小学语文-小学语文六年级下册20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计20古诗两首一、教学目标：1.能正确、流利有感情的朗读古诗,读懂诗意和作者的情感。2.抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。3.了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法。4、拓展阅读其它托物言志的古诗，感受诗人所借之“物”的意像及诗人所要表达的情感，提升学生阅读能力。二、教学重难点重点：品读古诗，体会人物情感,感受作者“托物言志”的写作手法.难点：初步学习借助“意像”读懂古诗的方法，感知“意像”与诗人“情感、志向”之间的联系。三、教与学的准备学生：依据预习要求自主完成预习。教师：检查学生预习情况，依据课时内容制作课件。四、教学过程导入新课：1、师：古诗有节奏,有韵味，同学们朗读的也有节奏有韵味，让我们的教室里充满了浓浓的春意。一首诗,或一首词往往表达了诗人的一种情感,或者一种意象.借助这些诗词我们也可以认识那些豪放的或者婉约的诗人。这节课，我们来共同学习两首古诗，认识两位不同年代的诗人。一首是明代诗人于谦所写，一首是元代诗人王冕所创的。（出示古诗）一、读诗。1、大家一起来读读这两首诗，注意读出这首诗的节奏、韵味。就像刚才同学们诵读的一样。学生自读。2、指生分别读诗。（让学生评价读书情况，及时鼓励。从正确，语调，节奏等角度进行，注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。1、课前大家已经预习了这两首古诗，下面那位同学来说一说通过预习你都读懂了什么?2、交流读书成果：(了解学情)三、品诗。品读《石灰吟》。有人说歌咏怀，诗言志，那么《石灰吟》这首古诗表达了于谦怎样的志向呢？让我们走进《石灰吟》，走近这位伟大的诗人。(出示古诗,)抓住重点词语品读古诗（1）、“吟”这个字可以组成什么词？交流。那么在这首诗中“吟“是什么意思那？诗人在这首诗中要赞颂石灰的什么呢？也可以说诗人为什么要赞颂石灰那？指生读书，其它同学思考。交流。（2）、利用“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“全不怕”、“若等闲”体会石灰的精神。（石灰又经受了那些磨难那？默默读诗，圈出你认为能表明石灰非常的不易，经受磨难的词语。默读圈画。通过理解意思，想象画面，结合具体诗句品读古诗。）（3）、联系资料理解石灰与人物品格的关系。石灰不怕这些困难，那么于谦呢？于谦在他的人生道路上不怕什么？生交流创设情境，升华情感，品读古诗。在于谦的小时候……于谦天天读他的话出示“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，于谦把这就话记在心里，时时吟诵……，据说当他12岁时，见到……，他慷慨将的吟诵出了这首流传千古的名诗……（师引读）做官后，时时为百姓……，想想他会在什么时候吟诵这首诗，指生交流品读，教师品评。后来于谦……，于谦已去，可他的精神却留在我们心间——齐读。（4）、感悟写法同学们，学习了这首古诗，大家思考一下，在这首诗中诗人于谦仅仅在赞颂石灰吗？他想表达什么？（交流，他是再借石灰这种清白的精神表达他自己清白做人的志向）同学们再看看石灰的精神和诗人的志向，他为什么要用石灰而不用其他的事物表达自己的志向那？（精神相通）像作者这种以物为喻，表达志向的写法叫做——托物言志。（板书）四、学诗1、小组合作自学古诗同学们，课文的第二首诗在写法特点上和第一首是相同的，下面请根据老师的自学提示小组内自学《墨梅》这首诗，看看王冕是怎样用墨梅表达自己的志向的。。出示自学提示认真读读古诗看看王冕在赞颂墨梅的什么精神，你是从诗中哪些词语或句子中体会到的？结合自己收集的诗人材料想一想，诗人想通过借墨梅的精神表达自己怎样的志向呢？练习有感情的诵读古诗，把你的感受通过诵读表达出来！2、小组选代表汇报交流。五、延诗中国的文人历来就有托物言志的传统，就是通过咏物诗来表达自己的志向。含蓄的表达自己的理想。老师从课程标准要求会背的古诗中中选出了三首古诗，可能大家在低年级已经学过，不过现在再回过头来研读一下，品味作者所要表达的情怀，相信你会别有一番滋味在心头。教师出示：《梅花》《竹石》《青松》。苏教版六年级下册第20课《古诗两首》学情分析六年级是小学阶段的最高学段，学生已经形成较强的阅读能力。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界，教师只要让学生说一说，演一演就可达到教学目的；学生也能做出准确地分析和判断，透过语言文字，学生能用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景诗不同：学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深意，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。针对这样的学情，我们确立了以“在情景中对话，对比阅读”为设计理念，以开展“学生情感领悟实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的教学思路。借助咏物言志的古诗，强化情感表达方法的学习与训练，培养学生的语文能力。关于老师执教的苏教版六年级下册《20、古诗两首》效果分析对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意，是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。课堂上，教师没有过多的语言，本来想说，也被学生激动的思维制止了，从这一点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。今天通过这两首诗的教学，教师找到了打开学生思维的金钥匙。学生拥有思考能力，需要着新鲜的话题，需要着老师对孩子们的相信，需要着综合，需要着千丝万缕的联系……有了这一切，学生会主动的，学生会真正参与的，学生会把自己的智慧展现在师生的面前，学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同把玩。学生有了自由，就有了灵性，就会不断地冒出创造的火花。诗歌的教学重在朗读，无论是学前、学中，还是学后，都需要强调朗读。尤其是学后的朗读，是学生在朗读中的“再创活动”，通过自己的声音形式来表现古诗的思想、语言的音韵美，同时学生读时更能够出感情、出真情，是感悟交流后的真切体验。不仅完成了基础性目标，而且语文实践活动做的扎实有效。集中指向于语言文字的学习与运用，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，教师通过在教师德指导下品学古诗到合作探究第二首古诗再到拓展研学其它古诗，教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。通过评测练习来看，全体同学做到了会有感情的背诵古诗，理解了诗意，基础性目标达成。百分之八十的学生阅读理解做的正确，只是在学习写古诗方面区分较为明显，这与学生的文化修养有很大的关系。总的看来拓展性目标达成度也比较高。苏教版六年级下册《20、古诗两首》教学反思成功之处本课的两首古诗均是“托物言志”，诗人借“石灰”“墨梅”抒发了自己不怕牺牲、誓死捍卫“清白”、洁身自好的高尚情操。对于六年级的学生来时，读通、读懂古诗并不难，难在透过古诗感悟诗人表达的情感，同时学会读这类诗的方法，基于此我在教学中努力做到：1.在初读感悟环节，大胆放手，结合预习，通过反复诵读推进学生读懂古诗。2.在精读感悟环节采用“抓关键词——颂诗情——悟诗志”引导学生慢慢感悟诗人是如何借助“石灰”“墨梅”来表达自己的情感的。在体会于谦不怕牺牲、誓死捍卫“清白”的高尚节操和王冕洁身自好、高洁的人生品味时，让学生对“意象”有初步的感知。3.在语文实践环节，结合学习第一首古诗的方法，拓展学习《墨梅》，合作探究“梅花”这一“意象”的内涵。继而强化学生对“意象”的感知，明白如何抓住“意象”感受诗人要表达的情感，开展“探究‘意象’的秘密”语文实践活动，交给学生读这类古诗的方法。不足之处：由于学生对石灰不是太了解，对于石灰经过“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”的过程不是太清楚，所以在理解诗人于谦借助石灰所表达的志向时有难度。教学建议：对于古诗中诗人的追求和志愿，就在意象的转换中，教师吧不必刻意强调，不必大肆宣扬，因为它们透过古典的意象，表现的那么形象、鲜活和震撼人心，这就是“托物言志”的妙处所在，老师应在引导学生反复诵读中让学生有所感悟。苏教版六年级下册《20、古诗两首》教材分析《语文课程标准》提出：“要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力”。在义务教育阶段，欣赏虽然位置偏次，却是精要之处：首先，欣赏是阅读主体对文本的整体把握，删繁就简，直击要处。其次，欣赏是阅读主体对文本的审美观照，是能动的内在审美需求、审美倾向的自主情意活动和价值取向。学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同交流。他们走入了文本，就会有自己的感悟，尤其是在比较阅读中，学生对古诗的欣赏、感悟会更深入。《石灰吟》《墨梅》是两首七言绝句，是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容。《石灰吟》是明代诗人于谦的作品，前两句写石头面对各种磨难，毫不畏惧，后两句写石灰即使粉身碎骨，也要留下清白。诗人赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情；《墨梅》则是元代诗人王冕的作品，是一首题画诗，诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只要让它的香气弥漫在天地之间。一“淡”一“满”尽显个性。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花上寄寓了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。两首古诗均为咏物诗，都是借写某一事物来表达自己的人生处事观，在写法很相似：托物言志。像类似的古诗，1-12册书中编排了好多首，但每次的教学要求又都不一致。此外课标中还罗列了小学必背古诗78首，当中不乏托物言志类的古诗。苏教版教材的编委这样设计的目的实际上就是想发挥课文作为一个例子，一个引子的作用，打开让学生课外阅读的大门，让学生亲近名家名篇，丰富学生的阅读资源。苏教版六年级下册20.古诗两首一、预习作业一、自主阅读1.反复朗读，要做到正确、流利，注意读出诗的节奏。2.借助工具书、联系诗句，尝试理解诗句的意思，说说诗句的意思。把不能理解的地方在书上做记号，和同学讨论。二、自主探究1．了解诗人于谦、王冕，收集人物故事,把和同学交流。2.了解石灰、梅花的特点4.调查了解石灰的生产过程.收集状物类古诗词.评测练习一、会背两首诗吗？石灰吟千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。墨梅吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。二、阅读理解1、这两首诗都是＿＿＿诗，《石灰吟》的作者是＿＿＿代的＿＿＿。诗人托物言志，通过对石头不畏“＿＿＿＿＿＿”和“＿＿＿＿＿＿”，即使“＿＿＿＿＿＿”，也要留下清白石灰的描写，赞颂石灰＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿的品质，抒发了诗人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。2、《墨梅》的作者是＿＿＿代＿＿＿＿＿。诗人以墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的高尚情操。3、写一首关于梅花的诗。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4、再写一首托物言志的诗。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。苏教版六年级下册第六单元《20.古诗两首》课标分析新修订的语文课程的国家标准直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。它即包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流，表现我们的存在。

语言文字运用的主语是“我”。我读，我说，我写，让学生与语言接触、嬉戏、激荡，永远是第一位的。拿本课教学来说，不单是抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。而且了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法，进而用学会的方法品学其它古诗。语言文字运用的场域是“语境”。读一篇文章，真正进入文本的语境，文本的每个细胞都活了，走进作者于他对话；所以在本课的教学中我创设了体验石灰锻造过程的场景，搭建“千”与“万”字词理解的语言环境，穿越时空走进于谦的环节，目的就是落实本课基础目标。语言文字运用的机制是“转换”。从意到言，从言到意，从能指到所指，语言文字的运用发生在“转换”上。把握转换的交切点，寻求转换的适合方式，展开转换的过程，创造转换的环境，这是语文教学的秘密，我在教学《古诗两首》时，引导学生品读第一首古诗，继而用学习第一首古诗所用的方法学习第二首，