五年级语文下册《习作：他-了》优秀教案

--#-课件出示他伤心了他是我的好朋友，可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。我一直想找机会与他和好，可又鼓不起勇气。今天放学的时候，他邀请我到他家一起拼模型。我心想：他会不会想借机来报复我？可转念一想，是他主动约的我，应该不会这样吧。我来到他家，尴尬地和他打了个招呼。我们一言不发地开始拼模型。模型有两个，我们一人一个。我对着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。“啪——”我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。我一惊：怎么回事，不会是模型给摔了吧？我急匆匆跑出来，看到的是散落一地的零件，他低着头，似乎准备弯腰去捡。我愤怒极了，想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。“哗啦啦”，他的模型应声落地，粉身碎骨。“你！我是不小心碰掉的。可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢！”什么？他还记着我的生日？我愣住了。他紧咬着下唇，跑回了自己的房间，就听砰的一响，房门被关上了。我呆立在那里，看着一地的碎片，我只能将地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回头地回家。这次，他是真的伤心了。这篇作文有什么问题？（对人物的语言、动作、神态描写不够细致）2•谁能上台帮他修改这篇习作？（指名学生上台修改）课件出示改好的习作：课件出示他伤心了他是我的好朋友，我们也是同桌。可最近我们闹矛盾了，彼此闹别扭的感觉真难受。今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗？”终于，他红着脸小声说。“好！”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我，笑了。模型有两个，我们比赛谁先完成。我们看着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。“啪——”隔着卫生间的门，我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。我急匆匆跑出来，刚拼好的模型摔在地上了！他低着头，似乎准备弯腰去捡。“你！”我大吼一声。“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。“你！”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了，“这是我央求爸爸买的，原本是想亲手拼好，送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。他缓缓转身，缓缓走进房间，缓缓关上房门，再也没有出来。我呆立在一地碎片中，知道，这次，他是真的伤心了。谁来说说改得怎么样？（改好的习作抓住了细节，在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子）四人小组讨论交流如何修改自己的习作。（学生自由讨论）全班交流汇报。（指名学生说修改习作的方法）教师小结：修改本次习作抓住两点：（1）选择的事例要具有典型性，能体现出人物性格特点。（2）运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改，指导学生要注重细节。指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。板块三运用方法，修改习作运用学习到的方法，学生安静地修改自己的习作。（学生自由修改，老师个别指导）四人小组内互读互改，提出修改建议。按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。全班展示修改满意的佳作，请小作者自己上台朗读习作。习作改完了，说说你对改好的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。（学生畅所欲言）学生将修改满意后的习作誊写在作文本上。教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复朗读，反复对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才能成为精品。【设计意图】引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。教学反思1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结合。结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体