小学语文-小学语文四年级《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《搭石》课前交流我是第一次来北京，谁能介绍一处北京的景色？

同学们说得这些景色真美，让刘老师跃跃欲试，流连忘返，可是刘老师的家乡也非常美，大家一起欣赏一下，图片

知道这是哪吗？

泰山，什么感受？我就来自美丽的泰山脚下，希望大家有时间来泰安玩，我带你们去爬泰山一、导入课题：刚才大家欣赏到了由无数奇形怪状的石头罗列而成的泰山，它带给我们的是一种雄伟壮观的美，那么同样是石头，换一种排列方式会给大家带来什么不一样的美呢？这节课我们就跟随作家刘章爷爷一起去感受由普通的石头排列而成的搭石，带给我们的不一样的美二、质疑课题：看到这个题目你有什么疑问吗？同学们真会提问题三、初读课文，提出要求：下面就让我们到课文当中去找找答案吧，下面请同学们自读课文，完成两个小任务，1、边读边圈出生字词语2、在文中找出什么是搭石？四、识字写字：下面咱们来比一比看看谁是识字小明星，你会读吗？生字词语，读三遍，去掉熟字认生字，交流识字方法，选喜欢的字组词，书写惰、衡，你觉得哪些地方需要提醒一下大家五、精读课文，开启寻美之旅，感悟美：同学们生字词语掌握的真好，可以说都是识字小明星，那么什么是搭石？搭石是什么用自己的话说一说，如果没有搭石家乡的人们怎么过河呢？一次次的拖鞋挽裤中你体会到了什么？搭石对于人们非常的重要，对我们来说是普通的石头，可是在作者刘章眼中搭石是什么？用文中的话说，他认为搭石，构成了家乡一道美丽的风景！什么是风景？（美丽的景色）那么搭石是风景，到底美在哪里呢？下面开始我们的寻美之旅：请同学们读2-4自然段，找出你认为最美的地方，在小组内和小伙伴读一读，并说一说你认为它美在哪里?5分钟左右寻美展台，小组汇报交流，预设：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一--

生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫--

生：一行（xínɡ）人

师：齐读两遍。

（生读）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（演一演）师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师:好让我们走在搭石上，你觉得他们走得怎么样？如果不协调有序会怎么样？要想做到协调有序人们之间必须要怎么样？一个协调有序体现出来乡亲们之间的团结、谦让的品质清波漾漾、人影绰绰，你怎么理解？读一读，想象画面，人走在搭石上，搭石在水中，人影倒映在水中，真是河水人影两相和，美极了，这一段写得美极了，像散文诗一样，刘老师把它变成了诗的形式，让我们来美美的读一读吧，自己先读，一会儿咱们来比一比看谁读得棒！这一行人走搭石走出了音乐美、画面美，多么令人难忘的情景啊！哪个小组又补充来展示你们的寻美成果？我们小组出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

１、指名朗读，提问：你能说说你为什么觉得这个句子很美呢？体现出老人为他人着想，无私奉献的品质，你从哪儿看出？

２、理解“踏”：

师：同学们，老爷爷这么急着赶路，一定有什么急事。可是，当他发现石块松动的时候，他怎么做的？如果是你，你会这样做吗？

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个用力地仔细地认真地踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种善良的形象读出来吗？

随机板书：善良３、小结：搭石在老人为他人着想，善良的品质下变得更美了，难怪作者会深情地写道搭石──（生齐：构成了家乡的一道风景。）那么你能不能读出你的感受，读出老人的那种为他人着想的品质我们小组找到第4段，我们体会到了乡亲们很有礼貌，懂得谦让，还很尊敬老人，我们从哪儿看出来？

生：就是“弯”的意思。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

你要背我过河，怎么背？我来采访一下你，为什么这样的姿势？

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你会要求老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）--

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有--

生：年轻人伏下身子背他

师：因为--

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？

生：敬老

师：他们的这份美好情感也是（指板书）--

生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的--

生：一道风景

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石--假如--

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

（生发挥想像想）

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如假如

１、师（小结）：

同学们，现在你们还觉得这搭石只是普通的石头吗？为什么？（引出下文）

２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。石头不同的排列带给了我们不同的美，不同的事有不同的做法，那么结果也不一样，希望同学们能够向善、向美

３、罗丹曾说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，那你发现了哪些蕴含着美的事物？请你写一写。

4、总结全文：

同学们，你们所说的这一件件小事，就像搭石一样平凡，在生活中它可能是不起眼，但是这些美好的瞬间，却时刻温暖我们的心灵，这就是我们心中的搭石，这就是我们的搭石，它们构成了我们心灵深处一道道的风景，这就是搭石。希望通过这节课同学们都能有一双发现美的眼睛，并能去创造美，使我们的生活更加美好，这节课就上到这里，谢谢大家的配合！

教学板书：

21搭石

构成了家乡的一道风景

美《搭石》教材分析一、教材解读1课文简说。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。2词句解析。（1）对句子的理解。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。（2）对词语的理解。汛期：指江河水位定时性的上涨时期。绾裤：“绾”指把长条形的东西盘绕起来打成结。“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。二、教学目标1认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。《搭石》评测练习一、看拼音，写词语。

shān

hónɡ

bào

fā

měnɡ

zhǎnɡ

kù

zi

lǎn

duò

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

二、给汉字组词。

塔（

）

据（

）

沟（

）

唯（

）

搭（

）

居（

）

构（

）

堆（

）

稳（

）

张（

）

遣（

）

协（

）

隐（

）

涨（

）

遗（

）

胁（

）

三、为加点的字选择读音。

横：hènɡ

hénɡ

1、把石头在小溪里横（

）着摆上一排。

2、他对这件事的态度蛮横（

）不讲理。

间：jiàn

jiān

3、按照二尺左右的间（

）隔，摆上石头。

4、他的房间（

）号是301。四、给下面句子填上合适的关联词语。

1、（

）别处都有搭石，惟独这一处没有，人们（

）会谴责这里的人懒惰。

2、上了点年岁的人，（

）怎样急着赶路，（

）发现哪块搭石不平稳，(

)一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

3、（

）有两个人面对面同时走到溪边，（

）会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。

4、（

）遇上老人来走搭石，年轻人（

）伏下身子背老人过去。

5、一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，（

）联结着乡亲们美好的感情。

《搭石》学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。学生的阅读量不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。《搭石》课程标准分析《新课标》中指出:“阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程”。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本组课文要求学生体会人物的优秀品质，学会关心他人、帮助他人，通过学习成为一个高尚的人。中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。

根据课标要求，我制定了如下教学目标：1、能正确认读“汛期、谴责、脱鞋绾裤、懒惰”的读音，注意三个多音字“间隔、一行人、联结”，感受“清波漾漾、人影绰绰”等词的语言美。

2、正确流利有感情地朗读课文，感受文章的语言美。

3、学习作者细心观察生活，通过细节描写感悟摆搭石老人的细心，互相过搭石时候邻里的相互谦让以及乡里人尊老敬老的优秀品质。

【学习重难点】

1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

句子的深刻新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课我遵循这一特点，品读课文、理解文意、学习品质，体现了“人文性”；学习写法、读写结合，体现了“工具性”。有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。课堂观察与分析之目标预设与达成效果

目标主要指向

目标达成度分析

一、检查预习情况

1、板书课题：搭石（齐读课题，你想知道什么？）

2、检查生字词

3、通过预习，知道了什么？

培养学生预习的习惯和语言表达能力。

通过简单的问题引导学生，（读了课题你想知道什么？）学生参与意识提高了，为下一步的教学中理解课文做了良好的铺垫

二、精读课文，画出感受到美的句子或段落，理解并感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

体会文本内容，从而体会中心思想。

训练学生理解语言的基本能力，让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。

三、拓展延伸，情感熏陶。

运用"假如什么，总要怎样做，因为这是理所当然的事。"进行拓展说话练习，让家乡人无私奉献的美深入学生心中。

利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。把搭石赋予人的思维，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。

四、总结回归，情感升华。让学生一起读读最后一自然段。

通过有感情的读来体会作者的感受，这是学习的最高目标。

在读中感知文本，在读中感受语言文字美，通过读，学生的想像翅膀被放飞，再次对本课有了全新的认识、感悟。

五、感悟写法（借物抒情）

积累课文中的写作手法，为平时的写作打下基础。

从工具性和人文性融合统一的高度去研读课文，发掘与把握文本所提供的教学资源。

总评：

一、

落实了常规目标

小学语文是学生语文知识、技能发展的初级阶段，其中一个很重要的工作就是学习生字、积累词语。虽然低年级段以识字为主，中高段逐渐加重阅读理解的砝码，但中、高段还应注重字、词的积累。尤其是随着识字量的增加，回生字、多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此应确保生字、新词的学习、巩固。

在《搭石》一课的教学中，王老师着重进行了字词学习方面的设计，其目标定位是“认识8个词语；理解、积累部分词语”，在课堂实践中落实这一目标，王老师这样设计的：

（初读全文之后，检查字词学习情况。）

师：课文生字比较多，我们先来认识一下这些生字朋友。

（出示课件后，指名读，然后齐读。）

（指名读，难读的集体认读，提示多音字读音——“行、间”并组词理解。）

在这个设计中，借助课件分层次地读，像“人影绰绰”等词语利用查字典的方式，以切实保证字词教学中音、形、义的交汇理解。对于像“伏下身、绾裤”这样的词语，通过肢体语言来理解。王老师常规目标的落实上，在很大程度上是照顾了课堂上的弱势群体，（在课堂上提问的第一名同学就由开始的三个词语不会读到最后的全部认识）这样使他们有更多的可能品尝“跳一跳，摘苹果”的乐趣，事实上，学生在这一部分的参与度很高。王老师热切关注学生主动建构能力的生成，积极的设计学习途径来促使学生主动地获取知识，使他们充分经历知识积淀的方法与过程，得到积极的情感、价值体验。

二、抓准了阶段目标

在我们的教材中，有序地分单元落实、强化相关的重点训练。阶段性目标的达成须在相应单元内的文本中发掘训练点，本单元的训练重点是通过语句体会文章的思想感情。《搭石》这课情感目标是让学生体会搭石构成了家乡的一道风景，理解人与人，人与搭石之间的和谐美。感受搭石与乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。王老师为达成这一目标抓住2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰，围绕大问题展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样，一步步地把学生引到教师预设的目标中。这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子，比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。

三、

优化了个性目标

不同的文本由于题材、或者语言风格、情感内蕴上的差异，在学习方法和过程上也应区别对待。根据本课的文本在人文情感方面的特点，王老师注重引导学生主动探究、体验文本的情感，加强与文本对话的个性目标的体现。如在教学：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（师：说说看，哪个词让你震撼？（伏下）

伏下是怎样一个动作？假如现在我就是一位老人，谁想来伏下身子背我？

他的背是弯的，为什么要这样？（便于老人趴上）

我来问你，需要我向你道谢吗？为什么？

生：不用，是“理所当然”的，就像吃饭一样，难道吃了饭还要倒出来吗？

在我们的生活中也有许许多多这样理所当然的事，你发现了吗？能用老师给大家的提示，把你的发现说一说吗？

《搭石》教学反思《搭石》这篇文章就是语文工具性和人文性的完美结合。文中诗一般流畅的语言，乡亲们水一般清澄的心灵，都给学生一种美的熏陶。在上课初始，我就想把学生带进文中那个诗情画意的氛围，描绘家乡美景导入。从学生们的表情上，虽似懂非懂的意象已经使他们感受到了一种美。这样也激发了他们接下来学习的积极性。《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。人教版五年制四年级下册《搭石》听课简评《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，《搭石》这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。教者从课文的整体入手，采用了“自主、探究”式学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，体现了以下几个特点：一、创设情境，激发兴趣，切入课题。课伊始，刘老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的钢琴曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。二、细读课文，找寻画面，体验文本。这一环节，刘老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。三、