散文诗《荷叶圆圆》 (2) 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程《荷叶圆圆》课程标准情趣阅读感受快乐教学内容分析人教版一年级下册第14课《荷叶圆圆》是一首语言生动优美、活泼轻快的散文诗。课文洋溢着童真、童趣,教师可以根据一年级学生的情况创造性地使用教材,让学生在品味和想象教学目标借助拼音，正确、流利地朗读课文。认识本课的生字，会写“美、我”。动作演示读课文，理解字、词的意思。学习目标：《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，本课教学旨在创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情境．寓学于玩，引导他们在“玩”中识字．“玩”中学文，从而感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶．去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。学情分析在旧教材中没有《荷叶圆圆》这一课，新教材选用了这一课，因为它非常符合本组教材快乐的夏天这个专题。课文像一首充满童趣的诗歌，内容也是孩子们喜爱的童话般的主人公：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。都是夏天随处可见的好朋友。与旧教材相比，这样的选材更贴近儿童生活，语言生动有趣，而且课文还配有精美的插图，能帮助学生更好的理解课文。重点、难点教学重点：借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。教学难点：联系生活实际理解：荷叶为什么是小水珠的摇篮，是蜻蜓的停机坪，是青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。教与学的媒体选择多煤体教学课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1谜语激趣导入1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在我们一起来猜谜语吧。（出示课件）板书：荷叶2、你见荷叶过吗？它是什么样子的？板书：圆圆。2分2自由读课文学生字。1、出示自读要求。2、检查自学结果18分3初读课文，表演读。幻灯出示课文，齐读，带动作读。5分4巩固识字，指导书写1、抽读生字：是、朵、美、我、叶、机2、指导书写。3、、学生书写练习，展示学生作品。18分5布置作业说说荷叶还是谁的什么。2分……教学活动详情教学活动1：*******活动目标借助拼音，正确、流利地朗读课文。解决问题学会生字，流利地朗读课文。技术资源多媒体课件教学常规资源开火车读生字，分小组读课文。活动概述借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。教与学的策略激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效益，为学生终生发展奠定良好的基础。反馈评价智慧的调控过程，使每个学生在原有的基础上获得进步和发展。教学活动2：*******活动目标认识本课的生字，会写“美、我”等六个生字。解决问题会正确地认读生字，书写生字。技术资源多媒体课件教学常规资源开火车、分小组读生字，用田字格书写生字。活动概述能读、会写生字。教与学的策略教会学生能读、会写生字反馈评价大多数同学能达到预定的教学目标，不同层次的同学都能有所收获，体验到成功感和喜悦感；……评价量规《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册中的一篇课文。这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。文本中富有童话人性色彩的语言令人印象深刻。因此，指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。我的感觉有以下几点：一、双基夯实，体现有效教学。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出：“叶圣陶先生早就说过：‘语文这一门课是学习运用语言的本领的。’因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的‘语文味’，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，要深入到课文内部，揣摩‘怎样写、为什么这样写’，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。”对本课的教学，字词的理解，我主要放在文中进行。如“蹲”——动作表演；“摇篮”——情境创设，找过去的感觉，读出小水珠在荷叶上舒服睡觉的感觉。同时，想象小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么？学生精彩的回答就是对此设计最好的肯定。对于一年级的小学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。40分钟的课，教师始终围绕感悟与朗读进行。课堂中多种形式的朗读：个别读，师生合作读，表演读，齐读，自由背，看板书背，最后能流利地背诵全文。文中那些优美的语句通过这些多样的渠道有效地被学生所吸收消化。二、多媒体教学——激发兴趣，拓展思维。

现代化教育技术——多媒体课件的使用也是本节课的一个亮点。在课件的带动下，学生就会充分调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开发智力、陶冶性情。三、课堂充分体现学生的主体性。在本课的教学中，我始终使学生处在主体地位，让学生充分地读，充分地说，