小学语文-小学语文五年级下册27.水教学设计学情分析教材分析课后反思

品读感悟课+方法习得课水一、教学目标：1.通过课文具体的语段，感悟“缺水的苦”、“用水的乐”。学习作者是怎样生动的描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。2.学习作者通过生动、具体描述水给村里人带来了快乐，衬托出缺水给村里人带来的“苦”，体会这种反衬写法的好处。3.通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。二、教学重点、难点：重点：抓住有关句段体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的，学习作者是怎样生动的描述，体会村子里人们盼水、用水的心情，从而激发学生珍惜水资源的情感。难点：学习作者通过生动、具体描述水给村里人带来了快乐，衬托出缺水给村里人带来的“苦”，体会这种反衬写法的好处。三、教学准备教师：多媒体课件。学生：1.熟读课文，记下读书的感受。2.查找缺水地方的相关资料。四、教学课时：1课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）激趣导入1.引导学生观察一组西部缺水现状的资料，指名学生读，说说感受。2.作者马朝虎出生的地方严重缺水，在他的记忆中地面永远是开裂的，河流是干涸的，庄稼经常颗粒无收，那里到底是怎样一番缺水的情景呢？这节课，我们就跟随作者一起走进那个缺水的地方。去感受一下那里的人们渴望水的情景吧。（二）整体感知这篇课文主要写了什么？用课文中的一句话概括出来。根据学生回答出示：水，成了村子里最珍贵的东西。2.自由读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵。环节二、实践——重点突破，语意兼得（三）品读“缺水之苦”，学习作者是如何写出“缺水的苦”1.请大家自由读读第一自然段，找一找相关的句子，谈谈自己的理解。出示：记得那时候我们一个村子里的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。（1）从这个句子中你体会到什么？（缺水的严重，找水的困难）（2）你从哪些词语中体会到的？“一个村子的人”至少100多口人。（吃水人之多）“十公里以外”村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，来回奔波二十公里。（路途之遥远）目的就是要挑回一担水，多辛苦啊！“排上一个小时”为了一担水，要等待一个小时，甚至还要更多时间。（取水时间之长）“一处很小的泉眼”只有一处泉眼，而且很小，看来这里确实是一个水源稀水的地方。（水源之小）。（3）可见，这个不起眼的小泉眼，却是维系整个村子吃水的重要生命之源。（4）出示图片：干枯的土地——这就是他们的土地。排队接水——这就是他们吃水的方式（5）从这里你感受到什么？（他们吃水很困难、不容易、艰难……）你们是怎样感受他们缺水之苦的？引导学生明确：作者抓住一系列的数字写出了“一担水”的来之不易，进而写出了水的珍贵，表现了缺水给人们带来的苦。（6）是的，这水桶挑着人们的艰苦生活，让我们深深体会到——（水，成为了村子里最珍贵的东西。2.小结：难怪村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。”看来，在这里，在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。（四）品读“雨水洗澡”，学习作者运用动作描写表现心情的表达方法1.对于常年缺水的地方的人们来说下雨是一件多么惊喜、多么让人惬意的事啊！让我们把目光投向“雨中洗澡”的那个场景吧！2.请同学们读读这段话。课件出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快的洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”3.读完这段话，思考：人们的心情怎样？（兴奋、快乐、开心）4.作者通过哪些词句写出了人们开心快乐的心情。（引导学生抓住“脱”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“仰起头”“张大嘴巴”“去吃”等表示动作的词语体会人们开心快乐的心情。5.根据这一节，仿写一段话。用上合适的动词来表达出心情。教师创设情境：在下雪的时候，在庆祝节日的时候-------学生练习写话，写完后交流。（五）品读“勺水冲凉”，学习作者运用感受描写表现心情的表达方法1.刚才我们感受了雨中洗澡的那种痛快，那母亲用地窖里的水为我们冲凉，又将带给我们什么感受呢？请同学们快速找出直接描写母亲为我们洗澡的语句？2.出示：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。

细细品味这句话中描写母亲动作的词语，从中你体会到什么？引导学生交流自己的感受。

预设：

（1）我体会到母亲很珍惜水。因为文中说，母亲从水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我们的习惯，洗澡总是会需要很多水的。

（2）我从“一边……一边”中体会到母亲很关心我们，尽管水很少，但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。

（3）从“缓缓”这个词中我也能感受到母亲珍惜这一勺水，因为如果快速倒的话，很有可能水会被浪费掉。……

同学们，从母亲的动作中，我们感受到的不止是她对孩子们的关爱，更多的是对水的珍爱。让我们把这两种爱通过朗读表现出来。3.出示：从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，……水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，哪句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。预设：（1）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”因为，从“不多不少”、“刚好”、“几乎没有”这些词中，我感受到他们是多么地珍惜水，一点都不愿意浪费水，哪怕是一滴水。（2）从“抚摸”这个词语中，我还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉。（3）“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。”因为从这句话中，我感觉他们十分需要水。……4.文中母亲就只有一勺水，为什么就用上了“倾注”？（事实上水很少，可这对孩子们来说这一点点水已经足够让他感受到有水的快乐了，同时这水也倾注了母亲对我们的爱，更见对水的珍爱。）

多元解读：你读懂四兄弟的“啊啊”大叫声了吗？他们在叫些什么？想要表达内心的什么情感？（舒服、痛快、幸福）引导个性朗读。

就一勺水，还要分给四个人，却给我们带来了这么多奇妙的感觉，你体会到什么？（对水的渴望、知足）所以--“水，成了村子里最珍贵的东西。”学法指导：这一场景是通过抓住感受生动的描述了开心快乐满足的心情。5.理解母之深情，再感水之珍贵。

看着我们快乐、满足的样子，母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”讨论：母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（“饿”说明我们对水是多么渴望。对我们来说“渴”还是可以忍受的，而“饿”是难以忍受的，说明我们极度缺水已经很长时间了。……）

母亲有没有为自己浇水？（没有）是她不“饿”吗？（水有限，没有更多的水来让我们消暑）

这里的“锁”仅仅是指锁上水窖吗？（又一次锁住了我们的对水的渴望，更是锁住了母亲渴望的心……）

你也读懂了母亲的笑吗？（为我们的表现而笑，为我们舒服了而笑，为无水真正的洗澡无奈而笑……）环节三、回归整体——拓展应用，读写训练。（六）总结全文，学习反衬写作手法的妙处1.不管是下雨天痛痛快快地洗澡，还是夏天母亲用水窖中的一勺水给我们淋浴，都让我们真切地感受到村里人享用水时的一种快乐，以及对水的珍爱。其实，这一年中难得一回的雨中洗澡，以及母亲打起的小小一勺水，真得能满足我们对水的渴望吗？与其说他们在享受用水的快乐，不如说他们在诉说缺水的艰难和苦涩。2.提问：缺水给村里人带来了“苦”，作者却具体生动地描述了水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写呢？（作者用了反衬的手法。有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更加感受到，“水，成了村子里最珍贵的东西．”）（七）拓展延伸1.说说下列诗句运用的反衬写法的妙处。空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。2.生活在缺水地方的人，他们对水如饥似渴，相比之下生活在有水地方的我们是多么的幸福啊！学到这儿，你心中又会涌起哪些感想呢？（生自由发言）3.推荐阅读。（1）原文《饿水》。（2）《丑娘》。板书设计：水缺水苦珍贵（反衬）雨中洗澡乐勺水冲凉学情分析小学五年级学生已初步形成了一定的学习能力，在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位。五年级学生已经初步了解了一些写作技巧，分析课文的方法。自主学习习惯已经形成，有一定的自主探究和合作学习的能力，但有待提高，大多数愿意参与分组讨论合作探究的学习。课文描述的是一个缺水的偏僻村庄，至于水的珍贵，对于学生来说，身处水资源丰富的“古运荷乡”，水是随处可见的东西，对于水的珍贵，学生一时难以理解，比较难以唤起学生类似的内心感受。要突破这一难点必须在教学环节的设计上讲究方法、层次，运用直观媒体拉近学生与“缺水”地区人们的心灵距离，进而通过朗读提升自己的理解与感悟。课文非常生动的描写了水给村里人带来的“乐”，实际上衬托出缺水给村里人带来的苦，学生对于这种反衬的写法接触不多,在练习运用的时候会有一定的难度。《水》效果分析在本课中，我围绕教学目标实施教学，课后反思本堂课的教学效果，有以下体会：一、学生能通过自主读书感悟“水，成了村子里最珍贵的东西”。在教学过程中，教师以学生的朗读感悟为主，以读为本，引导学生在感悟文本的同时，对学生进行读的训练。课堂中学生可采用各种形式的读：默读、自由读、指名读、齐读、引读……大多数学生能通过自主读书感悟“水，成了村子里最珍贵的东西。”二、学生能通过结合语境品析词语，感悟表达的感情本文词汇丰富，教学时应引导学生及时积累，总结，以丰富学生的语言仓库。在如何品析重点语段方面，我指导学生去捕捉句中的重点词，抓住句中的数量词和孩子一系列高兴的动作来体会水的珍贵。比如在品析“抚摸”、“吸吮”、“饿坏”的时候，有百分之六十的学生不能说出表达的意思。三、联系生活，感悟缺水之苦。大多数学生能够通过联系生活实际和自己阅读过的相关材料，结合西部地区的旱图片资料灾，加深对课文的理解，感悟缺水给人们带来的苦。但是，只有三分之一的学生通过想象文中描写的场景，感受到作者语言运用的生动形象精确。四、体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会这样写的好处。大多数学生能知道这是运用的是“反衬”的手法，但是，只有半分之四十的学生能够说出来这样写的好处。在拓展运用中，有百分之六十的学生能够说出来“空山不见人，但闻人语响”这句诗运用“反衬”写法的好处。在学生练习写一个场景，用上反衬的写法，只有百分之三十的学生能够熟练掌握运用。《水》教材分析《水》是苏教版五年级下册第七单元的－篇精讲课文，本文根据现代作家马朝虎先生《饿水》改编。该单元以“人与自然”为主题展开。课题简洁明了,只一个字——“水”，说明文章将以“水”为中心展开，暗示了文章的主题。课文记叙了在一个缺水的小村庄，家家户户建有水窖。叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。作者回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。文中两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，越是写用雨水“洗澡”的痛快，越能反衬出平时不能洗澡之苦；越是写“一勺水”洗一次“淋浴”的痛快，越能反衬出平时天热无水“淋浴”时的难受。衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。教学时，要紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵，让学生体验村子里的人缺水的艰难和苦涩。要结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，自觉做到在生活中节约用水。在品读课文时，以读为主线，在学生读中整体感知，在读中有所体悟。《水》评测练习1.第二小节中，作者通过动作描写生动具体的写出了人们开心快乐的心情。根据这一节，仿写一段话。用上合适的动词来表达出心情。教师创设情境：在下雪的时候，在庆祝节日的时候-------学生练习写话，写完后交流。2.说说下列诗句运用的反衬写法的妙处。空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。3.生活在缺水地方的人，他们对水如饥似渴，相比之下生活在有水地方的我们是多么的幸福啊！学到这儿，你心中又会涌起哪些感想呢？《水》教学反思成功之处:1.以生为本，尊重学生的主体感受在教学中，我能以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三个场景，抓住能让我们真切感受“水，成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅读，交流体会，或在触动我们心弦的关键词语、重点句子旁边做批注，再集体交流。在交流的过程中，我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会，从学生的回答来看，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。2.以文为本，关注文本的深刻内涵教学中，我在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”；从“勺水冲凉”场景的“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜，“每个毛孔张开嘴巴在吸吮”等感受人们对水的渴望，从“抚摸”四个“滑”这些词语中，感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。3.学练用结合，重视学生的能力发展教学中，我在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行学法指导与训练。学习作者通过生动的动作描写和细腻的感受具体描述水给村里人带来了快乐，衬托出缺水给村里人带来的“苦”，让体会这种反衬写法的好处的同时，进行写作训练，提高写作水平。不足之处：1.学生情绪调动不到位，造成了课堂生成的缺失。课堂上出现了多次这样的情况：我的问题抛出后，学生们想得很好、说得很好、写得很好，但是到我让他们举手发言时，却出现了“冷场”。究其原因，老师的情绪具有很强的感染力，能对学生起着潜移默化的影响。只要教师是开朗、热情、放松的教态，学生就不会在课堂上感到紧张、压抑，课堂气氛自然就会活跃起来。2.没有给足学生自学的时间与空间，教给了知识，未能提高能力。在课堂上我设计了一个自学的环节，但对学生“放”的还不够。没有给学生充足的自学空间，为了让学生顺着我的思路走，在课前我设计好了学生自学汇报的形式，这不但局限了学生自学的思路，也会使学生养成不好的自学习惯，也失去了一个让学生多元理解教材的好机会，不利于课堂的动态生成。3.“深度语文”不到位，没能通过品词析句来启迪学生智慧。如对“倾注”一词的品析就没有到位，虽然母亲只用一勺水，还是为我们兄弟四人洗澡，但作者却用了“倾注”一词，这又说明了什么呢？一个词就可以看出水带给“我们”的幸福，一个词就可以品味出水对村里人的珍贵。再比如第5自然段中的“吸吮”一词，它不但能说明“我们”风干的皮肤，还看出生命对水的渴求……这些词语的品味既能帮助学生理解课文，又能让学生在学会这些表达方法的同时，启迪了自己的智慧。《水》课标分析《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。课文是一篇记叙文，背景是从前一个缺水的偏僻山村。要紧紧抓住课文的两条线索带着学生走入作者的生活，那就是“缺水所带来的苦”以及“用水所