小学语文-老人与海鸥教学设计学情分析教材分析课后反思

21老人与海鸥一、教学目标：1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、教学重、难点：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。三、教学过程(一)图片导入激发兴趣1、先请同学们欣赏一组图片这种鸟叫什么？课前大家都已经查阅了资料,谁能说说海鸥是一种怎样的鸟?2、同学们知道的真不少，其实海鸥也和人一样有着丰富的情感。今天就让我们一起走进一个发生在人与海鸥之间的真实故事。看老师写课题，齐读。(二)初读课文，感悟“词”境。1、课前大家都已经预习了课文，这些词语你能读准吗？2、通过预习，谁能用一个词概括老人与海鸥之间的关系？课文中也用了一个词，那就是——亲人。3、快速浏览课文，想想从哪些事例可以看出老人和海鸥之间像亲人？（相机板书）喂海鸥唤海鸥谈海鸥送4、谁能结合板书试着用自己的语言来概括文章的主要内容？5、故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住这两个主人公的主要事件就可以很精炼地概括出文章的主要内容了。希望同学们今后也能学会这种抓主要事件来概括文章的主要内容的方法。(三)走进老人爱鸥情深1、就是这样一位老人让我们看到了人与动物和谐相处的美好画面。下面请同学们自由朗读课文1—14自然段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人对海鸥的爱？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方做批注。【预设一】1、从老人的外貌描写中，你感受到这是一位怎样的老人？（板书：外貌）2、老人只是这一个冬天来吗？3、十多年了，一到冬天，老人每天必来，年年如此，数十年如一日。谁能通过朗读表达出对老人的敬意？（出示8）4、让我们一起怀着敬意，再来读一读这段文字。5、源于对海鸥的爱，老人有了数十年的坚持，令人敬佩。你还找到了哪里？【预设二】1、这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神，最能表现出老人对海鸥的爱？2、同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。3、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？4、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)5、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（生①读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读一读。（生②读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读一读。（生③读）6、刚才我们又抓住了老人这一个个动作深入地体会，就读懂了老人的心。（板书：动作）让我们带着自己的理解，再来合作读一读这段话。男生读老人的表现，女生读海鸥的表现。7、这么和谐的画面，让我们感受到的是老人对海鸥浓浓的爱！还有哪儿你感受到老人对海鸥的爱？【预设三】1、你抓住的是老人的语言描写。（板书：语言）老人在抑扬顿挫地唱着什么？原来老人还给这些海鸥起了名字呢！通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）你体会到什么？2、老人不光给他们起了名字，还会用怎样的语气跟他们说话？（亲昵）生活中有谁对你亲昵的说过话吗？怎么说的？3、原来老人就是用这样的语气，这样的语言在跟那些心爱的海鸥说话。这哪里是在呼唤呀，这分明字字饱含了老人对海鸥的深情！4、是啊，老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？谁能学着老人的样子，呼唤一下这些海鸥？指生读5、读得怎么样？我想抓住“抑扬顿挫”这个词，你就能读好这个句子了。独脚吃饱后正站在湖边上休息，老人生怕吓着它，所以压低了声音，叫叫它———灰头正在远处和同伴嬉戏，老人就放开声音，叫叫它——红嘴在那儿低着头不知想什么呢，老人稍稍停顿了一下，叫叫它——公主的小姐脾气又上来了，老人就假装生气的样子，叫叫它——你看，声音有高有低，有停顿有转折，这就叫抑扬顿挫。6、让我们一起学着老人的样子也来亲昵地呼唤这些海鸥吧！从老人抑扬顿挫的呼唤中，让我们感受到的也是老人对海鸥满满的爱啊。【预设四】1、老人在企盼什么？2、我把“企盼”换成“期盼”行不行？3、企盼更能表达老人那颗渴望的心，刚才我们又抓住老人的一个神态描写就读懂了老人的心。（板书：神态）4、你看，我们祖国的语言文字就是留给了我们无限的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间出其中蕴涵的真情。刚才我们就抓住了老人的语言、动作、神态、还有外貌描写就感受到了老人对海鸥亲人般的爱。然而，这幅美好和谐的画面马上就要消失了。(四)走进海鸥送别老人音乐起：出示资料1、请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，多读两遍，然后小组内交流交流。2、过渡：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，同学们，你们找到他们的特殊的语言了吗？3、我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，一个个动作表达的是海鸥对老人那令人震撼的情。4、白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么在老人的遗像前停留得那么久？

老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要

5、让我们再次通过朗读感受那让人震撼与感动的场面。6、同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情，你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个素不相识的人吗？是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。(五)想象情景，随堂练笔。1、为什么海鸥对老人这样的恋恋不舍，难舍难分，让我们一起走进老人生前的生活。2、老人走了，但海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。同学们，如果你就是那一只被老人疼爱过的海鸥，面对着老人的遗像，也许往事历历在目，也许已经悲痛欲绝，写下你此时心中的话语……3、下面就请同学们来代表海鸥说一说心里最想说的话吧。4、小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们继续传承下去！5、最后，让我们再次有感情地朗读一遍课题。6、课下请同学们自选完成:（1）选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。（1）课下阅读：《军犬黑子》《我的野生动物朋友》。学情分析（一）了解学生相关的知识基础及积累在生活中有部分学生有过给鸽子喂食的经历，有一定的生活体验。对于海鸥，学生在电视、书籍上应该都见过，对这种动物可以说并不陌生。但是对于海鸥的体型特征、生活习性等却了解不深。对于没见过海鸥、不了解海鸥的学生，我提前安排了学生提前查阅资料。所以，在课堂上学生能够联系生活的体验初步感受人与动物之间的情感。但是对于老人对海鸥数十年如一日的无私的爱及海鸥对老人令人震惊的情而言，学生的理解还是需要在品味文字中逐层深入。（二）了解学生相关的阅读基本功及现状六年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于“抓住关键词句理解课文内容、读文章想画面”等阅读方法学生从中年级就开始训练，到六年级已经具备一定的基础。但是对于本单元的训练重点“揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写具体、写真实的”还需要在本课中得到训练并落实。因为阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在最快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。效果分析《新课标》指导下的教学研究，已不局限于教师对教学的研究，同时也包括学生在学习过程中对课程内容的探究，所以本节课通过欣赏图片、创设情境、语言补白、补充资料、课堂练笔等教学手段以实现本节课的教学目标。在课堂教学中，我首先以图片的形式导入新课，一方面为了激发学生的学习兴趣，另一方面也为了对海鸥有更深一层的认识，为上课做好铺垫，学生也交流了自己查阅的相关资料，课上一交流，学生对海鸥的认识就更全面、更完整了。学生交流的比较充分，达成的教学效果较好。在第二环节初读课文概括文章主要内容时，学生在老师的引导下以小标题的形式概括出来，概括的比较好，但让学生通过小标题来概括文章主要内容时，学生对这种概括方法训练的较少，在概括起来比较困难。在感悟老人对海鸥的爱时，通过课前调查发现，学生大都喜爱小动物，甚至自己也养过小动物，但老人对海鸥的那份像亲人一样的挚爱却不易理解、发现。这一难点的突破需要引导学生发现文中对老人描写的细节之处，用心感受语言文字，从学生比较熟悉的外貌、动作、语言描写入手，再引导学生关注老人的眼神，以及老人与海鸥构成的和谐而温馨的画面，由此学生的阅读就深入了，既理解了文章的内容，也学习了文章的写作手法。学生谈的比较好，能抓住老人的外貌、动作、语言、神态等方面来交流，抓的词比较准，谈的也很深入，但读的效果不算很好。还要在感情朗读上多下功夫。在教学海鸥为老人送别这部分内容时，我紧扣课后练习题，抓住“发生了什么意想不到的事情”为线索展开教学。通过调查知道，动物有亲昵人、依恋人的表现，学生也是理解的，甚至也有感受，但那种超乎寻常，“意想不到”的情景，他们未曾见过，也最打动他们。故而，在前面学习的基础上，要最大限度的调动学生的情感，深入学习，探寻为什么会发生文中所描写的那样意想不到的事情的深层原因，达成了较好的教学效果。在学生练笔之前，先给学生补充资料，一起走进老人生前的生活。资料的补充能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。在课堂练笔环节学生写的比较深入，对老人与海鸥之间的感情领会的较深，在音乐的渲染下，学生能声情并茂的说出内心最想说的话，有效果、有深度，很好的落实了本课的情感目标。纵观整节课的教学过程，学生较好的完成了教学任务，达成了教学目标，取得了较好的教学效果。《老人与海鸥》教材分析一、本课教材所处位置（一）本课的位置本课是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组教材的首篇。第七组的人文专题是“人与动物”。本课是精读课文，具有引领整组的作用。通过单元导语，我们可以知道，本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，并且明确了基本的学习方法，即“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”这明确提出了本单元学习中我们所要重点进行训练的目标。其次，本课作为本组的首篇，对于需在本组落实的重点训练项目“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”和其他训练点，都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位，为后面三篇课文的学习树立目标、奠定基础。（二）本课教材的训练项目1、本课训练项目（1）用较快的速度阅读课文。阅读的速度快，就能在较短的时间内阅读较多的材料，获得较多的知识和信息。六年级的许多课文的篇幅都比较长，所以学生必须要具备快速阅读课文的能力。为落实这一训练项目，《语文课程标准》也为此在不同的学段提出了相应的要求。如，在第二学段的阅读要求第二条中提出“初步学会默读，学习略读”，第三学段的阅读要求第二条提出“默读要有一定的速度。学习浏览……”这些都在为提高学生阅读课文的速度打基础。（2）体会感情，并揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上，本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目，这不仅是对学生语言感受能力的培养，更是培养学生表达就要表达真情实感的意识，训练学生掌握如何表达真情实感的具体方法。本册的第三组所提出的“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”则在前期基础上更具体地指导学生如何通过环境描写和心理活动描写将感情写真实、写具体。而本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、加深对这一训练项目的领会与运用。2、与本课相关的训练项目①抓住重点词句，理解内容，体会情感。在本课中，这一训练项目的重要性主要体现在课后第三题“读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。（1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这一课后题的安排就意在引导学生主动学习、积极思考，运用抓重点词句的方法来理解课文内容，体会作者情感。②读文章，想画面。读文章，想画面是语文学习的基本方法，阅读时在脑海中再现文章所描写的场景和画面,能提高阅读能力和想象能力。本课虽然语言朴实，但也不乏生动形象的描写。“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这些生动的描写为我们呈现了一幅幅有声有色、感人至深的图片。③、积累语言文中有许多优美的语句，可以丰富学生的积累。在课后题第三题中也有所体现：“读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。”二、教材特点解读（一）、内容上的特点：①文章源于一个真实感人的故事《老人与海鸥》来源于真实故事。文中的老人叫做吴庆恒，十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。老人对海鸥付出的是儿女般地关爱，吴庆恒老人，不过是昆明化工厂的一个退休工人，1995年才拿每月308元的退休工资。他没有嗜好，只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干、面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——这就是吴庆恒老人率先采用的：老人认为，把食物丢到湖水里让海鸥吃，那湖水有污染，可能导致海鸥得病，因而要让海鸥吃上干净的食物。老人不但喂食，还和海鸥们喋喋不休地谈话；而那被喂食的海鸥，也“认识”吴庆恒老人了。老人给其中的一些还取了名，一叫，那被叫的海鸥就会飞来老人身边。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”的！②谱写了一曲老人与海鸥深厚情谊的赞歌老人对海鸥细腻无私又朴实的爱感动了每一位读者，而懂人性的海鸥在离别老人时所表现出的不舍与哀痛，更令读者唏嘘不已。A:老人对海鸥无私的爱文章主要通过老人的动作、神态、语言的描写凸显其对海鸥无私的爱。①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。从三个“褪色”中可以看出这是一个十分简朴的老人，衣服已经过时陈旧，全身上下都是用了很多年的物品。可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这是老人喂海鸥的一个细节描写。“很小心地放、退开一步”都能看出老人对海鸥的细致入微。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。这份默契与和谐源于什么？我想不是一天两天所能达到的境界，而是老人十多年来与海鸥结下的深厚的亲情。③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。作者用“亲昵”，而不是亲切，更准确地表达了老人对海鸥儿女般的关爱。他亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？B:海鸥对老人难舍的情①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。③它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。海鸥对老人难舍的情主要是通过海鸥“翻飞盘旋、肃立不动、大声鸣叫”等系列的动作表现出来的。海鸥不能用人类的语言表达内心的悲痛，但却用它们最本能的行动将这份不舍诠释得淋漓尽致。在此处，我们最能感受到本单元的主题：动物丰富的情感！（二）、表达上的特点：①语言朴实，却饱含深情。在本课中，作者并未运用多么华丽的语言描写，但是在一句句淳朴的语言中，我们却可以感受到老人与之间海鸥深深的爱。如：老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。”多么简单朴实的话啊，当我好奇的问起老人是否给海鸥起名的时候，老人是那么自然的回答：当然，哪儿都有个名儿。这哪里是对海鸥的用心啊，这分明是对自己儿女的一种心态啊。在他眼中翠湖中的每只海鸥都是独特的，它们都应该有自己的名字，就像人一样。在朴实的语言中，我们感受到了老人内心深深地情谊。②生动、形象的刻画。文章语言朴实，但又不乏用词的生动和形象。在作者笔下就刻画出了一幅幅令人感动的画面。如：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。老人顺着栏杆边走边放，而海鸥们也有节奏地翻飞着雪白的翅膀起起落落。那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。这一幅幅如临于眼前的画面，让读者真实地感受到了老人和海鸥之间默契、和谐及离别时的悲痛情怀。③用词的准确性。作者用词准确，一个简单的字就可以准确表达自己的情感。如：“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。面对翠湖中成群的海鸥，老人真的能够一一辨认吗？这似乎很难令人相信。但是作者却亲眼看到了，看到了这令人感到难以置信的一幕。在老人呼唤独脚和老沙之后，两只海鸥飞来，“果然”老沙的脚上有金属环，而独脚也确实是只有一只脚。这不是神奇的一幕，而是真实的发生在我眼前的事情。一个“果然”让我们感受到了作者的亲眼所见，更感受到了老人对海鸥细腻的爱。又如：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。一个“竟”字，也同样写出了所描写画面的真实性及带给人们的震撼。④省略号的用法。课文共六处用了省略号，作用也有所不同。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。⑤清晰明了的结构：文章题目为“老人和海鸥”。一个“和”字令我们感受到了这份情的双向性。老人对海鸥有情，而海鸥也对老人有谊，而课文结构也正分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。评测练习一、作业目标1.通过作业让学生巩固字词基础。2.明确文章中破折号的特殊作用。3.通过阅读练习，加深学生对文章的感悟理解。二、作业内容（一）看拼音写词语。sùbǐnɡpǔyìcuò()料()干()写()扬顿()xiējíyínɡ()息（）祥（）养设计意图：了解学生对生字词的掌握情况，从而有针对性地进行辅导。（二）根据课文内容填空。（1）《老人与海鸥》中的老人名叫（），本文从（）和（）两方面来写，表达（）。（2）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。“意想不到的事情”指（）原因是（）。破折号表示（）。（3）当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。本句采用比喻的修辞手法，文章把（）比作炸了营，把（）比作白色的旋涡，写出（）。设计意图：通过阅读练习，加深学生对老人与海鸥为什么有这么深的感情的体会。三、答题效果：课堂教学结束之后，我随即对学生课堂学习效果进行了检测，根据学生答题情况现分析答题效果如下：1、对于读拼音写词语一题，大部分同学掌握的都很扎实，个别同学对“塑料”一词中的“塑”字，出错较多，底下应该是个“土”字，学生写成了“王”；“歇息”一词中的“歇”字，左下角里边是变笔的“人”字，有的同学把撇和点交叉书写了。这与课堂教学时没有设计书写指导这一环节有较大关系。由此我想到，即使课堂教学时间再紧，对于最基本的字词教学也要落实到位，指导到点。2、根据课文内容填空一题，学生第一小题答得比较好,可以反映出学生上课听课习惯比较端正，对老师讲到的内容能比较扎实的掌握，出错率极低；第二、三小题，部分学生出错，答题不太明确，回答不到重点上，可以看出学生对课文内容理解的还不够深入，尤其是这两个小题的最后一问，学生不能站在整篇文章的高度来回答，答案比较浅显。今后，在加强学生深入理解上和答题技巧上还要多下功夫。《老人与海鸥》课后反思《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养海鸥。老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。下面，我从以下几方面进行反思：一、抓住细节品悟真情课文第1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在教学这部分内容时，我主要抓住老人的外貌、动作、语言、神态等细节描写，这部分内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。我觉得处理得较有特色的是第三小节的教学，我先引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词深入体会，并创设情境引导学生感情朗读，进一步体会老人与海鸥的默契、和谐。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。二、走进海鸥送别老人在教学第二部分内容时，我紧扣课后练习题，抓住“发生了什么意想不到的事情”为线索展开教学。教学时，我让学生抓住海鸥特殊的语言，充分想象，想象海鸥看到老人的照片时会说什么，并安排学生练笔。学生通过大量的想象和补白，深入理解了海鸥对老人的那种亲人般的情感。三、拓展资料补充练笔在学生练笔之前，先给学生补充资料，一起走进老人生前的生活。资料的补充能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。如果教师此时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就会非常鲜明了。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。