小学语文-怎么过“六·一”儿童节教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

教学设计怎么过“六一”儿童节[教学目标]1、能简要讲述自己在幼儿园时过“六一”儿童节的经历,培养乐于与人交流的能力。2、能在小组讨论中,认真听别人讲话,把“怎么过小学的第一个儿童节”的打算说清楚,培养合作交际能力。3、能在情境中感受到交流、合作的乐趣,激发表达的兴趣与自信心,积极参加讨论,感受六·一的快乐和意义。[教学重难点]1、学生能在交流的过程中,把自己的设想说清楚,对于感兴趣的一方面,能说得更具体些。2、学生能结合自己与他人的想法,把过节的设想说具体、清楚,与人大方地进行交流。[教学用具]课件、照片、智慧星及创意小组旗[教学课时]一课时[教学流程]一、情境体验,明确话题封面(PPT1)今天老师给你们带来一首非常好听的歌,一起来听1、播放歌曲《快乐的节日》(PPT2)(拍手)会唱的孩子,一起来唱(双手摊开)(PPT3a)好听吗?~~()这首好听的歌叫“快乐的节日”。2、孩子们,知道属于你们的“快乐的节日”是哪一天吗?~~6月1日 真棒!(ppt3b)老师把这个快乐的节日写到黑板上(师板书“六·一儿童节”)边板书边说:在老师的身后有一群会学习的孩子,他会用小眼睛认真看老师写的每一个字。3、好听的歌声总能带给我们愉快的心情,而快乐的节日总能让我们记忆深刻。这节课,就让我们一起走进快乐的(师声音上扬)“六一”儿童节!(手指板书)(生齐读)【设计意图】通过快乐的歌曲让孩子进入交际情境,从而感受交流的快乐。二、尝试表达,探究方法1(1)咦,这是谁?(PPT4)~~吴姝桦猜猜她在干什么?(稍停顿)你来猜(王子寒)可能在表演节目吧?她猜的对吗?吴姝桦(转向吴做询问状)~~对我喜欢善于观察并认真思考的孩子,奖励你(王子寒)一颗大大的智慧星。·这又是谁?~~张一鸣(PPT5)小主人在哪儿呢?噢,原来你在这儿呢。(面向其他同学)我来和她交流交流——照片上的你可真神气!~~嗯。谢谢老师夸奖!我妈妈也这么说呢。看来是英雄所见略同喽?!(生点头)~~算是吧那时的你好小啊~~老师那时我正上大班呢,这是六·一儿童节的时候我在学校里表演节目照的。和那么多小朋友在一起过六·一、一起表演节目,心情怎么样?~~很高兴!好,谢谢你与我们分享你快乐的六一故事。(奖励你一颗智慧星)(2)孩子们,你们看:刚才我和张一鸣一起交流了(PPT6)照片是在什么时间、什么地点照的。通过交流,我知道了她在干什么,还知道了她当时的心情。就这样,六·一的故事就清晰地呈现在我们眼前了。这样的交流就叫:口语交际(贴板书)看,交流如此简单。聪明的孩子,你会说(贴板书)吗?(~会)真棒!老师为自信的你们点赞。(双手竖大拇指)【设计意图】能过回忆并交流幼儿园过六一的情景,创设交际的情境,明确交际的话题。通过引导学生说过六一儿童节的经历,帮学生梳理语言,使他们能够完整地把话说清楚。2(1)是不是迫不及待想说说你的六一故事了~~好,现在请拿出课前准备好的六·一照片,清楚的完整的和你的同桌交流交流(PPT7)上幼儿园时,你是怎么过六·一的。(生交流,师参与)(2)师小结:老师发现,在刚才的交流中,有的同学不仅说的完整,听得还很认真呢!知道吗?(PPT8)只有认真听别人讲话,才能听懂别人讲话的意思。看来口语交际不仅要会说,还要会听(贴板书)呢!【设计意图】帮助学生梳理表达时应该注意什么、做到什么,学习交流的技巧,明确表达和倾听的方法,为下一个环节的充分交流做好铺垫。3、下面我们一起来分享你在幼儿园里是怎么过(板)六·一的,其他同学评一评谁是那个会说又会听的“口语交际小能手”(配乐PPT9)相信在交流的过程中你们肯定能做到:有礼貌、说完整、听明白谁想来?~~(指生上台交流PPT10:钱一鑫、高翊航、徐子皓、邓榕)一生一评价:听懂了吗?……生评完师评(师相机评价:A、指名学生发言,其他同学认真倾听,分享快乐B、在学生的发言中指导举止是否自然,语句是否连贯,表达是否清楚。C、适时引导学生把最快乐、印象最深的活动说得具体些。D、师生评价,评选“口语交际小能手”。奖励智慧星)4、(PPT11)一张张照片不仅记录了我们的成长、我们的快乐,也把我们带回了那段最美的时光。三、围绕话题,互动交流很快又要过“六·一”儿童节了,这也是你们在小学过的第一个儿童节,你又打算怎么过呢?(PPT12)?(板)1、现在,同学们可以组成4人小组,一起来讨论讨论。讨论之前,老师还有一个温馨小提示要送给你们(PPT13)(师读)过一会,老师可要见证哪个小组是最有创意的。好了,开始吧。(师参与其中,相机帮助、指导)2、小组派代表发言(预计找两组代表)(预设人员:史健旸、孙画)谁想代表你们小组说说你的“六·一”新打算?(PPT14)(师相机评价:你能把六一的打算说得那么具体,可真了不起。老师要奖励你智慧星。学会了交流、你们的六一很快乐)小结:听了你们的打算,老师真想马上就过六一了。【设计意图】交际不是单纯的说话,老师要为孩子创造一个说话、交流的模拟情境,让学生面对面地自由表达。要让孩子明白交际是一种交流,而不是回答问题。所以,在这一环节,我努力营造一种交流的环境,让学生面对面地交流,能够做到和别人在场景中对话。3、课前老师还了解到有些小朋友的“六·一竟有些与众不同呢,让我们一起走近他们(PPT15)(边放师边解说)聪明的孩子,你是否也想在你的“六·一”打算里再加点什么?小组内互相说一说吧。(师相机指导)4、谁想来说说新的六·一打算?小组再派代表发言(闫依诺、刘露涵)肯定把话说的完整且条理清晰的小组小结:看来六一不仅要过得快乐还要把它过得有意义呢,这才是一个完美的六一!!(板)看,只有合作,才能创意无限。为你们的创意喝彩!(学会了口语交际并评选创意小组发奖杯)四、拓展运用,提升能力(PPT16)今天这节课通过交流,我们有了自己的六一打算,回家把它们说给爸爸妈妈听听,并和他们商量商量,愿我们每个人都能过一个快乐而有意义的六一!【设计意图】丰富的生活是学生永远的交流话题。通过让学生回家和爸爸妈妈交流,巧妙地拓宽了口语交际训练的内容,触发学生的灵感,激发学生把交际引向实际生活的欲望,进而指导学生更好地融入生活、融入社会。学情分析一年级学生有幼儿园的基础,所以对幼儿园的六·一有自己的印象,但是他们语言积累相对匮乏,思考与表达能力相对较弱,在口语交际时容易出现重复啰嗦、语序颠倒、前言不搭后语等情况。大多数学生只能用比较简单或无序的语言进行交际,还没有形成礼貌倾听、大方表达等良好的交际习惯,也没有灵活的应对能力。因此本次课堂交际活动中可能出现一些困难,如:他们不会也不敢大方地与人进行交流,交流时思维及语言也可能会受限制……效果分析本节口语交际课,学生有了较大提升:1、能在具体的语言实践中有主动参与语言学习的兴趣,并能有积极的语言表现,使他们自信地进行语言表达。2、口语交际是“听”、“说”之间互动的过程,培养孩子良好的的倾听习惯,能帮助孩子更好地关注对方说话的内容,提高应对能力。孩子们在这节课上已经初步学会了文明地进行人际沟通和社会交往,培养合作精神。3、虽然学生的生活背景不同、性别不同、思维方式不同,每人学生的观点也会因人而异,但此次的小组交流不仅为他们创设和谐、民主、平等的氛围,减轻了他们的心理压力,给口语交际提供了较为宽松的自主活动时间和空间,充分发挥学生的主体性和学生的积极性,激发他们的交际欲望,学生的思维在口语交际中得到了充分训练。教材分析人教版实验教材在口语交际教学内容的安排上,注意充分体现“在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和交流的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”这一理念。本册口语交际内容编排具有以下特点:1、遵循孩子语言发展特点和认知规律本册教材在口语交际教学内容的安排上,针对学生不同年龄段认知水平和语言表达能力方面的特点,遵循了由浅入深、循序渐进的原则。2、交际内容与单元主题密切相关,贴近学生生活本年级口语交际的内容多与学生的亲身经历有关,话题与学生生活密切相关,同时体现教材的人文主题。3、交际内容体现交际双方之间的互动性。口语交际能力的培养需在又向互动的语言实践中进行,只有互动,才能体现交际功能。评测练习1、参照课前准备好的幼儿园时的六·一照片,与同桌交流上幼儿园时,是怎么过六·一儿童节的?2、小组四人讨论,小学的第一个六·一儿童节,你们打算怎么过?课后反思一节口语交际课下来,满肚子的话想要一吐为快。所以请允许我在这里唠叨唠叨几点不成熟的想法:一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入,才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式,不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练,而且十分有利于发挥学生的创造性思维,在具体的口语交际情境中,培养倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的口语训练的要求。(一)话题生活化,创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作,它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验,进而产生表达的欲望。因此,交际的话题来源于生活,贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。(二)形式多样化,调动全员互动的交流参与为了让学生积极主动地交流参与,必须通过形式多样的交际场景来展开。1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来。2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。具体说来有:小组轮流介绍,共同编演讨论课本剧等组内交流;在小组交流的基础上,可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流;还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争,有利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉,小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求,并积极参与活动,都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。3、师生与环境的互动。充分利用环境,把课内延伸到课外,使口语交际的环境不断扩展、延伸。如:“回家后和家长交际,再探讨”的问题设计,建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听,并听取他们的意见,然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂,可谓自然、顺畅、丰满。(三)评价规范化,提高轻松独特的交流能力口语交际课的评价目的在于反馈情况,推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术,不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时,特别注意小孩子有爱挑毛病的特点,设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学,树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价,也不管是教师评价还是学生评价,都应该是积极的。如:鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样,发言的孩子感受到的就是正面评价,保护了他们的自尊心,提高了其语言表达的勇气。在交流中,才会轻松地交流,才会表达各自独特的意见、感受、体验,从而才有可能出现个性化的语言,才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。课标分析口语交际是听话、说话能力在交际交往中的应用,但课程标准不再提听话、说话,而是提“口语交际”,此举不只是变更了提法,重要的是赋予其新的教学内涵。它变过去单一的“听”和“说”的技能技巧培养为包含了“知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观”在内的三个维度的目标。课程标准中关于口语交际教学的“总目标”是这

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