小学语文-日月潭教学设计学情分析教材分析课后反思

《9日月潭》教学设计教学目标：1、借助汉语拼音认识9个生字，读准字音，读通句子。2、学会默读课文，边读边想，了解“日月潭”名字的由来。3、借助图片、联系生活了解“群山环绕”“清晰”“朦胧”等词语的意思。4、通过多种形式的朗读，体会日月潭不同时候的景色，感受美景，积累词句，背诵有关段落。重点难点：1、学习默读，边读边想，理解课文内容。2、借助图片、联系生活了解词语的意思。3、通过多种形式的朗读，体会日月潭不同时候的景色，感受美景。教学准备：教师：制作多媒体课件选择合适的音频、视频、图片。学生：预习课文，朗读课文，了解日月潭及周边的名胜古迹。课时安排：教学过程：第一课时一、创设情境，激趣导入1、谈话:同学们，我们的祖国地大物博，有很多风景秀丽的旅游胜地，你们以前都去过哪些美丽的地方呢？（北京、杭州、。。。）2、导语：是呀，咱们的祖国可美了。我很早就听说在台湾有一处地方的景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方名叫“日月潭”（板书课题），你想和我一块去欣赏那里的美景吗？(播放视频)二、情境体验，整体感知。1、播放课文视频。2、同学们，刚才听了课文的朗读，欣赏了日月潭的景色，你有什么感受？

3、下面就让我们一起走进课文，来亲眼看看美丽的日月潭吧。（板书课题，齐读课题）4、请同学们把书打开，自己读读课文。出示自读要求：轻声自由读课文，注意读准字音，读通句子。5、检查自学情况：读词语：（1）自己读一读带拼音的（2）指名读不带拼音的（3）小老师领读，全体跟读。读生字：（1）同位互读带拼音的（2）男女生分读不带拼音的（3）开火车比赛读。读句子：把生字放在句子中读一读（1）自己读一读句子（2）指名读（3）集体订正“薄薄的”读音三、感受美景，品读课文：过渡：生字已经认识了，下面让我们一起走进课文，感受日月潭的美景吧！（一）学习第一自然段：1、日月潭在哪儿呢？请小朋友默读课文，找到写日月潭位置的句子，画下来读一读。（生批画自读交流）

看看这幅地图，找找台湾岛在哪儿呢？日月潭在哪儿（生上讲台准确指出台湾岛日月潭的位置）2、读了第一自然段，日月潭给你的最初印象是什么？你能用书上的词语概括一下吗？（群山环绕树木茂盛名胜古迹）

“群山环绕”是什么样子的？请你看图来说一说。（许多座山围成一个圈儿包围着日月潭，这就叫做——“群山环绕”）

“树木茂盛”的情景你都在哪儿见过？（千佛山的树很多，很绿，长得茂盛）

谁知道日月潭周围还有哪些名胜古迹？把你预习时了解到的讲给大家听一听？课件出示：阿里山文武庙玄光寺

3、有山有水还有名胜，多美的地方啊！谁来读一读这一段！指名读齐读

（二）学习第二自然段：1、这个美丽的地方为什么叫日月潭？请同学们默读课文第二自然段，画出有关句子。（学生读画下来的句子，课件出示）2、你能根据句子的意思画个图来表示一下吗？请一个学生上台画，你为什么这样画？（学生根据自己的图示讲一讲）3、出示日月潭俯视照片，谁能看着这幅图像导游一样向大家介绍一下“日月潭”名字的由来。（1）小组共同商议准备（2）推荐同学上台展示（三）学习第三、四自然段1、刚才我们远远的欣赏了日月潭，现在让我们走近它。出示三张图片，这里有三张图片，你喜欢哪一张？找到课文中对应的句子读一读。请学生分别读一读。2、你为什么喜欢这时的日月潭？句子中哪些词语让你感受到了日月潭的美？在小组中和同学交流一下。3、学生发言。▲清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。（1）你为什么喜欢这一段？（2）文中的哪个词语写出了你的感受？（隐隐约约、薄薄的雾、点点灯光）（3）读出你的感受，配乐美读（4）试背这一段▲中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。（1）你为什么喜欢这一段？（2）让我们一起来欣赏太阳高照时日月潭的景色（播放课件）（3）文中那个词说明了这时景色的特点？（清晰）（4）体会读这一段▲要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。（1）你为什么喜欢这一段？（2）文中的哪个词语写出了你的感受？（轻纱、朦胧、仙境）（3）“仙境”是谁住的地方？这里把日月潭比作了神仙住的地方。（4）男女生赛读4、对比“中午”和“雨中”的日月潭，看看它们最大的不同是什么？（出示图片）你能用文中的词语来说一说吗？（找出“清晰”朦胧一对反义词）（四）学习第五自然段1、这么美的日月潭，课文中用一个词进行了概括，找一找（风光秀丽）齐读第五自然段。2、赛读课文。听听谁能把日月潭的美景通过读表现出来。（小组合作，接读全文）（1）小组合作练读。（2）小组配乐朗读展示。四、总结课文，拓展实践：1、(出示图片)我们的家乡济南也有许多名胜古迹和旅游胜地，看看这是哪里？课后搜集有关资料介绍一下家乡的美丽景色吧！板书设计：9日月潭学情分析二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。但是学生的自主感悟的能力较差，体会语言的表达技巧和体会文章意境是学生的一个薄弱环节。《9日月潭》效果分析根据本课的教学目标和重点难点，设计了3个测评练习，分别从读准生字字音、积累词语、朗读课文重点段落，记背重点语句三方面，对学生课堂所学进行巩固和检测。第一题：生字我会认，出示了本课要求认识的9个生字，要求与正确的读音进行连线。课堂上生字识记主要以读一读，组词识记为主，生字数量不多，难度不大，所以练习中学生完成的速度快、正确率高，个别学生在识记“筑”“茂”时，有和组词的“建”“盛”混淆的情况出现。第二题：课文我会读，要求按原文把空缺的词语填上。这两段文字是课堂上重点指导朗读的段落，学生经过体会读、配乐读、合作读等多种形式，已经对内容非常熟悉了，有的同学已经可以背诵了，所以题目完成很好。通过对文中重点词语的填空，又一次加深了学生抓住重点词语体会文章意思的练习。第三题：词语我积累，这一课是一篇写景的文章，文中一些描写景色的词语要求学生读读记记，为下一步园地中《夸家乡》做准备。学生熟记这些词语的同时，写一写自己喜欢的词语。有个别字没有学过书写，学生用拼音写下来也是可以的。教材分析《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第三单元的首篇课文，是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的秀丽风光。日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。看吧，清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体，好一幅天然浑成的画卷。再看中午，要是太阳高照，就是一幅明丽的山水画；“要是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙境”了。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的位置环境、名字由来以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。教学中通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。课文中配有一幅日月潭风景的照片，帮助学生更好的理解课文。《9日月潭》评测练习生字我会读请把生字和正确的读音连一连。课文我会读读一读，把合适词语的序号填在括号里。①清晰②蒙蒙细雨③隐隐约约④仙境⑤薄薄的⑥轻纱⑦朦胧⑧点点灯光清晨，湖面上飘着（）雾。天边的晨星和山上的（），（）地倒映在湖水中。中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都（）地展现在眼前。要是下起（），日月潭好象披上（），周围的景物一片（），就像童话中的（）。词语我积累读一读四字词语，把你喜欢的抄写在下面的方框里。太阳高照群山环绕风光秀丽树木茂盛湖水碧绿名胜古迹隐隐约约点点灯光《9日月潭》课后反思本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。教过之后有一些体会如下：一、以读为本，自主感悟课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。二、互相合作，学会交流表达《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生当小导游介绍一下“日月潭”名字的由来。各学习小组热烈讨论，各抒己见，都在为当好小导游出谋划策，在小组推荐的基础上，学生上台进行讲解，一板一眼，很有导游的模式，让学生提高口头表达能力的同时，增强了自信，增加了对语文学习的兴趣。三、实践积累，拓展文本实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用，在课后作业和练习中都有积累词语的要求。本节课环节的设计应该是很清楚的，条理是很明朗的。但是，有些课堂细节处理的还是不妥的。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。课标分析《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要