苏教版三年级下册语文书第26课剪枝的学问教案

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苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》的教学可以从情入手调动学生的生活阅历，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。我在此整理了苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》教案，供大家参阅，梦想大家在阅读过程中有所收获!

苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》教案1

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白"裁减'是为了"增加'的道理。

教学打定：生字卡片

教学时间：两课时

教学过程：

第1课时

教学目的：初读课文，了解课文主要内容，学习生字。

一、导入新课

1、板书：剪枝。你知道什么是"剪枝'吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪。)

2、假设见到种果树的农人伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?

3、劳动中的学识也不少，我们今天就来了解"剪枝的学问'。透露课题，读题。

二、初读课文

1、听课文录音后自读课文，要求

(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

(2)大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边斟酌方才大家提出的问题。

2、检查自学效果

(1)检查词语朗读处境：

剪枝挥舞渴望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近有名弥漫信仰满怀奇怪一脸不解将信将疑又惊又喜

指名读词，留神前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

(2)检查课文朗读处境：

朗读自己热爱的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

学生自由轻声读课文并选择段落赛读。斟酌每个自然段的大致意思。

(3)尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情进展依次分段。

一(1)简介王大伯是远近有名的"种桃能手'。

二(2、3)写"我'在果园看到王大伯等人在剪枝，分外古怪，经询问，了解了剪枝的理由。

三(4)写春天来了，桃花盛开，"我'渴望花儿早日结果。

四(5)写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、指导书写："剪、夺、蛋、禁、靠'留神上紧下松，"挥、仿、佛、娃'左窄右宽，"疯'留神两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。

4、教师矫正学生握笔模样、写字模样。

四、作业设计

1、组词：仿访佛扶枝技挥辉。

2、读熟课文。

第2课时

教学目的：精读课文，感受"我'的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白"裁减'是为了"增加'的道理。

一、复习导入

1、出示生字卡片开火车读字组词。

2、听写词语：满怀奇怪一脸不解将信将疑又惊又喜

(尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)

二、精读课文

1、学习第一段

(1)王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?(远近有名、总是、大、甜)

换词理解能手(能人)、远近有名(人尽皆知、家喻户晓)。

(2)读好这一段，在评议中明白该读出敬仰的语气。

过渡：假设此时王大伯展现在你眼前，你有什么问题问他吗?

2、学习其次段

(1)"我'跟你一样奇怪，板书：满怀奇怪，带表情读好这个词语，略皱眉。

(2)怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?跟着"我'一起去看一看，问个到底。

(3)自由读一读其次段。

(4)我看到了什么?(读出相应句子)"只见'后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)

(5)再读，说说还从这写内容中读懂了什么?

(剪枝动作纯熟、潇洒;慧眼识"枝'能一眼辨识出有用枝和无用枝，阅历丰富;剪掉了大量的枝条)

(6)好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示："王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?'

指导朗读，留神读好"怎么、干吗、啦、呢'等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：慌张、不理解、一脸不解等。板书：一脸不解

(7)看到我一脸不解的样子，王大伯把剪枝的理由报告了我。同桌一问一答，说清理由。

(8)指名直接对话表演。

(9)从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

(10)王大伯对不能结桃子的枝条"咔嚓咔嚓'地剪去，对能结桃子的枝条"抚摩'，"弥漫信仰的说'，真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。

(11)我听了王大伯的话，不再一脸不解，展现了什么变化?板书：将信将疑

结合课文理解"将信将疑'：半信半疑，一半相信，一半质疑。

为什么我会"将信将疑'呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗?)

(12)指导读好"将信将疑'时心里想的话。

3、学习第三段

(1)指名读一读

(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

(3)此时的我最渴望什么?

(4)指导朗读第4自然段：语气轻松、高兴。

4、学习第四段

(1)桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，"我'就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。"只见'后面都是我看到的情景。

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)看到这些桃子的我心情怎样?(惊疑、欣喜，即又惊又喜)

(4)读好"啊'这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

(5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?

惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产;喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

(6)此时的"我'不禁想起什么?指导读好结果一句话。

(7)现在的"我'还"将信将疑'吗?"我'明白了什么?

(小结：看来"裁减'是为了"增加'啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有阅历的人学习呀。

(8)齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问毕竟是什么?

学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才适合?等等)

2、小结："剪枝的学问'报告我们生活就是一本教科书，四处有学问，只要我们平日留神查看，留心周边事物，并且擅长斟酌，就能察觉生活中的规律。

四、作业设计

1、了解生活中还有哪些"裁减'是为了"增加'的典型事例。

2、语气词练习，填一填，读一读。

3、有感情地朗读课文。

苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》教案2

教学目标：

1、有效预习，切实认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此根基上正确、流利地朗读课文。

2、与文本开展对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析"剪枝的学问'。在此根基上举行有感情地朗读。

3、明白"裁减'是为了"增加'的道理。获得生活四处有学问，我们要做有心人的启示。

教学重难点：

通过概括可感的语言文字，层层地剖析"剪枝的学问'。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

养成教导训练点：

让学生养成斟酌的习惯，查看生活的习惯。

教学打定：

学生的认知打定：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。

教师的教学打定：PPT，搜集"裁减'是为了"增加'的事例。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入，质疑激趣

1、出示"学问'，让学生齐读并说说平日你都从哪儿或请教谁获得过"学问'?(预设：有声──老师、家长，无声──书本)

2、今天，我们要请教的对象是一位普普遍通的农人，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他(指名读此节)。

3、通过第一小节，你都获取了哪些信息?(生谈，随机点红关键词)齐读这一小节。

4、再读此节，此刻，你最想了解什么?(生说)(随机板书"满怀奇怪')

5、你们的想法和文中的"我'不谋而合，就让我们满怀奇怪地跟随文中的"我'一起探究(透露文题)。

二、初读感知，理清脉络

1、认读生字新词

(1)(出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上)看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。(指名认读)

(2)桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗?(开火车领读)

2、文中还有好多四字词语值得我们积累，(出示本课四字词语)学生认读。

3、这些词语中有好多都是表现"我'心理变化的，假设顺着文路，接着"满怀奇怪'往下写，该选哪一个词语呢?(学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字"惑、疑')

4、"我'的心理变化是文章的一条表达线索，还有一种表达的依次，你在预习时留意了吗?(时间依次)随机追问并板书"冬、春、夏'。

5、指名按时间依次举行课文朗读的表示。

三、精读对话，明理悟情

1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的"我'一起探询剪枝的学问吧。

2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了"剪枝的学问'了吗?(请学生自读2、3小节，勾画相关语句)

3、出示2、3小节

(1)学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的"剪枝的学问'到底是什么?(预设：剪去雄壮的枝条，就会长出更多更大的桃子)板书"多、大'

(2)这可是王大伯多年阅历，假设你就是王大伯，你会怎么说这番话?(弥漫信仰)

(3)随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信仰?(抓住"啰!'指导学生有感情朗读)追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信仰满满?(抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读)

(4)王大伯是自信满满，而此时的"我'那么是(引读板书：一脸不解、将信将疑)，"我'的心理你们能从这字里行间察觉吗?

A、"一脸不解'：a、重点指导第2小节结果一句问话的朗读。

b、让学生接下去把"我'的"惑'说领会。(在问句后加上横线，让学生填空。)(预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会裁减了吗?)板书"裁减'

B、"将信将疑'：a、给此词换词。(半信半疑、又信又疑)

b、联系上文，为何会信?(王大伯弥漫信仰)

c、联系下文，你能读好内心的"疑'吗?(指导朗读)由于是内心活动，所以只有冒号，没有引号。

4、冬季的一天，"我'的内心画上了一个大大的(?)板书"?'，而王大伯对此却是弥漫信仰，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。

5、"我'心中的疑团最终有没有解开?下节课接着学习。

四、手脑并用，练习提升

1、稳定课堂：练习书写生字。

2、延迟课外：关于语气词的练习。

其次课时

一、复习导入，温故求新

1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。

2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)

二、精读对话，明理悟情

1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。

2、出示第4小节

从字里行间，你读出了什么?(美、高兴、渴望)随机指其朗读对应内容。

3、转瞬间，春去夏来，谁为我们读读文章的结果一小节(出示第5小节)

(1)指名读文

(2)读读这个词(又惊又喜)，这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这"惊'和"喜'背后的理由吗?

(3)学生汇报，随机指导其朗读相关语句。

A、第2、3句话：指导学生抓住"惊喜'，探究"啊'的多元读法。

B、结果一句：引导学生抓住标点"!'感情朗读。

(4)指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红"道理'，仅仅指桃树剪枝的道理吗?随机板书"增加'

(5)原来，剪枝的学问并不简朴。现在，你能结合板书将你领悟到的"剪纸的学问'说给大家听一听吗?

三、深化主题，多元理解

1、好多时候，裁减就是为了增加，在桃树的身上"增加'就是桃子(指板书"又大又多')，更多的时候，增加并不是简朴的数量变化。

板书"'

2、出示"惜墨如金'

(1)生说字面理解。

(2)师补充其背后意蕴，与