小学语文-小学语文语文园地二口语交际教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版语文三年级下册口语交际《我们能做点什么》教学设计【教学目标】1．初步了解环境污染给人们带来的危害，懂得保护环境人人有责，增强学生的环保意识。2．创设互动交流的平台，在口语交际中培养倾听、表达、应对的能力。3．鼓励学生积极参与评价，注意养成良好的听说态度和语言习惯。【重点、难点】培养口语交际能力，增强保护环境的意识。【教学准备】指导学生通过调查、访问和查找资料了解家乡的环境，搜集有关保护环境的资料，准备用文字、录像或图片的方式展示、介绍。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境感受家乡环境美1、这节课，老师先和大家一起欣赏一首歌曲，请认真倾听。（播放《肥城看桃花》视频）2、这首歌曲是咱们肥城桃花节的主题曲，在咱们肥城可谓是家喻户晓。它唱出了肥城人喜迎八方来客的热情，更唱出了肥城十万亩桃花竞相开放的壮丽景色。转眼间，又到了一年桃花节，漫步在山间，满山遍野的桃花如云似霞，千朵万朵争奇斗艳，置身其中，像在画中一样。3、可是大家知道吗，我们肥城这么美丽的景色，现在正遭受着破坏，那我们作为肥城人能做点什么呢？这就是我们这节课要进行的口语交际《我们能做点什么》。二、明确本次口语交际要求1、请同学们现在打开书翻到30页，大声读一读本次口语交际的要求。说说这次口语交际要求我们交流什么？2、交流前想一想在交流时应注意什么？三、火眼金睛发现污染及危害1、小组内交流收集到的有关家乡环境污染的资料，并谈谈它给人们带来的危害。2、各小组派代表在全班交流。3、作为一名实小的学生，你觉得我们学校现在突出的环境问题是什么？4、（出示：照片）这两张照片是老师在学校的一个角落拍摄的，你看到了什么？这些垃圾是谁丢的呢？那么对于这些乱丢垃圾的行为，你有什么好的建议或办法吗？四、听小记者讲述家乡环境大改善

1、面对环境污染，人们做了各种努力，由于效果明显，市电视台的记者慕名赶来采访。2、师生模拟采访。

3、学生小组内进行采访。4、请小组代表在全班展示采访过程。五、团结协作争当环保小卫士1、我们的家乡肥城，是一座美丽而清洁的城市。市委市政府在环保方面做了很多有益的尝试，使得我市拥有了“国家卫生城市”的光荣称号。我们做为肥城的小公民，能为我市的环保做点什么呢？

2、小组交流各自想出的点子，并说出理由，组长记录，选出一名代表准备发言。3、小组代表在全班介绍自己小组的金点子。4、把这些办法设计成由一句或两句话组成的广告词，写在本子上。（相机播放垃圾分类的广告）5、同学们，你们说得太好了，老师为你们感动！肥城的全体市民也将为你们感动！绿色环保，从我做起，让我们携起手来，为美化校园、美化肥城、美化祖国、美化地球而努力！【板书设计】我们能做点什么听认真说条理人教版语文三年级下册口语交际《我们能做点什么》学情分析《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。三年级学生刚刚从低学段升入中学段，对口语交际课兴趣不大，虽然运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，但是由于是中年级阶段学生语言较为匮乏，所以交际时内容显得空洞、虚假。因此在口语交际要求方面，我注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。人教版语文三年级下册口语交际《我们能做点什么》效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：导入播放《肥城看桃花》视频。感受家乡肥城的美丽。大多数学生被家乡的美丽景色所吸引，心灵受到震撼。第二环节：明确本次口语交际要求。学会读要求，明确口语交际应注意的事项。98%的学生能够准确找出本次口语交际的3个要求。50%的学生能说出交流时应注意的事项，但回答不全面。第三环节：小组交流家乡污染的资料及危害。交流家乡环境污染及危害的资料，学会整理资料。我能简要写出自己搜集到的家乡环境污染的资料及危害。99%的学生能主动参与到小组交流中。80%的学生将自己的资料在小组内读一遍。20%的学生能自己整理材料，并借助图片，制作视频、ppt进行介绍。第四环节：以小记者采访的形式讲述家乡环境大改善。

掌握记者采访的技巧，知道采访问题要简洁明了。在老师示范、提出采访要求后，96%的同学能积极在小组内2人配合进行采访练习，4%的学生需要进一步指导。第五环节：团结协作争当环保小卫士。增强学生保护环境的意识，学会设计环保广告宣传语。1、我为家乡的环保事业献计献策。2、我会设计环保广告宣传语。99%的学生能主动为家乡的环保事业献计献策。95%的学生能抓住广告语的特点设计环保广告宣传语，5%的学生广告语不够简洁。人教版语文三年级下册口语交际《我们能做点什么》教材分析《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。这次口语交际的目的，意在使学生将学习本组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己在综合性学习中的收获、体会，与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。

在口语交际过程中，可以引导学生围绕下面的问题展开交流：你调查的是哪一方面内容?采用什么方法?你在自己的调查中有什么发现?你了解到周围的环境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根据自己的调查用数据、图片或其他方法进行说明吗?改善家乡的环境你有什么好的建议?你通过本次调查有什么收获呢?

课上可以以小组为单位开展学习活动，先让这些同学在组内交流，然后再派代表全班交流。

在各组代表汇报交流的基础上，全班进行总结，确定一两个有代表性的环保问题，围绕“我们能为保护家乡的环境做点什么”展开讨论，提出几条具体的建议。结合课标、教材和学生认知特点，确定以下教学内容：1、在教学中，引导学生走进现实生活，激发交际欲望。课前布置学生调查家乡的环境现状，查资料了解地球的环境情况，激发学生的交际欲望。2、创造性地使用教材，着眼综合能力。让学生勇于参加实践，乐于参加讨论，在交流中生成新的精彩，提高学生多方面的素养。3、创设交际情境，搭建互动平台。通过学生小组交流，观看各种数字资源，小记者讲述家乡环境大改善，设计环保广告宣传语等形式，让学生倾心交流、合作互动、共同发展。人教版语文三年级下册口语交际《我们能做点什么》测评练习1、我能简要写出自己搜集到的家乡环境污染的资料及危害。2、我为家乡的环保事业献计献策。3、3、我会设计环保广告宣传语。人教版语文三年级下册口语交际《我们能做点什么》课后反思通过执教实践，我认为本课有以下特点：1、教学环节设计得较合理，思路还是比较清楚的，对学生说话要求采用由易到难、循序渐进的教学方式。2、注重训练学生的“说”，让学生把话说完整，对于学生的说话及时给予肯定的评价，注重训练学生“听”，体现在学生互相评价这一环节，打破了单一的要求学生“说”的形式。做到了“听说结合”。3、双向互动，教师和学生、学生和学生共同活动表演，学生学习兴趣较浓，能积极参与，形成民主和谐的气氛。4、努力创设情境，增加口语交际的实践机会，学生参与面较广。如：创设生活情境，让学生懂得保护环境人人有责。5、鼓励合作学习，如：通过小组合作收集资料、出主意、设计环保宣传语，增强合作意识，训练学生口语表达能力。然而通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处：1、口语交际课重在训练学生的口语能力，课堂上，学生的语言表达不够规范时教师应及时纠正，进行正确的引导。应做到注重每个学生的发展，对于个别口语表达能力差的同学，要多做指导。2、创设情境的手段还可以多样化，从而更好的激起学生说的需要和说的愿望。一开始当让学生交流调查到的身边环境污染情况，学生好象无话可说，说的同学也只是寥寥数语，是因为我没有很好去创设一个情境，太单调，没有激起学生说话的欲望。3、要注重求异思维的发展，课堂上，对学生的说话方法和其他同学不同的应及时给予鼓励，而我只是稍微做了点评价，没有好好的强调。4、其实这次口语交际可以结合本专题的综合性学习安排来进行，在适当的时机，师生共同对前一段时间学生的活动进行简单的总结评价。比如，学生汇报身边环境污染的现象时，就可以顺理成章地请学生说一下是怎样知道这些现象的……另外，还可以更多地在“我们能做点什么”中的“我们”身上做些文章，学生想点子，可引导学生想一想平时生活中，具体应当怎么做，而不只是怎么监督别人，以培养环保意识，培养在日常生活中爱护环境的习惯。人教版语文三年级下册口语交际《我们能做点什么》课标分析《小学语文新课程标准》第二学段（3—4年级）阶段目标：1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。本课教学以《语文课程标准》要求口语交际教学要“培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”等要求为设计理念，在教学中以“情境”贯穿课堂，让学生在情境中感