音乐教育之融合性教学

音乐教育之融合性教学音乐在我国素质教育的推行中起重要作用，古往今来,人们都把音乐作为人生最重要的享受，把音乐教育作为一个人一定要接受的教育。古代西周时期的教育内容便是：礼、乐、射、御、书、数，“礼、乐”更是教育的核心；千年之后的今天，我们不仅学习中国音乐，也接受西方的音乐体系。因此，音乐教育的重要性一目了然。而为了让学生更好地感受音乐中的美妙，融合性教学方式显得尤为重要。融合性教学方式是一种音乐教学的新模式，还处于探索研究阶段，那么如何更快、更好的实现多元化融合是值得关注的问题，本文从以下几个方面举例说明开展音乐课堂的有效途径。一、身体动作与内心感知相融合。达尔克罗兹曾说：“在音乐中，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低之各种变化的动感，均可以身体的动作予以外显，特别是节奏，凡有节奏者，就有律动,凡有律动均有节奏J当我们听到动感的音乐时，会情不自禁的舞动一曲，音乐激起的不仅仅是听觉，也让动觉有了极大的参与。那么我们可以利用这一点，在学习音乐中的一些乐理知识时，可以通过身体动作去感受静态的文字符号。以五年级歌曲《小步舞曲》（巴赫）为例：在学习歌曲之前，先让学生明白“什么是小步舞？“（小步舞是一种三拍子的社交舞蹈，是17世纪欧洲流行的宫廷舞，基本的步伐是一种朴实无华的小步，小步舞因此得名。）再引导学生学几个小步舞的动作，并衔接成一个简单的舞蹈。通过肢体的多次感知，学生能够体验到小步舞特点是“速度徐缓，风格典雅”的，这种通过自己亲身探索得到的答案，要比老师直接告诉学生珍贵得多。并且，学生在今后回忆起这节课时，脑海中呈现的不仅仅有书本上静止的文字，更有优美的舞步。让学生边走、边听、边唱，在身心融合中感受到音乐的曼妙。二、历史文化与艺术的融合。每一首音乐作品背后都有自己的故事，都可以反映出不同民族、不同国家的文化风俗和发展脉络，我们可能无法与作曲家面对面交谈，但他们的思想感情都通过一个个音符传递给了我们。当音乐与历史文化融合在一起时，教师要提供相应的背景资料，并贯穿学习的全过程，让学生更深刻的领悟作品。以五年级上册《卢沟谣》为例：《卢沟谣》是一首历史童谣，要想深入感受这首曲子，就必须先了解它的创作背景一一《卢沟谣》歌词中描述的历史背景是发生在卢沟桥，宛平城下的“七七事变”，是日本全面侵华战争的开始，也是中华民族进行全面抗战的起点。在语文课文中也曾学习过《卢沟桥》这篇文章，教师可以带领学生朗读这篇课文，进而使学生更深刻地明白卢沟桥在我国历史上有着极其重要的意义。学生了解完歌曲承载的厚重历史之后，歌唱时才会更加富有情感。而教师对歌曲的掌握程度，直接影响学生的理解程度，所以教师不仅要关注音乐学科的知识，对其他学科和传统文化也应有所涉猎，这样才能使学生更好地感受美、欣赏美，创造美。三、信息技术与音乐教学相融合《教育信息化2.0行动计划》指出，要坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，推进新技术与教育教学的深度融合。因此，音乐教育和信息技术融合是大势所趋。在课堂中加入信息技术，可以很大程度上提高我们的教学效率和教学质量。比如：在学习音乐中，“认识音符”是必备技能，如果教师只在口头上讲不同音符的特点，会显得枯燥乏味，并且很容易让学生感到混乱。这时，我们可以通过希沃白板制作“辨别音符”的游戏，以“四分音符”为例，教师结合有趣的图片或视频，简单讲授完四分音符的特点后,请两位学生上台PK,根据屏幕中陆续出现的音符里，准确找出四分音符，看谁找得又快又对。以游戏的方式加深学生对音符的认识，让学生在欢乐的氛围里吸收知识。教学中加入信息技术，让课堂变得更加有趣、更加生动。教师教授的知识更加的直观化、形象化，学生不再是被动的接受知识，而是积极主动的去体会音乐的魅力。总而言之，融合性的教学方式可以改变传统教学模式的弊端。融合教育不是简单的“混合”教育，融合教育对教育工作者的整体素质要求很高，教师要有能力把多种因素组成一个有