八年级勾股定理教学反思

第页共页八年级勾股定理教学反思八年级勾股定理教学反思八年级勾股定理教学反思一我用了4课时讲授了八年级下册数学人教版的第十八章第一节勾股定理，第一课时我主要讲授的是勾股定理的探究和验证，并举例计算有关直角三角形两边长求第三边的问题;第二课时我主要讲授了各种类型的有关直角三角形边长或者面积相关问题;第三课时讲授了如何用勾股定理解决生活中的实际问题;第四课时主要讲授了怎样在数轴上找出无理数对应的点。这4个课时我采用的教学方法是：引导探究发现法;为学生设计的学习方法是：自主探究与合作交流相结合。第一课时的课堂教学中，我始终注意了调动学生的积极性.兴趣是最好的老师，所以无论是引入、拼图，还是历史回忆，我都注意去调动学生，让学生满怀激情地投入到活动中.因此，课堂效率较高.勾股定理作为“千古第一定理”，其魅力在于其历史价值和应用价值，因此我注意充分挖掘了其内涵.特别是让学惹事先进展调查，再在课堂上进展展示，这极大地调动了学生，既加深了对勾股定理文化的理解，又培养了他们搜集、整理资料的才能.勾股定理的验证既是本节课的重点，也是本节课的难点，为了打破这一难点，我设计了拼图活动，并自制精巧的课件让学生从形上感知，再层层设问，从面积(数)入手，师生共同探究打破了本节课的难点.第二课时我根据“学生是学习的主体”这一理念，在探究勾股定理的整个过程中，本节课始终采用学生自主探究和与同伴合作交流相结合的方式进展主动学习。老师只在学生遇到困难时，进展引导或组织学生通过讨论来打破难点。为了让学生在学习过程中自我发现勾股定理，本节课首先情景创设激发兴趣，再通过几个探究活动引导学生从探究等腰直角三角形这一特殊情形入手，自然过渡到探究一般直角三角形，学生通过观察图形，计算面积，分析数据，发现直角三角形三边的关系，进而得到勾股定理.第三课时在课堂教学中，始终注重学生的自主探究，由实例引入，激发了学生的学习兴趣，然后通过动手操作、大胆猜测、勇于验证等一系列自主探究、合作交流活动得出定理，并运用定理进一步稳固进步，实在表达了学生是数学学习的主人的新课程理念。对于拼图验证，学生还没有接触过，所以，教学中，老师给予了学生适当的指导与鼓励，老师较好地充当了学生数学学习的组织者、引导者、合作者。另外学生思维，培养学生多种才能。课前查资料，培养了学生的`自学才能及归类总结才能;课上的探究培养了学生的动手动脑的才能、观察才能、猜测归纳总结的才能、合作交流的才能但本节课拼图验证的方法以前学生没接触过，稍嫌吃力。因此，在今后的教学中还需要进一步关注学生的实验操作活动，进步其理论才能。第四课时我另外向学生介绍了勾股定理的证明方法：以赵爽的“弦图”为代表，用几何图形的截、割、拼、补，来证明代数式之间的恒等关系;以欧几里得的证明方法为代表，运用欧氏几何的根本定理进展证明;以刘徽的“青朱出入图”为代表，“无字证明”。总的来看，学生掌握的情况比拟好，都可以到达预期要求，但介于有关勾股定理的类型题很多，不能一一为学生讲解，但我还是建议将北师大版本中的《蚂蚁怎样走最近》的类型题参加本教材，资料共享平台《八年级勾股定理教学反思》(s://..)。八年级勾股定理教学反思二勾股定理整章书的内容很少，就勾股定理和勾股定理的逆定理，这节课是勾股定理的第一课时，本节课主要是和学生一起探究勾股地理的认识。在教学的过程中感觉有几个方面需要转变的。一、转变师生角色，让学生自主学习。由于高效课堂中教学形式需要进展学生自主讨论交流学习，在探究勾股定理的发现时分四人一小组由同学们合作讨论作图，去发现有的直角三角形的三边具有这种关系，有的直角三角形不具有这种性质。可仍然证明不了我们的猜测是否正确。之后用拼图的方法再来验证一下。让学生们拿出准备好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算来证明+=(学生分组讨论。)学生展示拼图方法，课件辅助演示。新课标下要求老师个人素质越来越高，老师自身要不断及时地学习学科专业知识，承受新信息，对自己及时充电、更新，而且要具有幽默艺术的语言表达才能。既要有领导者的组织指导才能，更重要的是要有被学生欣赏佩服的魅力，只有学生配合你，信任你，喜欢你，老师才能轻松驾御课堂，做到应付自如，高效率完成教学目的。“老师教，学生听，老师问，学生答，教室出题，学生做”的传统教学摸形式，已严重阻阻碍了现代教育的开展。这种教育形式，不但无法培养学生的理论才能，而且会造成机械的学习知识，形成懒惰、空洞的学习态度，形成数学的呆子，就像有的大学毕业生都不知道1平方米到底有多大?因此，高效课堂上要求老师一定要改变角色，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组讨论，合作交流，把学生想到的，想说的想法和认识都让他们尽情地表达，然后老师再进展点评与引导，这样做会有许多意外的收获，而且能充分发挥挖掘每个学生的潜能，久而久之，学生的综合才能就会与日剧增。二、转变教学方式，让学生探究、研究、体会学习过程。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学与生活的联络，这是当今课堂教学存在的普遍问题，对于我们这儿的学生起点低、数学根底差、理论才能差，对学生的各种才能培养非常不利的。课堂中要特别关注：1、关注学生是否积极参加探究勾股定理的活动，关注学生能否在活动中积考虑，可以探究出解决问题的方法，能否进展积极的联想(数形结合)以及学生能否有条理的表达活动过程和所获得的结论等;2、关注学生的拼图过程，鼓励学生结合自己所拼得的正方形验证勾股定理.3、学习的知识性：掌握勾股定理，体会数形结合的思想.三、进步教学科技含量，充分利用多媒体。勾股定理知识属于几何内容，而几何图形可以直观地表示出来，学生认识图形的初级阶段中主要依靠形象思维。对几何图形的认识始于观察、测量、比拟等直观实验手段，现代儿童认识几何图形亦如此，可以通过直观实验理解几何图形，发现其中的规律。然而，因为几何图形本身具有抽象性和一般性，一种几何概念可能包含无限多种不同的情形，例如有无数种形状不同的三角形。对一种几何概念所包含的一局部详细对象进展直观实验所得到的认识，一定合适其他情况验答复不了的问题。因此，一般地，研究图形的形状、大小和位置.培养逻辑推理才能，作了认真的考虑和精心的设计，把推理证明作为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。教科书的几何局部，要先后经历“说点儿理”“说理