小学语文-每逢佳节倍思亲教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
小学语文-每逢佳节倍思亲教学设计学情分析教材分析课后反思_第2页
小学语文-每逢佳节倍思亲教学设计学情分析教材分析课后反思_第3页
小学语文-每逢佳节倍思亲教学设计学情分析教材分析课后反思_第4页
小学语文-每逢佳节倍思亲教学设计学情分析教材分析课后反思_第5页
已阅读5页,还剩6页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

4、《每逢佳节倍思亲》教学设计教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过各种活动引导学生发挥想象,体会诗中的情感;背诵《九月九日忆兄弟》。3、利用资源库展开课内与课外的多方延伸,让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感,从而熏陶学生的情怀,陶冶情操,提高语文素养。教学重点:1、理解诗文内容;正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。2、想象诗中描写的情景,体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。教学难点:利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡,思念亲朋的思想感情。教学准备:多媒体课件。课前活动:1、在老师的带领下,让孩子们在学校多媒体教室,通过网络了解王维的《九月九日忆兄弟》。2、从学校的资源库中初步认识了解王维及探寻他的家乡。3、从资源库中搜集了一些有关中国的传统节日,并了解了一些节日习俗。4、老师引导查找有关重阳节的知识和人们过重阳节的一些风俗习惯,并了解了这些风俗的来历。教学过程:一、激情导入,解题。1、播放《九月九的酒》歌里的九月九你知道是什么节日吗?(重阳节)有谁知道重阳节的习俗?(指名学生说)2.(播放茱萸照片)摘一朵美丽的茱萸插在手臂上吧,表达我们对远方亲人的深深思念吧!很巧的是,在一千多年前的唐朝也有位翩翩少年在他15岁的时候离开家乡来到京城长安求学,在九月初九的这一天写下了一首诗《九月九日忆兄弟》,一起来吟一吟吧!学生吟诵《九月九日忆兄弟》二、初读感知,知诗意,第一次小组合作(一)布置任务师:真不错!还没学这首诗就朗诵的如此声情并茂。好,下面的这个任务肯定难不倒你啦!出示(同桌小组学习单):1、一人读一行诗,另一人读译文,再交换。2、带着你的理解读一读吧。学生认真进行小组合作,师巡视指导。(二)检查学生学习情况好,我们来看看你会了哪些?从题目开始来考你,怎样?(没问题!)1、“忆”字是什么意思?指名说(回忆、想念)这个词有争议,是件好事!古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进!把题目再诵一遍。(生再次诵读题目)我再问“忆”什么意思?想念!(齐声)为什么不是回忆?(让学生说在这首诗里就是思念!)师:你看,这就是智慧!当一个词我们拿不准它的意思时,我们就可以联系这个词所在的句子段落,认真读一读,意思就出来了!这也是我们学习语文的一个好方法!2、请按照这样的方法,你看看“异”这个字,在字典里有5个义项,你看在“独在异乡为异客”“异”是什么意思?(引导学生按照这样的方法读书)别的,其他的。这就是会学语文啦!你们太厉害啦!又有任务了,你敢接受挑战吗?(跃跃欲试)敢!三、抓关键词,悟诗情(一)、再次布置任务(出示四人小组学习合作单)1、找出每一句的关键词,说说你的体会。2、在小组里按顺序说一说,1号负责组织。3、带着你的体会诵一诵这首诗。(兴致勃勃地合作。师适时指导)(二)抓关键词,体会诗意你是怎么看“关键词”的?(关键词就是重要的词。)师:关键词就好比我们的眼睛,我可以通过你的眼睛看出你的心思哦!引导学生说:在诗中就是能看出作者思乡的词。1、看第一句:独在异乡为异客,那个词?指名说:我认为是“独”字,诗人很孤独,15岁就离家去长安求学了。我认为是“异”字。因为诗人到长安,长安是外地啊,诗人肯定会想家!是呀,带着这份孤独我们来诵一诵吧!(播放音乐)2、再看“每逢佳节倍思亲”指名说(是“倍”字。)为什么?因为诗人平时就很想家,过节很热闹反而就会加倍的想!你简直就是王维的知音啊!就请你来诵一诵这句吧!(配乐)3、你看,抓住了一个关键词就能如此的理解王维的心思,按照这样的方法,你们再看最后两句,如何?指名说:一个“遥”字可以看出诗人因为路太远了,他想家!“少一人”,少了王维,我感觉到了王维很孤独!…………是啊,那一幕幕登高团圆热闹的场景时刻浮现在诗人的脑海里!他们兄弟间的情谊深啊,深在——(哪个词)手挽着手。岂止手挽着手?更是心连着心啊!诵读:他们一定登高远望……思念着我呢!(课件出示)想家就回去吧?(不能,路太远)仅仅是路远吗?(他还要去求学)4、让我们再来回顾一下王维的伟大成就吧!(出示王维生平资料)5、为了求学,他与一盏油灯相伴度过了多少个孤独的夜晚,又是一个离家的重阳节,诗人孤独地站在异乡的窗前,心朝着家的方向,不禁轻轻吟诵起来————(生充满感情诵全诗)又是一个离家的重阳节,诗人孤独地站在长安的一座高山上,仿佛可能到家乡的人们在登高好不热闹团圆啊,不禁热泪盈眶,轻轻吟诵起来————(生充满感情诵全诗)6、一切都沐浴在浓浓的思乡之情中,老师想问你,佳节仅仅是指重阳节吗?指名说7、你们也有过这样的小思念吗?(学生畅谈)好,不说了,把你想说的话儿全写在你的爱心纸上吧!它会长上翅膀替你把思念传达!(写爱心卡)小结:一切都沐浴在思念中,写得太感人了!今天课堂看到了你们高高举起的小手,看到了你们饱含激情的脸庞,感受到了你们积极参与学习的热情,读到了你们写下的深深思念。谢谢你们,课堂上的你们让路老师很感动。四、布置作业3、《每逢佳节倍思亲》学情分析由于学生个体及生活经历、家庭环境造成的差异,使学生对文本的阅读都有着自己不同的感受。我们的学生,不到十岁,生活在交通、信息高度发达的二十一世纪,几乎从未离开过父母,倍受家人呵护,从小到大享受着家庭生活的温馨。就是这样一群孩子,如何跨越一千多年的时间,与文中那个生活在交通、通讯极其落后,且与“门第孤寒”的王维对话?学生能从含蓄、凝练的诗句中,感受到感受到王维年少离家,两年未归,时逢佳节,触景生情的那种思乡之苦,思亲之切吗?如何在学生与作者之间找到契合点,建架起对话的平台呢?反复地研究文本、学生,我发现那座虹桥便是“情”———是血浓于水的亲情,是相依相伴的故乡情,是望眼欲穿的离别情。我想:人性中那最真、最善的真情,就是跨越时空鸿沟的桥梁,沟通古今人物对话的融合点。对话的平台在此刻悄然搭建,那就是以思乡之情为灵魂,以致真致纯致美的乡愁为心境的一次关于人性的对话。有道是:“文章不是无情物。”与文本、作者、学生的对话使我找到了阅读教学的根——真情。情感氛围,拉近学生与作者的距离。把学生带入了课文的情景中。当学生在音乐声中深情诵读时,整个身心都与画面、音乐融为了一体,到达了一种美的极致。在课文的情景中,学生的心与王维的心奏响着同样的音符。课堂教学效果分析听课/分析人员:郭秀艳、朱亚军、乔欣欣、基本情况:苏教版小学三年级语文23《每逢佳节倍思亲》主要经验和典型的教学策略:一、优化教学目标,落实学习任务优化教学目标是课堂教学实施素质教育的前提。路老师在知识、能力、情感三个方面深入挖掘,精心设计。在教学目标的落实上,教师们钻研教材立足一个“细”字;挖掘教材立足一个“深”字;备写教案立足一个“精”字;设计师生活动立足一个“实”字;教法选择立足一个“活”字,使教学目标有重点,有层次,有启发性、实用性和指导性。例如:引导学生抓住课文中的关键词,来分层引导学生研读故事。抓第一自然段中诗句中的“独”、“异乡”、“异客”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独的处境和心境。从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景,更加思念家乡的亲人”这句话,扣住“更加”一词理解“倍”,感受王维无法和亲人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。抓“佳节”二字,引导学生通过品读文中的有关词句,了解重阳节的风俗习惯和人们欢度佳节的喜庆气氛,了解一年当中还有哪些传统佳节,在这些佳节中王维无不更加思念自己的亲人,从而体悟到了“每逢佳节倍思亲”的深沉情感。通过“如今天各一方,不能相会”和文中那个省略号,去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念……将“文意”与“诗境”对应起来,引导学生披文入境,自读自悟,让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”,升华着内心的情感。二、优化师生关系,创设和谐氛围优化师生关系是课堂教学实施素质教育的基础。课堂上的师生关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的氛围中,普遍勇于提出问题,思考问题,进而找到解决问题的方法。教师自觉贯彻“民主原则”、“激励原则”,创设了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。比如,路老师首先寻找身边的资源,让个别远离家乡来到学校的孩子谈亲人离别的感伤,这些有现实经历的孩子“情动而辞发”,轻易就感染了周围的孩子。同伴是现实的,感情沟通比较容易,便有了这种情感的积淀。孩子们就很容易地走进了王维的内心世界,朗读时也自然有了感情。再则,王维遥想兄弟们登高处、插茱萸,他更加思念自己的亲人,这就是“每逢佳节倍思亲”;兄弟们登高聚会,西望长安,思念着王维,这就是“每逢佳节倍思亲”,从双方面来理解思亲之感,学生知道思念是相通的,思念是在心间你惦念我,我挂念你的美好情感。最后,拓展思亲内涵,我们思念外出打工的爸爸妈妈时,可吟诵“每逢佳节倍思亲”;我们班从外地来读书的同学思念家乡时,可吟诵“每逢佳节倍思亲”;虽然这节课在细节方面虽然有不足,但总体来看,能在规定时间内达成教学目标,学生学得轻松愉悦,教学效果较好。2、《每逢佳节倍思亲》教材分析《每逢佳节倍思亲》课文以“文包诗”的形式,以《九月九日忆兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题,抒发了诗人对亲人的思念之情。题中的一个“倍”字,真切地道出了诗人思乡情浓,因此,“每逢佳节倍思亲”成为身处他乡游子表达思想感情的千古佳句。《每逢佳节倍思亲》,这是一篇典型的文包诗。文包诗是苏教版一大编写特色,课文题目源自王维的《九月九日忆兄弟》中的一句诗,这是全诗的中心句,也是脍炙人口、常被人引用的一句,以这句为题,使一股浓浓的亲情溢于纸面。文章分为两部分,第一部分通过一个通俗易懂的故事,简要介绍了《九月九日忆兄弟》这首诗的写作的背景和缘由。唐代诗人王维,15岁就离开家乡,两年后的重阳节,看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景,王维思绪万千,提笔写下《九月九日忆兄弟》,借此抒发对亲人的思念之情。平白如话的语言,贴近生活的故事,拉近了学生与诗人的距离,为学生理解诗句、感情意境、体验情感,作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆兄弟》。这首诗用词自然而凝练,一个“独”字和两个“异”字把那种独自在外、人地两疏的情景表达了出来,同时透露给人们一种寂寞的心情;一个“倍”字,真切地道出了诗人思乡情浓。因此,也成为表达思乡之情的千古佳句。课文共四个自然段。课文第一自然段写王维15岁时就“离开家乡,来到京城长安”,不知不觉“已经两年了”,点明了诗人独自一人在“异乡”为“异客”的孤独处境。第二自然段写“一年一度的重阳佳节又到了”,本来在“异乡”为“异客”思乡之情就难免,更何况“佳节”来临,人们扶老携幼,兴高采烈去登高游玩”,而王维形单影只,于是思念亲人的浓烈感情油然而生,然而,长安与家乡路途遥远,难以见到亲人的。第三自然段写王维回忆、想象“以前在家乡时,每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺“,今天他们还会思念着我吗?在这段,王维通过“我”对“兄弟们”的思念,来遥想“兄弟们”对“我”的思念,在一种想象的感情交流中得到了心灵的慰藉。第四自然段在前面一个故事的基础上,自然而然地引出原诗,让人进一步体会原诗的凝练和意境。5、《每逢佳节倍思亲》评测练习一.看拼音,写词语。Yixiangxiongdijiajiexinggaocailie()()()()huiyixiangfengqingjingsixuwanqian()()()()二.选择正确的读音。茱萸(yiyu)更(genggen)加至(zizhi)今登(dengden)高三.按照课文内容填空。重阳节指农历_______________,这一天,人们________________________________。《九月九日忆兄弟》这首诗中,“_______________,_______________。”表达了诗人远离家乡的寂寞,思念亲人的心情。“_______________,_______________。”想象了今年重阳节亲人登高远眺的情景。四.将节日与传统食品联系起来。水饺重阳元宵春节粽子元宵节月饼端午节千人糕中秋节五.组词佳()倍()挽()忆()编()挂()培()晚()异()遍()8、《每逢佳节倍思亲》教学反思《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗的课文。课文最大的亮点在于《九月九日忆兄弟》这首诗的内涵及意境均通过课文表述出来。因而在教学过程中,我将古诗的教学和课文结合起来,展开一一对应的教学。备课中,我将本堂课的目标预设如下:目标一、能把每一行诗和课文内容对应起来,并且读顺课文;目标二、能结合课文理解诗句的意思,并且读好课文;目标三、能准确地朗读古诗,读出停顿感、画面感,并能够背诵。总体上,是按照读顺课文——读好课文——有感情地背诵课文的主线进行的。相应地,在设计教学环节的时候,安排了如下三个教学环节:一为诗文建立联系,读顺课文;二为借文理解古诗,读好课文;三为由读到背,内化理解。在教学第一个板块诗文建立联系,读顺课文时,我主要是通过学生自学的方式让学生在古诗和课文之间建立联系。上课伊始,在通过指名分别朗读课文后,我出示了如下教学任务:1、轻声读课文,体会诗和课文的联系;2、默读课文,找出每一行诗分别对应课文的哪个小节;3、自由读——读一行诗,读一节课文。这一个环节,主要是依靠学生的自学能力,一方面鼓励他们自由朗读,一方面要培养他们边读边思考的能力。在学生自学的过程中,教师主要通过巡视,及时收集学生的学习信息,并适时地予以指导。在巡视的过程中,我发现孩子们基本能够顺利完成学习任务,有稍个别存在困难,经过老师的简单点播,学生就能够理解。教学第二个板块——借文理解古诗,读好课文,我主要是引导学生一一对应着学习。如第一行诗句“每逢佳节倍思亲”和课文第一小节连起来学习,抓住“独”感受作者王维一个人的孤寂,抓住“15岁”“两年”体会作者离家年龄小、离开家远的现实情景,学生联系实际,很容易引发自己的共鸣,学生朗读起来也就自然会流露出思念之情。同样地逐一学习二三小节,学生对古诗的意境理解得比较到位。遗憾的是,在二三小节的朗读过程中,学生没有朗读出情感的起伏。如第二小节,学生的朗读未能呈现出人们过重阳的欢快和王维自身的孤独,没有一个情感的对比在朗读中体现。第三板块、由读到背,内化理解,主要是由学文转移到学古诗。在学习古诗的时候,遵循着由读到背的顺序。在读的过程中,又涵盖着要求的逐步提高。在学生自由读,读流利的基础上,提出第一个要求——有停顿。读出了停顿感之后要求提高——读出

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论