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文档简介

习作赏评教学设计学习目标:学会欣赏学会评价学习难点:从不同的角度欣赏评价学生的习作。一.导入课题。为了提高同学们欣赏、评价的能力,感受同学们多彩的童年生活,这节课我们来上一节日记赏评课。板书课题。(全班学生喊出这节课的目标:1、学会欣赏2、学会评价)二.表扬优胜者,掌声鼓励。三.欣赏习作。(分别欣赏三个学生的日记)学生展示后,全班谈谈听后的感受。四.评价习作。小组内评价日记1.小组内互相交换日记,进行评价。2.七嘴八舌评日记。3.自改日记。4.展示改后的日记,并进行进一步的评价。五.总结欣赏、评价的方法。题目拟定思想内容词语推敲修辞运用六.教师总结,提出希望。学情分析六年级学生已经具备了一定的习作水平,为了激发学生的习作欲望,提高学生欣赏评价的能力,在教学中设置了习作赏评课,把充裕的时间用在作文教学上。从自身来说,缺乏有效的作文指导经验,作文讲评和赏析环节做得较为扎实,今后将不断尝试作文教学新方法。从学生发展来说,仍需多做说话练习,从说到写。通过说疏通思路,交流选材,开拓眼界,激发学生作文兴趣,夯实学生作文基础,提高学生作文水平,打造真实作文。以上只是我们在作文教学中的一些浅显的做法,今后将继续研究教学策略,从而大面积提高学生的习作质量。

效果分析日记是每天生活的真实记录,日记就是把自己看到的、听到的、想到的,特别是自己做过的有意义的事写下来。《小学语文课程标准》指出:小学生作文的性质是练笔,是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此,我认为关注学生日记,指导学生写好日记,是使作文教学走向成功的一条捷径。在作文教改实验中,我从引导学生发现日记内容,掌握日记类型,开展日记赏评入手,努力提高学生习作能力。学生在日记的写作过程中,教师要善于利用多种激励手段,开展日记赏评活动,不断提高学生写作的兴趣。(一)

赏评日记本从写日记的第一天起,我就从指导学生选择日记本着手,为日记赏评做好铺垫。我要求日记本不要太小,也不要太大,以32开为好,薄一点没关系,一定不要太厚了。这样,当学生还没有用坏的时候,就可以换新本了。这样做,一是便于保存;二是有新鲜感;三是有成就感,这样,当学生写够一定数量的日记时,就可以开展一次日记本赏评活动。看看谁的日记本干净整洁,谁写的字体工整漂亮,谁的日记内容丰富,页数多……在赏评的同时,学生会发现各自日记的优缺点,互相取长补短。这一活动的开展会督促学生精心呵护自己的日记,善待自己的日记,从而激发学生努力写好日记。(二)

赏评日记内容每次批改日记,我都会随手记录学生日记中的精彩之处。那些朴实无华、真挚感人、袒露心迹、催人惊醒的语句让我兴奋,让我激动!积累多了,我就会举行一次秒词佳句、精彩片段欣赏会。让学生对这些语句真心地触摸,进行品读感悟,在欣赏中丰富语言积累。由于这些语句是从身边同学的日记中摘取的,因此,学生感受深,学得快,用得快。另外,我也常常挑选一些日记让学生登台宣读,进行赏评。每一位学生读完日记,我都会让学生从不同角度猜一猜:老师为什么要赏评这篇日记?学生在猜测过程中有理有据并能对日记进行评析。这样学生不仅明确了赏评的目的,还会从日记类型、内容真实、语句优美、学用结合、想象丰富诸方面对日记进行欣赏,提出修改建议。培养了良好的听说习惯,提高了写作鉴赏能力。在日记赏评过程中,学生会把宣读自己的日记当成一种快乐,增强写作自信心。赏评过后,我并没有就此罢休,而是鼓励学生进行修改。修改后的文章可以抄写在自己办的手抄报上,推荐到班级黑板报“佳作欣赏”栏木中,还可以想报社投稿!特别是班里谁的作品发表了,我会大力地进行表扬,并送上一份班级美术小组精心制作的喜报,让学生在欣喜与激动中更加热爱日记,喜爱写作!总之,教师要为学生开辟多种体验成功的渠道,让学生在日记中张扬个性,展示才华,提高写作能力。实践证明,学生在日记中能写出真情实感,在习作中也能自然流露;在日记中留心观察,善于想象,在习作中也能继续发扬……请关注日记吧!它能为你的作文走向成功,插上金色的翅膀!教材分析小学生在读了一些文章、感受童年生活之后,他们便更能够用自己的眼睛去看世界。每天接触的人和事,都可能使他们感兴趣,并产生把它们记录下来的冲动。《精彩的瞬间》是贴近学生生活的日记体的习作范文。读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活,用自己的心去感悟生活,用自己的笔法记录生活,使他们把记录生活的冲动化为自己的行动。这篇日记记录了小作者在生活中发现的几个精彩的瞬间,向全体同学发出呼吁,要发挥自己的正能量。这篇文章很有时代意义。教学时要结合生活现实,提高学生的感性认识。也许,学生在评议时,能够看到自己平时的影子,能够想起自己平时的思想与行为,也许还能够让学生从评议这篇日记开始,学会多想想别人,少想一点儿自己。日记欣赏评价课学习技巧一、评价方式开始时用教师评改的观点和标准,“教师初改”、“学生小组试改”、“学生正式互评”、“对比自省”,最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。1、“编辑小组”法小组至少要由三人组成,大家都对同一篇文章,按不同角度修改。组内学生可以互换角色,轮流承担不同任务,使每人都能以不同角色去修改文章,从而提高修改文章的多种技能技巧,从而形成自己的个性,同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。2、小组轮评式(一般在中等水平写作有困难的学生中展开)3方式多样长补短,学生自改(学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的。);二、评价过程1、细读作品并边读边评边眉批,然后将自己的评价写在该作文的后面。2、数字评价针对每篇作文的总体评价和总体印象,每人以5分制打分,将总分相加,胜出者为优秀作文。对于感情默然,辞不言情,叙事杂乱,笔是心非,内容贫乏和错字连篇的日记,提供建议帮助成长。3、综合评价当小组成员对自己组内的四篇作品批阅完后,各成员结合自己的批阅经历逐篇进行讨论和评价,然后由总编负责统一组内评语,最后将错别字、病句、修辞误用等缺点及日记优点、本组总评、得分情况。三、成果展示由发言人宣读本组的批阅成果,班内汇总,然后在班内创设以下栏目:1、榜上有名(日记较好,进步大的同学名单展示)2、片段欣赏(朗读精彩片段)3、佳作亮相(成功日记赏读)4、咬文嚼字(日记中错字病句辨析)日记欣赏评价课知识结构导入课题,板书课题。(学会欣赏、学会评价)表扬优胜者。重点欣赏。全班评价。总结欣赏评价的方法。日记欣赏评价课重难点重点:学会欣赏、学会评价。难点:学生欣赏、评价的方式、角度。课标分析作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生写作能力的重要环节。新课程标准实施几年来,作文教学改革取得了很多成绩,但在教与学的过程中仍然存在着一些问题。作文教学被称作“语文教学的半壁江山”,是语文教学中的重要组成部分。然而,作文教学是一个复杂的教学过程,因此影响作文教学的因素也很多,比如教师作文教学策略不当,缺乏方法;学生的文章词不达意、空洞无物、缺乏新意;农村小学与城市小学之间存在硬件条件差异等等。语文课程标准指出,“学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”这要求我们必须从激发学生的写作兴趣、培养学生的写作自信心入手,引导学生从小养成通过写作与他人交流的良好习惯。我认为造成这种局面与教师的教学思想、态度、方法有着直接的关系。新的课程标准改革要求小学教育以能力培养和引导为主,重视对小学生学习能力与习惯的开发与培养。在小学高年级作文教学中,要求教师充分发挥引导作用,激发学生学习积极性,培养学生的认知能力与语言组织能力,为初中、高中的语文学习提供理论基础。因此,教师应当采用个性化的作文教学方式,转变传统教学观念,从而提高小学作文教学效率。评测练习根据同学们的评价,自己静心修改自己的日记。自己修改后,主动展示自己的改后日记。课后反思在教学经历中,我认为最难教的并不是教材中的哪篇课文,课文的教学只要基本达到了三维目标,课文后再加以一定量的练习,就是掌握了课文。但是,作文的指导如何才算是教会了呢?而且每个学生的程度都不一样,如何让好的文章出彩,差一点的文章有所改进,习作教学似乎并不是一遍就能通过的。

这次的习作是日记赏评,教师要引导学生学生学会欣赏评价。

一、

情感。

从提高学生语言素养的角度出发,贴近学生实际,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。在上课时让学生谈有关老师的话题,调动学生情感深处,有感而发,融入了学生内心情感体验。再现生活现实,一个个关爱的例子让学生回味无穷。引导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。为积累写作素材,厚积而薄发,拓宽学生的写作思路,开源活流,启发学生的思路。同时课堂中我富有情感的导语让学生走入充满关爱的世界里,唤起学生内心深处的关爱意识。学生在愉悦的情境中内心的情感与积累的语言碰撞激活学生的情感,产生不吐不快的境地。在这次习作指导中体现明显,使学生的情感得到了一次洗涤,真正落实了“作文即做人”的教育教学思想。二、

方法。

作文课不是口

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