小学语文-自由作文教学设计学情分析教材分析课后反思

《缩写》教学设计课题作文《自由习作》解读理念着眼于学生的全面发展，根据内容表达的需要，分段表述。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。尊重学生，促进学生个性发展，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学情分析本次习作，是小学阶段的最后一次习作，没有限制内容范围，要求学生自由表达。对六年级的学生来说，他们经过几年的积累，对各种事物已经有了一定的认识，写作能力也有了较大的提高。课堂上，教师要重视激发学生的习作动机，鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。但学生的语言习惯和表达能力是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意……所以，教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意教材分析内容标准1.明白什么是自由习作。2.掌握素材新颖的方法。3.明白一篇好文章的结构特点。教学目标情感态度价值观目标激发学生的习作动机，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。能力目标学生依据自己的表达能力遣词造句，用自己的语言自由地表情达意，并做到语句连贯通顺。知识目标掌握不同题材的作文的写作方法。教学资源1.人教版小学六年级语文下册教材2.课件教学重点学习好文章的结构特点和表达方法，能够从生活中找新颖素材。教学难点如何把文章写得详略得当。方法解读教学方法启发式、探究式教学准备相关课件及补充材料。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课自主合作、探究学习1.通过读习作内容，了解什么是自由习作。2.都有哪些写作顺序？3.选择什么样的素材才新颖？4.对文章的写作要求5.课件展示范文6.课件展示开头漂亮的途径7.课件展示结尾有力的途径8.佳作展示提问，引领评价学生思考并讨论范文好在哪里？学生给自己的习作起名字学生练习写作评价拓展延伸进行课堂小结，对学生提出希望，期待创意佳作。板书设计自由习作素材：独特感受有生活情趣角度新类型：人、事、景（物）、想象写作要求：生动具体、典型事例、详略得当、真情实感教学效果预测本次的习作指导，旨在激发学生的习作动机，鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。教学中可以从以下方面去启发和引导学生：自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野风光；事件，如，家中事情、学校里的事情、路上见闻；人物，如，同学、老师、亲人；愿望，如，科学幻想、个人理想、奇思异想。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，写人记事要做到选材真实有趣，叙述具体有条理，中心要明确；写景状物要抓住特点，按一定顺序记叙，恰当地抒发作者的思想感情；写想象作文，要体现创新意识，但切忌漫无边际地胡思乱想。要以实实在在的事物为基础，以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。教师要鼓励学生依据个人的真实情感和认识能力来确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。但是，教师也需要适当地指导和点拨，比如，当学生口述想写的内容时，教师在肯定他们所选题材的基础上，可以问一问：你为什么要描写家乡的大山呀？你描写大桥想告诉别人什么呀？这样，学生就会明确作文目的，就有可能围绕中心选材布局，并在文中适当的地方画龙点睛，写出自己的动机。当然，学生的语言习惯和表达能力是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意……教学中要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意。学情分析本次习作，是小学阶段的最后一次习作，没有限制内容范围，要求学生自由表达。对六年级的学生来说，他们经过几年的积累，对各种事物已经有了一定的认识，写作能力也有了较大的提高。课堂上，教师要重视激发学生的习作动机，鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。但学生的语言习惯和表达能力是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意……所以，教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意。效果分析本次的习作指导，旨在激发学生的习作动机，鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。教学中可以从以下方面去启发和引导学生：自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野风光；事件，如，家中事情、学校里的事情、路上见闻；人物，如，同学、老师、亲人；愿望，如，科学幻想、个人理想、奇思异想。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，写人记事要做到选材真实有趣，叙述具体有条理，中心要明确；写景状物要抓住特点，按一定顺序记叙，恰当地抒发作者的思想感情；写想象作文，要体现创新意识，但切忌漫无边际地胡思乱想。要以实实在在的事物为基础，以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。教学过程中，我鼓励学生依据个人的真实情感和认识能力来确定写作目的，既不去迎合老师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。但是，我也给学生适当地指导和点拨，比如，当学生口述想写的内容时，我在肯定他们所选题材的基础上，问：你为什么要描写这个人？你从这个人身上学到了什么？这样，学生就会明确作文目的，就有可能围绕中心选材布局，并在文中适当的地方画龙点睛，写出自己的动机。但是，学生的语言习惯和表达能力是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意。只要以后正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，他们会写的越来越好。教材分析本次习作是小学阶段的最后一次，具有总结回顾的意义，编排有两项教学内容，一是自由作文，可以写具体的写实作文，也可以写想象作文，还可以写其他想写的内容；二是编一本自己的习作选。本次习作根据教材内容理出以下几个教学要点：一、关于自由习作1．激发习作动机，打开习作思路。在丰富多彩的生活中，每个人都有丰富的见闻和独特的感受，教师应该鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。教学中可以从以下方面去启发和引导学生：自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野风光；事件，如，家中事情、学校里的事情、路上见闻；人物，如，同学、老师、亲人；愿望，如，科学幻想、个人理想、奇思异想。2．明确基本要求，做到“活而不乱”。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，写人记事要做到选材真实有趣，叙述具体有条理，中心要明确；写景状物要抓住特点，按一定顺序记叙，恰当地抒发作者的思想感情；写想象作文，要体现创新意识，但切忌漫无边际地胡思乱想。要以实实在在的事物为基础，以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。3．鼓励自由立意，适当指导点拨。教师要鼓励学生依据个人的真实情感和认识能力来确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。但是，教师也需要适当地指导和点拨，比如，当学生口述想写的内容时，教师在肯定他们所选题材的基础上，可以问一问：你为什么要描写家乡的大山呀?你描写大桥想告诉别人什么呀?你幻想飞上月球要做什么呀?这样，学生就会明确作文目的，就有可能围绕中心选材布局，并在文中适当的地方画龙点睛，写出自己的动机。4．正视个别差异，倡导自由表达。学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意……教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，不随便使用自己不理解的词语，也不硬造令人费解的句式。二、关于选编自己的作文选1．引导学生理解活动的意义。教学中可以通过谈话或讨论等方式让学生明白：选编自己的作文选，是有意义的、有趣的综合实践活动，回顾收集自己以往的习作，不仅仅是几篇文章的归类整理，还能从这些习作中看到自己成长的足迹。2．激发学生参与活动的兴趣和自信心。老师如果自己也和学生一起参与，事先编一本自己的作文集，对学生有一定的激励作用。另外展示一些同龄孩子编的作文选，也能激起孩子的好胜心。另外，学生在作文水平上的差异很大，对作文水平差的学生要借这个机会鼓励他，加强个别辅导，帮助他树立作文的信心。在编选的过程中一定给学生充足的时间去收集、整理、修改或者重写。要有一定的要求，不能让学生有应付的思想。3．组织学生有效地开展活动。首先要确定活动单位，可以一个学生独立编写一本自己的作文选，也可以让学生自由组合成小组。小组组合时教师要指导学生注意人员的搭配，最好有擅长习作的，有适合整理分析的，有精于美术设计的，有书法特长的，然后分工合作。自己选编自己的作文，要注意多征求别人的意见。在活动中教师提示学生可以按收集、挑选、整理、编排、设计、书写这一系列步骤来进行。4．指导学生突破难点。“编者的话”是难点，“编者的话”可以简单介绍作文选的内容，也可以谈谈自己在作文中的感受和体会。教学中可以让学生去读读相关的书籍，老师也可推荐一些适合的书籍，看看那些书中的“编者的话”是怎样写的，从阅读中揣摩基本写法。5．做好学生作品的交流展示。编完以后的交流和展示很重要，学生互相交流、欣赏，在交流展示中享受喜悦。交流的形式可以多样一点，活泼一点，在互动中取长补短。学生的作文选还可以邀请老师、家长或好朋友写序，每篇作文后也可以邀请不同的人写写评语，在互评中提高作文的鉴赏力。评测练习根据自己的学习所获，回答以下问题：1.什么样的素材才是新颖的？2.想写哪类题材？为什么要写这个人（或这件事或这处景）？3.想给自己的作文起个什么好题目？4.练写漂亮的开头。小学语文课堂教学评价表项目评价标准评价程度ABCD语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。A

知识面广、视野辽阔，信息处理综合能力强；课堂中能应用新知识、新方法、新理论、新手段、新技术。A能够指导学生写字体美观、文字精美、立意新奇、结构精巧的文章。A驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生的态度、表现、能力、个性和知识、技能。A教学设计能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。A

能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用。A能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。A能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。A

新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。A有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。A教学过程40分能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。A

能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。A准确传输信息，让学生感到熟悉而新鲜，实现个性化语文学习；面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。A能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。A

教学内容和方式能前后勾连，内外贯通，师生互补。A教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。A合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。A

板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感。A根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境。A实现“自主、合作、探究”，并有多种形式的读书活动。A

能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发表创见。A教学效果课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。A

学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足；学生的学习成果当堂能够得到巩固。A能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步；能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。A等级与赋分

A

BCD合计得分:A本课优缺点分析:优点：本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，能创造性的整合教材，目标明确，要求具体，坚持启发式教学等多种教学方法，注重对学生的评价，使每个学生有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，课堂氛围良好，教学目标达成度高。不足：对问题的设定的层次性如果更有梯度，给学生的时间充裕一些，精讲多练，教学效果会更好。课后反思回顾本课，我觉得有以下几点比较满意之处：首先，课堂一开始，我先请三组学生到台前做了个小游戏，调动起全班同学的情绪，然后话题一转，讲起本学期将是小学生活度过的最后一学期，请大家回忆那些美好的往事，用“我最（）的一句话是——”为题说一句话，一下子把学生的情绪调动起来。其次，问题引导，重视学生的情感体验。本次的习作指导，旨在激发学生的习作动机，打开习作思路。在丰富多彩的生活中，每个人都有不同的见闻和独特的感受。在回忆自己的往事时，我设计了几个有价值的小问题，如“怎样的素材是新颖的”“你为什么要写这个人（或这处景）”“这个人或这件事给你怎样的影响”等，引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。再次，选择优秀的范文，为自由习作做榜样。教学中，我给学生展示了一篇《吟诗做菜》的短小文章，让学生讨论好在哪些地方。学生从文中学到了“题目起的好”“语言风趣幽默”“贴合生活实际”“俗中有雅”等特点，领会到从平凡的小事中找素材的方法。这节课也有很多不足之处，比如时间安排得欠恰当，讲得多练得少，以致很多学生还没写出多少文字来就开始讲评，打断了学生的思路。在以后的教学中，我要把教学目标扎扎实实落实好，真正让学生做自己习作的主人，在实践中提高写作水平。课标分析我执教的是人教版六年级下册第五组的作文——《自由习作》的第一课时。根据教材内容可以联系以下课标内容：1、能根据内容表达的需要，分段表述。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。2、珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。4、习作要有一定速度。本次习作是小学阶段的最后一次，具有总结回顾的意义，编排有两项教学内容，一是自由作文，可以写具体的写实作文，也可以写想象作文，还可以写其他想写的内容；二是编一本自己的习作选。本次的习作指导，要重视激发学生的习作动机，打开习作思路。在丰富多彩的生活中，每个人都有丰富的见闻