图19。沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。沉思型学习者碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。研究发现沉思型学习者与冲动型学习者相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同假设。而且沉思型学习者能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比起冲动型学习者，更能抗拒诱惑。此外，沉思型与冲动型学习者的差别还在于：深思型学习者往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答做出解释，而冲动型学习者则很难做到，即使在外界要求下必须做出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。调查发现，课题前班级整体属于中间状态，但经过课题研究表明，学生明显向沉思转变，这种变化更利于学习科学，表明科学思维水平得到有效提高。（2）学生学业成绩明显提高，辐射到其他科学。下表是初一期末全县统测和初二期末统测实验班和平行班的平均成绩（仅供内部交流），不难发现，实验班开始成绩除了思想品德和社会略好于平行班，经历“每日一题”研究后，不仅科学成绩得到大幅提高，而且映射到其他学科，归于是学生时间充足，思维得到提高产生良性循环。研究班级语文数学英语科学思想品德社会课题前实验班92.11112.29107.26101.9691.5894.51平行班96.50115.02110.66103.0589.1493.11课题后实验班100.886113.545106.386106.90992.636490.8636平行班98.75104.68104.7398.6489.7089.25表9（3）各类竞赛成绩显著，积极参加其他各类社团。在全县科学竞赛中全县一等奖全县一共11名，实验班3名，平行班没有（图21）。参加县科技大赛小论文也是硕果累累（图22）。（五）家长对孩子满意、对学校满意课题开始我们就给家长发放了《致家长一封信》，中期进行调查，家长们对我们的活动表示支持，家长对课题给与了很高的评价，用一位家长的话说“减题不减能”，作业少了，能力提高了，科学素养不断形成，对生活的帮助越来越大，摆脱了社会对学生特别学优生的“书呆子”的看法。七、课题研究的反思和未来可能研究方向1.“落实基础”与“能力提高”的矛盾。“每日一题”的研究重点落实促使高层次思维的培养，因此对落实基础关注比较少，一些需要识记的内容研究分析实验班比平行班差，尽管俗话说“鱼与熊掌不可兼得”，但基础是每门课程的灵魂，离开基础就是鱼儿离开水。若能尽早发现问题而后进一步改进，这个办法好吗？感觉不好，想一想问题在哪里？再拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进自己的教学。通过如此反复，定能做出更优秀的课题。2.课题经验能否在农村学校推广。课题是在优秀的名办初中研究实施的，这所初中教师和学生都是经过全县选拔，其中高级教师三名，学科带头人3人，骨干教师3人；学生也是经过全县小学考试选拔出来，智力水平、学习主动性均优于其他初中。离开我们学校这篇土壤课题是否还能开展。希望与其他初中科学教师合作，关注“每日一题”，致力于这方面的研究。3.研究的范围还需要进一步广泛深入。我们在进行本课题的时，发现作业设计是一项非常有价值的工作，本课题仅仅是“每日一题”设计、操作和评价的研究。但要想全面提升学生高层次思维是非常不容易的事，因此，我们将研究定位在家庭作业、纠错作业、校本作业，甚至作业如何促进课堂的范畴，参考了一些理论书籍，结合我们自已的思考，希望将课题做的更加全面、细致。参考文献（1）张仁贤.设计作业与练习的创新思维.天津教育出版社，2008年6月第1版；（2）华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001年4月第1版；（3）郭要红.有效作业的内涵与设计策略.中国教育学刊，2009年第6期（4）严育洪.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版，2005年10月第3版；附件1：观察土壤的实验报告材料准备：铲子、放大镜、照相机知识准备：土壤中存在着生命，把生活在土壤中的生命称为土壤生物；土壤中存在植物、动物和微生物（细菌、真菌、放射菌等）。三、活动方案步骤：1．在有蔬菜花卉生长的土壤中，选取长50厘米、宽50厘米、厚30厘米的土壤样本。2.用小铲子挖去样本中的土壤。用放大镜仔观察，这个土壤样本中有没有其他生物。3.将土壤样本恢复原样4.对观察结果进行分析，填写下表。四、活动结果：观察时间5月26日下午3:05天气状况阴天环境特点土壤松软湿润，周围种着蔬菜土壤生物不知名白色小虫蜈蚣蚯蚓不知名的黑色长虫观察结果分析：土壤中生活的动物中大多是蚯蚓，蚯蚓具有疏松土壤的功能。所以，蚯蚓多的土壤大都是松软的。雨天过后，雨水渗进土壤中，蚯蚓会爬出地面，这是因为雨水渗进土壤，是土壤中的氧气含量减少，蚯蚓要爬出地面呼吸。土壤中还含有水和氧气，使植物的根进行呼吸作用。附件2：科技节活动方案一、活动宗旨及主题：科技，日新月异。无论愿意还是不愿意，科技的发展都已经时时刻刻地影响着我们的学习和生活，促使我们去思考和探索。为了丰富校园文化生活，营造校园科技氛围，培养学生关注身边的科学，树立正确的科学价值观，推动青少年科技活动的蓬勃开展，培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科技素质，鼓励优秀人才的涌现。本学期拟举办“桐庐中学教育集团叶浅予中学首届科技节”活动。本届科技节主题为“体验·创新·成长”。二、活动组织机构：1．成立叶浅予中学首届科技节组委会负责人：张雪忠成员：科学、信息、团委、总务处等有关部门教师职责：①负责策划和制定本届科技节的具体活动内容和计划；②召开活动组工作人员会议；③组织实施各项活动；④负责安排活动地点以及活动场所的布置；⑤对活动记录进行统计评比；⑥协助总务处对奖品的购买和发放。2．成立科技节竞赛评审委员会本届科技节评审工作实行竞赛评审项目组责任制。评审小组组长根据竞赛规程，选拔相关学科优秀教师（含有参赛学生的班主任除外）组成评审小组，本着“公正、公开、公平”的评审原则，完成相应竞赛项目的培训、比赛及成绩统计等工作，并接受科技节组委会的监督和审查。各评审小组同时负责比赛项目赛前的培训指导工作、解释工作。各竞赛评审项目组构成如下：（1）“科普伴我成长”读书评比活动：组长：王玉芳。（2）“科普悄入我班”黑板报评比活动：组长：裘雷。（3）“科学世界，真实世界”观看科普影视活动：负责人：各班主任。（4）科技小制作竞赛项目组组长：喻秀娟。（5）科技绘画比赛项目组组长：朱乐群。（6）科学探究小论文项目组组长：郑立清。（7）生物与环境摄影项目组组长：罗京。（8）水火箭比赛项目组组长：陈晓燕、陈春雅。（9）“鸡蛋撞地球”竞赛项目组组长：何俊平。（10）魔方竞赛项目组组长：舒敏。三、参赛报名：以班为单位报名。凡两人（含两人）以上组队参赛的项目为团体项目。每班每个同学最多可以报名两项（包括团体项目）。报名截止日期：2012年9月16日（周五）下午5：00。四、活动内容：（一）开幕式：科技节开幕主题讲话并宣布开幕(9月19日周一国旗下讲话时间)许晓慧主持，陈洪春致开幕词。（二）科普实践活动1、读科普书籍，学科技知识。学生处、图书馆共同组织学生每人阅读一本科普书籍，开展“学科学、增知识。”活动，要求每位学生阅读后写一篇读书心得，形成全校学生共同学习科普知识的良好氛围。（语文教师选择并评选出一、二、三等奖，将优秀文章在相应宣传橱窗进行展示，同时将按活动方案进行班级计分）负责人：王玉芳2、出科普板报，展科技知识。各班以科技周活动主题：科技改变生活出一期板报，宣传科技知识，展示科技活动的版报比赛。（团委组织评比，挑选出一、二、三等奖，将优秀作品在学校网站进行展示）负责人：裘雷3、看科学节目，学科学知识。通过学校网络系统，组织学生观看有关科技的节目。负责人：各班班主任（三）科普竞赛（具体竞赛安排及规则见附表）（四）闭幕式：（1）许晓慧主持，谢娟芳致闭幕词。（2）颁奖（谢娟芳（一等奖）、陈洪春（二等奖）、倪建明（三等奖））注：1、除特别注明外,每项活动每个班一个以上作品(或组一个队)参加比赛;2、特殊情况除外，奖项设置一般为：一等奖4名，二等奖6名，三等奖8名;3、班级成绩由各项目活动参加情况决定。量化记分规定如下：一等奖7分，二等奖5分，三等奖3分，未获奖的班级若按时上交了作品加1分；班级总分前6名，学校将给予一定奖励；4、各班安排参加活动的人员时，请注意时间安排；5、资料和其它表格等材料，根据你的需要可到教务处领取，或浏览学校网站；6、各个具体活动的解释权在各承办单位，若有疑问请找各活动负责人咨询；7、未尽事宜另行通知。科技节组委会2012年附录1：一、想法由来之所以会想起做水火箭，是因为科学书上有这个实验。并且，我相信通过这次实验，我气压增大会使气体膨胀，结合初一知识“力的作用是相互的。”这个概念会有更深入的了解。二、初步计划查找实验成功的经验，因为我觉得这样的成功性比较大。三、科学原理1.压力大小相同时，受力面积越小，产生的效果越明显。2.力的作用是相互的。四、制作方案1.器材：大果粒橙瓶、橡皮、自行车气门芯、锥子、气筒。2.过程：（1）把橡皮切成上大下小的形状，其大小要能塞住大果粒橙瓶的瓶口，并用锥子在橡皮上钻一个小孔。