《教育知识与能力》主观题必背34题

本资源由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育知识与能力》主观题必背34题（6页珍藏版）》请在人人文库网上搜索。

《教育知识与能力》主观题必背 34 题答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、 家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。　　　　　　2.简述影响人的发展的因素及作用。 教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。　3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负 责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。　　 4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。 校教 育具有加速个体发展的特殊功能。5.简述课程计划的含义与内容。 外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分　准的依据(作用)。6.简述课程标准的含义与作用。　国家管理和评价课程的基础。(作用)。7.简述教材编写的基本原则。　 性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。8.简述教学过程的基本规律。第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；【四个统一】9.简述学校教学工作的基本环节。　10.简述中小学常用的教学原则。、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、 理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理 论一定联实际，科学思想要统一】11.简述影响遗忘的的因素。性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦情绪和动机(态度)解学习材料的意义；③加工—对材料进行深度精细加工，促进对知识的理解；忆术；⑥复习—重视复习方法，防止知识遗忘；⑦应用—拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。答：①及时复习；②经常复习；③交错复习；④反复阅读与试图回忆相结合；⑤多样复习。 14.简述影响问题解决的主要因素。答：①问题的特征(问题表征的方式)；②已有的知识经验(个体的知识与认知结构)；③思 维定势(心理定势)；④功能固着；⑤原型启发；⑥动机的强度；⑦迁移；⑧个性差异。　答：①创设有利于创造性产生的适宜环境；②注重创设个性的塑造；③开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。②归因—培养学生努力导致成功的归因观；③自我效能—帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；答：①吸引力—增加学习内容本身的吸引力；③归因—正确指导结果归因，促使学生继续努力；④反馈—充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。18.简述影响学习迁移的主要因素。答：①学习任务的相似性；②原有的认知结构；③学习的心向与定势；④学习的指导。 19.如何促进学习迁移？答：①学生角度—关注学生原有的知识经验和认知结构；②教学角度—精心设置教学环节；③教授学习策略，提高迁移意识。20.简述艾里斯的合理情绪疗法。　引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个　护心理健康的重要途径。21.简述性格与气质的主要区别。答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；②气质的稳定性强，性格的可塑性强；③ 气质特征表现较早，性格特征表现较晚；④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。　　　　 22.简述基本的气质类型及其主要特点。答：①胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ②多血质。活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ③黏液质。安静稳重踏实，反映性地低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从 事细心、程序化的学习，表现出内倾性；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　④抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，容易疲劳，性格具　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 23.简述皮亚杰的认知发展阶段论。 认知发展分为四个阶段：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　①感知运算阶段 (0~2 岁)。思维开始萌芽并获得客体永久性；　　　　　　　　　　　　 ②前运算阶段 (2~7　岁)，用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、 思维具有不可　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ③具体运算阶段 (7~11 岁)，去自我中心的到发展，获得守恒概念；　　　　　　　　　　④形式运算阶段 (11~16 岁)，思维发展接近成人。　　　　　　　　　　　　　　　　　 24.简述维果茨基的最近发展区。答：最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明　 教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最 终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　25.简述皮亚杰的道德发展阶段论。答：①自我中心阶段 (前道德阶段) 2~5 岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的 满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。　　　　　　　　　　　　　②权威阶段(他律道德阶段) 5~8 岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德， 故也称为服从阶段。又可分为两个阶段—— 自我中心阶段和权威阶段。　　　　　　　　　③可逆性阶段 (自律或合作道德阶段) 8~10　岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平 等”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。　　　　　　　　　　　④公正阶段 (公正道德阶段) 10~12 岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。　　　　　　26.简述德育过程的基本规律。　第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。　　　　　　　　　 第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。　　　　　　　27.简述中小学主要的德育原则。答： 方向性原则 (导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教 育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因 素的原则 (长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结　一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】　　　　　　　　　　　　　 28.简述中小学常用的德育方法。答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法 (情感陶冶法)、实际练习法 (实践锻炼法、实 29.简述影响品德发展的因素。答：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体；④道德认知；⑤态度定势；⑥认知失调。 30.简述促进良好品德形成的方法。答：①有效说服；②树立榜样；③群体约定；④价值辨析；⑤恰当的奖励与惩罚。 31.简述课堂管理的影响因素。答：①教师的领导风格；②班级规模；③班级的性质；④对教师的期望。 32.建立教师威信的途径。 度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友和知己。　　　　　 33.增进师生沟通的心理学原则。答： (1)同理心。这是与学