DNA是主要的遗传物质 (2) 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程第1节DNA是主要的遗传物质课程标准熟悉和区分DNA是主要遗传物质各实验的实验过程，实验的设计思路和实验的结果等。教学内容分析本书为人教版必修二的内容，对于DNA是遗传物质这个内容，教材按照科学家的探索历程，以图文并茂的形式呈现了两个极具影响力的经典实验，详细的讲述了两个实验的具体方法，并以问题的形式引导学生层层深入思考，使学生理解科学家最关键的实验设计思路：把蛋白质和DNA区分开，分别观察两者的作用。教学目标1、熟悉“DNA是主要遗传物质”的探索过程。2、分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。3、探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。学习目标1、熟悉“DNA是主要遗传物质”的探索过程。2、了解DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。3、了解实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。学情分析1、学生掌握得比较理想的内容：肺炎双球菌体内和体外转化实验的实验方法和过程。2、学生存在的主要问题：=1\*GB2⑴混淆了几个实验所对应的实验结论=2\*GB2⑵不能正确理解噬菌体侵染细菌实验的实验方法和步骤。=3\*GB2⑶噬菌体的增殖方式重点、难点1、教学重点=1\*GB2⑴肺炎双球菌转化实验的原理和过程=2\*GB2⑵噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。2、教学难点噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。教与学的媒体选择本课程主要采用PPT课件展示实验的流程和噬菌体侵染细菌的侵染过程，直观易懂。在多媒体辅助的基础上还用了一下方法=1\*GB2⑴归纳疏导法，利用学案列知识清单疏导基础知识，启发思维。=2\*GB2⑵合作探究法，以问题串的形式引导学生小组讨论探究实验的考点。=3\*GB2⑶列表比较法，利用图表构建知识网络强化知识间的联系。=4\*GB2⑷讲练结合法，通过精练精讲提升对知识的运用和迁移能力。课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注主要是学生自主探究为主教学活动步骤序号1对遗传物质的早期推测教师引导：提出问题=1\*GB2⑴早期大多数科学家认为，什么物质是遗传物质？为什么？=2\*GB2⑵你认为作为遗传物质必须具备什么条件？谁更适合做遗传物质？学生活动：学生回答：大多数科学家认为蛋白质是遗传物质…遗传物质具备的条件=1\*GB2⑴能够精确地复制=2\*GB2⑵能够指导蛋白质=3\*GB2⑶能储存遗传=4\*GB2⑷结构比较稳定…2肺炎双球菌的转化实验教师引导：利用表格引导学生疏导归纳体内和体外转化实验基础知识。学生活动：学生查阅课本完成PPT中的考点一的表格。教师引导：实验分析：（教师引导总结）=1\*GB2⑴体内转化的实质是什么？该实验有没证明何种物质是遗传物质？=2\*GB2⑵为何最后要加上DNA水解物这组，是为了证明DNA的水解产物不是遗传物质吗？不加可以吗？=3\*GB2⑶分析体内转化和体外转化实验的区别和联系。（引导学生利用PPT表格进行总结归纳3噬菌体侵染细菌的实验教师活动：引导学生归纳疏导本实验的基础知识。学生活动：学生阅读书本填写PPT中的考点二的基础知识。教师活动：播放噬菌体侵染细菌的实验的过程。学生活动：学生带着以下问题观看动画。=1\*GB2⑴、噬菌体和大肠杆菌分别是什么生物？结构如何？=2\*GB2⑵、实验的思路方法是什么？用何种元素对DNA和蛋白质进行标记？可用14C或18O吗？还有哪些实验用到了同位素标记方法？=3\*GB2⑶、能通过用含35S和32P的培养基分别培养噬菌体的方法标记噬菌体吗？为什么？=4\*GB2⑷、搅拌和离心的目的是什么？上清液和沉淀物分别是什么？=5\*GB2⑸、两组实验的结果分别是？=6\*GB2⑹、噬菌体增殖所需要的模板、原料和场所由谁提供？=7\*GB2⑺、少量放射性出现的原因是？=8\*GB2⑻、比较肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的异同学生活动：以2人小组为单位进行探讨以上问题并进行组与组间的交流。教师活动：教师对相关问题进行抽查，并引导学生总结归纳。4烟草花叶病毒侵染烟草的实验和生物体的遗传物质引导学生区分归纳不同种类生物的核酸种类和遗传物质种类。DNA是主要遗传物质的原因。5…………教学活动详情教学活动1：噬菌体侵染细菌的实验活动目标分析噬菌体侵染细菌的实验解决问题掌握噬菌体侵染细菌的实验的实验方法，思路，过程，结论技术资源PPT展示要探讨的问题，动画呈现侵染过程直观易懂。常规资源课本的图片活动概述教师设置好问题引导学生去探讨侵染过程，学生主要通过观看动画和小组讨论解决问题得出答案。教与学的策略1、课前摸底：课前要求学生预习并完成2道测试题，通过举手的方式调查答对率，从而初步确定学生对本节内容各知识点的掌握情况，便于教学内容和教学方法的确定。2、准备PPT：根据学生现状结合新课标和高考要求精心准备好PPT。3、课堂教学方法：=1\*GB2⑴归纳疏导法，利用学案列知识清单疏导基础知识，启发思维。=2\*GB2⑵合作探究法，以问题串的形式引导学生小组讨论探究实验的考点。=3\*GB2⑶列表比较法，利用图表构建知识网络强化知识间的联系。=4\*GB