三年级语文下册园地四习作：我学会- 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程三年级语文下册园地四习作：我学会——课程标准三年级语文的习作的课程标准要求1、在习作中运用平时积累的语言材料。3、能用简短的书信便条进行书面交际（运用习作解决实际问题）。4、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。5、学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，学习使用冒号和引号。6、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。教学内容分析“我会….”是人教版小学语文第六册第四单元的习作。本次习作，要求我们进行习作指导内容是写自己的本领。这就得教学时应先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。这次习作是话题习作，这种题目从本质特点上讲，只是划定了一个写作范围，而把选材、立意的自由留给了学生。要求我们教师把习作的主动权交还给学生，给学生留下了一定的选择余地，教学中重视引导学生积极补充，选择新颖的素材。教学目标1．写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感。2．实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力。3．培养学生刻苦学习各种本领的意识。学习目标1．写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感2．培养学生刻苦学习各种本领的意识。学情分析小学三年级是小学阶段的一个转折点，语文学科显得尤为重要，一、二年级只是字词句的学习，到了三年级加了个作文，难度增大不少。习作中教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。然后再选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。这样，学生就容易多了。重点、难点写一篇自己是如何学习某种本领的习作‘按照事情经过，把内容写具体，语句通顺，写出真情实感。教与学的媒体选择演示文稿课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1话题交流，真情融汇导入导入8分钟2教会写作，让学生奇思妙想学习写作30分钟3小结小结内容2分钟45……教学活动详情教学活动1：话题交流，真情融汇导入活动目标激发情景，更好写作解决问题知道自己的本领技术资源主要运用了图片、ppt等信息技术的支持。通过谈话加深学生对自己本领的认识。常规资源黑板活动概述（一）话题交流，真情融汇导入1．同学们，上课之前老师想问一个问题？同学们都会做些什么？同学们回答：会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……2．（同学们，你们真棒！我们这次的习作就是写写自己的本领,下面我们来看一看）教与学的策略导入开门见山，直奔中心，使学生很快地进入新的学习情境。反馈评价学生学习积极性很高，能够很配合老师的教学教学活动2：教会写作，让学生奇思妙想活动目标写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感解决问题如何写自己的本领技术资源主要运用ppt等信息技术的支持。常规资源小黑板活动概述（二）教会写作，让学生奇思妙想A出示习作要求：如果问到同学们都学会了什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。B、齐读要求C、讲述要求1听了同学们的回答，老师想起了小时候的一件往事。老师第一次学会骑自行时的情景还时常浮现在脑海中，想不想听听老师是怎样学会的呢？2．老师讲述自己的生活故事：3．学生讨论：听了老师的讲述，你知道老师学会了什么？当时的心情如何？怎样学会的？设计理念：教师由自己的生活故事导入，一下子拉近了与学生的距离，使学生感到生活中处处有作文。灵活运用“下水文”，有利于为学生的习作引路，使学生克服畏难情绪。激发了学生的生活情趣，使课堂动静结合，生动有趣。4师：同学们，你一定也有过这样兴奋的时刻“啊，我学会了……”那么你学会了什么？怎样学会的？(入情境，引发回忆)5．学生回顾往事。设计意图：使学生有时间回忆生活中的往事，寻找感受最深、记得最牢的人和事。这样一来，学生记忆的仓库打开了，素材丰富了，灵感也有了。6．说场景、共分享，小组交流。在四人小组内把自己的经历说给小组的同学听，要说清事情的经过，怎么经历就怎么说，还要表达出自己当时的心情。7．集体交流。小组推荐说得好的把自己的发现讲给全班同学听.5．教师小结。同学们，你们学会的本领可真多，太令老师羡慕了，其实从小到大，我们学会的本领还很多很多，那今天我们就在这些本领中选择一件写下来，你觉得要选什么样的事情？为什么？（引导学生如何选材）设计理念：引导学生先说后写，较快地实现了写作能力的迁移，大大地降低了习作的难度，及时地消除了学生惧怕作文的心理，为下一环节的习作，做好了铺垫。三、快速行文，进行写作1．导入习作。师：还有许多同学要讲，可是由于时间关系不能一一满足，那么就请你提起笔，无拘无束，自由自在地写下你的激动人心的一刻，与老师共享你的快乐。我很想了解每一个同学的故事，但我不能一一去聆听，这样吧，我们把它全写下来好吗？你看，刚才我们“怎么想就怎么说”了，接下来请大家“怎么说就怎么写”，争取一气呵成：我期待着分享大家的成功，开始吧！2．学生习作，教师巡回指导（帮助有困难的同学）教与学的策略1、事先让孩子们回去学做家务，学炒菜做饭学骑车等，孩子们已经有了一些学本领的直观经验，写起来相对会比较顺手。同时我也上网浏览