《菜园里》说课稿

《菜园里》讲课稿文章纲要:本文章的主要内容是对于《菜园里》讲课稿，欢迎您来阅读并提出可贵建议!敬爱的各位专家、各位老师：大家夜晚好!很快乐今夜我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃壤里。特别感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学供给了这样一个沟通、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓舞与支持，你们把这个沟通、学习的时机恩赐了我。现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实质。针对我所执教的《菜园里》一课向各位讲课。恳请获得各位专家、老师的责备指正。我想从以下几方面来讲课：(一)让生活性与实践性走进识字教课生活是教课的源泉，也是学生认识世界的重要门路。《语文新课程标准》重申语文学习要把生活性与实践性有机联合起来。针对本课内容的选入切近学生生活实质，因此在本课教课方案时，我从生活实质出发，着重学生的亲自实践体验，把教材与生活有机交融，让学生有活动的时空，走出讲堂，在风趣的实践中学习。比方：课前利用双休时间我率领班级学生去城郊观光了农民伯伯的菜园，他们亲自走进蔬菜地里感觉蔬菜的全部，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学沟通自己的收获。知道了不一样蔬菜的颜色、样子以及生长特色，认识并采集了有关蔬菜的知识;这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再限制于书籍。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿?学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师趁势指引说出萝卜地下捉迷藏，让比较抽象的词语理解融进了实质察看所得中，学生很直观形象地感觉到萝卜地下捉迷藏。这就为其在讲堂实质中理解词语作好了铺垫。经过这样一次实践活动，不单让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，认识了蔬菜的特色。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜欢之情，为讲堂学习储藏了一份难得的激情与兴趣。(二)创建情形激情入课《课标》指出：低年级孩子的识字教课贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物农民张大爷，他带着各样蔬菜，为了来看望孩子们而走进了讲堂。这一设计起到了一石激起千层浪的作用。由于张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门渐渐开启，好象又回到了几个礼拜从前快乐而风趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的愉悦点;其次是张大爷这一平和可亲的人物由生活走进了课堂，并且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其激烈的求知欲、表现欲;再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更为生动风趣，让孩子们乐于接受，切合其年纪特色。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习确立了基础。(三)实物指引学词识字(1)看实物说蔬菜名在这一教课环节中，我第一把各样蔬菜安置在同学们的座位里，并且让其不简单发现(还说是张大爷送来的)。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿?不说则矣，一说则激倡始了孩子们激烈的发现欲、研究欲，他们都你追我赶地找到了各样蔬菜，面带骄傲与浅笑地高举在手中，这样就让孩子门提早感遇到成功的愉悦;接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻;最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展现给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字联合起来。让学生在实物中学词，在沟通中合作，在合作中找到成功的愉悦。(2)由实物指引学词识字当学生兴致勃勃地展现完手中的蔬菜后，我便出示有关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们方才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：你们想记着这些名字吗?让学生很自然地由认识蔬菜实物过分到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采纳了由浅入深、顺序渐进的教课方法。如：先让学生比较拼音自学词语，接着检查自学状况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字联合起来，和生活联合起来，让识字教课瓜熟蒂落地走进了学生的生活实质。我想这样就按照了低年级学生的认知水平，让其顺序渐进的识字。(四)自读课文自主识字当学生学习完蔬菜名及其此中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破惯例，把该认识的生字从课文里先提出来，搁置于屏幕上，而后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想方法认识他们。当学生经过自己的重修，自我想方法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我以为充分调换了学生自主认记生字的踊跃性。(五)形式多样稳固生字当学完14个会认字时。我第一按照了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍;接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采纳不一样形式的稳固方法，这样就防止了稳固识字的无聊无聊。如我采纳了开火车复习法，激发兴趣;采纳了图词比较法，让学生再一次把识字和看图联合起来，形象直观的记忆;我还采纳孩子们喜闻乐道的你问我答的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情;同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我以为稳固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年纪特色，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增加了新的营养。(六)紧扣写字要点分层指导化难为易本课要求会写的字有四个。此中心微风是比较难写的两个字。并且在他们中间分别表现了一个新笔划和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教课中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机联合。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的认识了哪个笔划难写，这样就做到了化难为易。(七)兴趣盎然学儿歌稳固认识生字儿歌固然不是本堂课的要点。但其在协助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充散发挥其作用。我用兴趣盎然、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教课融入此间。如，当我要修业生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字能否定识，还有不认识的要比较音节拼读;为了检查其能否定识所有生字，我要修业生齐读课文;为了让学生自我反思能否都读对生字时，我点名读文，师生评论;最后为了让学生感觉会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一同自由表演朗诵课文。这样由浅入深、顺序渐进的把稳固生字的认识寓于朗诵课文之中。总之，我在此次教课活动中，以《课程标准》为依照，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教课环节的预设中按照学生的认知规律，全力以赴让识字教课走进学生的生活实质，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我以为此节课最大的亮点是实，真实表现了踏扎实实教语文这一理念。但我深知，教课的确是一门遗憾的艺术，我的教课中存在诸多不足。如老师的一般话不太标准;评论学生的语言不够精华丰富;老师的亲和力不够等。在此恳请获得各位老师的帮助。感谢大家。内容归纳：这篇介绍了对于《菜园里》讲课稿，希望对你有帮助!（《我爱这土地》《乡愁》）教案自主预习(1)诗人为什么不用“肌理丰盈”之类的词而用“沙哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可领会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“拂晓”有哪些深刻的含义.联合时代特色，谈谈它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面.有”何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的影响?（5）归纳本诗的要旨.乡愁自主预习2诗人所抒写的“乡愁”是如何跟着时间的推移而加深、升华的这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色么特色?在诗中有什么表达成效?

??它们共同突出了这四样东西的什③诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长

?1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达上各有什么特色？2．语言运用.余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，假如有一天走出家门，你心中最惦念的是什么?请发挥想象，模仿课