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文档简介

《我最好的老师》教学设计课前交流,导入新课同学们,语文学习有四方面的能力需要掌控,谁能起来说说是哪四种能力?(听说读写)下面,老师读一则消息,请同学们认真听,听完后把你的感想告诉老师好吗?(2015年4月1日,美国诺贝尔天文学奖获得者罗斯教授公布了他多年来的一项研究成果。大约在4300万年之后,地球将与月球相撞,极有可能让这两个美丽的星球从宇宙中消失,而且在这之前会有多次的陨石雨降临地球。他呼吁世界各国摒弃成见,杜绝战争,集中优势资源,同心协力,研究对策,拯救地球和月球。)整体感知读课文,达成以下目标:1.疏通文意,借助工具书,解决不理解的词语。2.提炼关键词,概括文章主要内容。3.不动笔墨不读书。读书时,若有感悟或疑惑在课本上圈画批注。问题解决:读词语:编造破绽强调颅骨驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈2.解释词语破绽出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈课文主要讲了一件什么事?文章解读1.读完文章,谈谈你的感悟或者疑惑。2.浏览课文,为下面问题找到答案。(1).怀特森先生第一天上课给我们的第一印象是什么?通过哪个句子可以看出来?(2).我们对怀特森先生的认识有变化吗?为什么?请找到证据。3.分析文段。4.概括怀特森先生是一个怎样的人。5.感悟道理。6.读名人名言。7.再回到开头的消息,进一步理解本文的道理。四、布置作业完成课堂上的练笔“写给怀特森先生的一封信”。六年级二班学情分析学生经过近六年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力,因此,学习本篇课文,学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”:首先从视觉上看,怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看,他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生,这让他们的心里或多或少会有些疑惑;再次从思维方式上理解,小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此本文对他们多年来形成的一种定势思考方式是一种挑战。

当然,班级中一些思维活跃,不囿于教条的学生,这些学生应该能顺利地走进文本所蕴含的道理中。但有些学生在平时上课就比较安静,不肯发表观点的孩子就需要老师特别关注。

《我最好的老师》课堂效果分析本课在开始时设计了一个虚假新闻信息,引导学生讨论,在课堂结束时再给孩子明确的答案。通过这样的设计,引导孩子更真切地体会什么是质疑精神。课堂中学生也很好地表现出了自己的质疑精神,设计比较巧妙。课堂中抓住了人物的分析。通过人物分析,让孩子知道了怎么样去分析人物,掌握了方法。对于文章中的遣词造句也进行了适度的训练,可以看出孩子们在课堂上得到了训练,能力得到了提高。读写结合体现比较到位,能够有多种形式的表现。有说,有写,有思,有得。课堂效果比较理想。《我最好的老师》教后反思本节课,我充分运用导学法倡导的三主原则,以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把课堂充分交给学生,让他们抓住文章中“为什么得0分却是自己做好的老师”这一关键点,去走进文本,充分的阅读,在相互阅读和交流中,知道老师的用心,进而充分感受到怀特森是自己最好的老师,并明白其中的道理,最后,我再让孩子们走出文本,体会写作方法,并加以运用,充分体现道德课堂中倡导的学以致用,全面提升学生语文素养这一目标。通过课前虚假信息的设计,引导孩子们更深入地理解本文所传递出的道理:每个人都要有质疑精神,敢于怀疑,不要完全听信他人的话语,有自己的独立思考和判断的能力。《我最好的老师》教材分析:《我最好的老师》是小学六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。课文是美国作家欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外,另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。《我最好的老师》评测练习1.看拼音写词语。kēxuédútèɡùyì()()()pànduànhénjìjiàoxùn()()()2.比一比,再组词。定()调()侧()疑()绽()凋()测()凝()3.根据意思写成语,填在___上。A超出人们的意料。______________B理直气壮,从容不迫地说话。___________C形容因吃惊或害怕而发愣的样子。_____________D指很有趣味。_____________4.《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课老师_______先生的故事。他是一个很有________的人,_____方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的________、________的能力和科学_______精神。给我印象最深的是他第一堂课讲授“_______”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来他讲的关于这种动物的一切都是他_______的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会________,_________,具有怀疑精神。六下语文课标分析一、从按专题分组安排的角度看教材教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。所有专题贴近儿童生活,内涵丰富,既有教育的价值,又突出了语文学习的特点。在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后,还安排了“综合复习”,为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。二、从教材的编写框架角度看教材本册教材除去第六组,共有课文21篇,其中精读课文10篇,略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致,每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每篇精读课文后有思考练习题,略读课文前有.。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”各安排了两次,“课外书屋”安排了一次。整天编排形成一个完整的体系、框架,有助于循序渐进的指导学习。三、从落实三维目标的角度看教材本册教材对三维目标的落实体现了连贯性和阶段性1.知识与技能:本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目,在“词语盘点”中除了“读读写写”,还多了“读读记记”这一识词内容,减轻学生写的负担,扩大了词汇积累。背诵或摘抄文中句子;背诵古诗。2.过程与方法:结合每组课文的文体特点,每组教材都提出了明确的学习方法。第一组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法”;第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法;第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法;第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容,体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法;第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。在这一过程中,真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。3.情感态度与价值观方面,以“主题单元”为基本形式设置教材,贴近儿童生活,提升情感及思想内涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的启发;“民族风情”感受民族文化的魅力;“深深的怀念”缅怀先辈,继承革命传统;“外国名篇名著”了解不同国家多样的文化;“科学精神”体会科学精神的含义,激发探索欲望;“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起;6个主题单元,在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升,体现了目标的连贯性。四、从“教师的教”和“学生的学”的角度看教材“教师的教”和“学生的学”是双边互动的过程,是一个不可分割的整体,本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。具体体现在:1.几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示,在精读课文的思考练习中,设置了引导学生探究性的题目,这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探究学习提供了方向和参考。2.课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容,教师以此为基础激发学生兴趣,进行更广泛的前瞻性阅读。3.课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合,促进师生进行更为广泛的拓展延伸,在活动中学习的方式更易于学生接受,教师的引导更具多样化。4.“交流平台”一改以往的简单提示,而是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法,同时,为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间。5.“口语交际”和“习作”相辅相成,从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作,这样的设置,有利于将师生拉进同一个生活交流空间,有利于学生习作兴趣的培养和习作能力的提高。教材多元化的灵活编排,为师生提供了多元化的交流、学习的空间,从理论上减少了简单机械的教与学的方式。四、从主题单元实验研究的角度看教材基于以

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