大学生科技创新能力培养的有效途径探究

大学生科技创新能力培养的有效途径探究ThismanuscriptwasrevisedbytheofficeonDecember22,2012河南理工大学思想政治教育 研究 会2011 年年会论文大学河南理工大学思想政治教育 研究 会2011 年年会论文河南理工大学机械 与动力工 程学 院和苗:“是一个民族进步灵魂是国家兴旺发达不竭动”不仅是时代发展、改革发展迫切需是自我发展、实自我价值内需求。对于河南理工这类工类是质教育一个方面实动是坚时，动展、、实动是为进人才全面发展、发、一个良好术氛围同时也是适应时代求全人内是质教育工实“、”是广进质展、面。一、、讲座等多校园科技一方面发掘了潜一方面营造了一个积极向上文化氛围现阶段大兴趣深度、广度、稳定性及上虽了较大发展对于科技仍坚强实际工中往往虎头蛇尾对于一些项目早早结项会科部每年刚校积极性大年坚一部科技些大些科技。意识善于利造条件。发展行展都建立观念和上工科大科技对科技一定度认识希望习中产思想理论积极方于校造性及于造校现向的往往科发展和科向了科技一步发展或者校院对辅导科技专教师个于于项目顾指导。在与学院在校三四年级学生进行的谈话中发现，90%左右的学生未请教老师写过学术论文、70%的学生未进行过发明创造、60%的学生因为各种原因没向老师请教过关于创新类的问题。思维活跃，但缺乏科技创新思维。大学生在成长接受教育过程中，随着知识和经验的不断积 累，逻辑、推理、思维能力都有了很大的提高，思维相当敏捷， 但同时也不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考 和想象的能力。主要表现在：（1）功能固着，将某种对象的功能 和用途看成是固定不的，是思维缺乏活性和独创性的表现（2），对相所学过的知识，识， 导思想和（3）思维性，考进行功性学。科技创新 “验 ”多 ，成 果转 少 。开展， 开展， 各大高校都在 政期末综合测评上给予倾斜和支持 。然而，大学 生 证书、学分、奖金却成为 部分参加 科技创新活动的策、资金和学生 参加科技创新活动的三大激励措施：分同学参与活动的“动力”。其结果是部 学生不愿进行系统性的长期研究，稍有阶段性成果就匆匆鉴定、 报奖，些短期行为既难以保证科技创新活动的破性成果的产生，又在一定程度上阻碍了大学生科技创新能力的发展[1,2]。二、影响大学生科技创新能力的因素、知识结构、心理特征因素等中外共同影响因素外目前我国高等教育并未形成教育合理机制也使表一些不好象。主要有以下几个原因：民族文化差异对影响。我国从古到今都非常重视考试进入高等校之前，基本上都是以应试教育为主。我国教育比较严谨比较按部就班相比较西教育则比较由鼓励敢说、敢想老师重视往往不是结果而是是否有想法有己观点这些想法或者观点不论对错只要够说己为什么会得这样结论就会拿到高分。考试确反映对基础知识掌握程度。经过小若干次考场检验造就扎实基础知识和很强运算能但是考试反映只是分数并不代表实践。从某种程度来说以考试为中心教育模式使实践性环节上入相对减少青少时期许多兴趣与爱好难以发挥来。西教育主要以素质教育为主全综合教育基础知识习阶段同样要考试但考试压远不及我国。而且为造量接触实践条件和机会因此进入时实践已经与我国有所不同。“头脑个用填充知识容器而个待点燃火种”每个火种样靠同量、靠家长量、靠教师量起同火种点燃就籍管而言国高政策比较工科类制四年按时毕业还可继续读。教育思想观落后、课程容陈旧僵化。长期教师固守课堂阵地传授知识目接受知识己任从而了“填鸭式”教方式课知识灌输复知识死记硬背试知识复这样模式培养出只书呆子而型才另现教容般教师准备教材或建议参资料主没有给充分思维空间接受知识面窄缺乏各类知识整水平难适应社会从而了造性和创造性工[5]。实践教节薄弱现行教育管制度利于型才的培养。高般只强调教工而忽视了科研究和社会服务的实践基课和现知识认识、解和记[5]。4.“近亲繁殖”如日本部企业或其他部门来他们丰富历、与社会各界广泛联系、研带来非常珍贵源进意识关键因之中职责仅仅传知识习顾问因此好才首先提认识念每重习问题应断更改进自己知识期待。三、机械院河南机械院主拓中心精神“术、术”载体具体做法如下：1）立健全组织完善制度。成立了“系列课外术领导小“挑战杯”、“节减排”等竞赛评审指导委员会，确保赛事效另外会设立部负责课外统；成立设计部鼓励同参与作品设计、研究出台《河竞赛法等制度，“挑战杯”等竞赛组织了确动了“挑战杯”等赛事制度、、。2）立组织赛。与立组织了全“制大赛”、系列计、等、赛等竞赛活“赛宣介会”使同们科了步了解。效途径作际步提高提出下几议：以学术性社团为载体，塑造大学生创造人格力量。 我们应以学术性社团为载体，通过社团积极开展各种科技文 化活动，营造宽松和平等的环境氛围，把大学生从机械地接受知 识传授中解放出来，使大学生的学习主体性和积极性在理解、鼓 励和支持的环境中得到充分的发挥，从而帮助学生发展个性，发 挥特长和优势，不断发展和完善学生自身的创新思维。例如我校 根据学科特点建立了各种科技社团组织，在科技创新活动中学生 科技社团充当了参与者和组织者两种角色，通过组织不间断、不 同层次、不同内容的科技创新活动，不同学生在科技活动中都找 到了自己的位置。并不同学生的不同，开展活动。 大、大学生开展科技知识、、等活动， 营造的学术氛围，使学生学术环境，了解当科技 动，为参科技创新活动的学生，开展各大、和发，使们理，在自中自，在接中，在中，在中立的人生，塑 造创造人格力量[2,3]。。的创新大学生科技创新力的内在动力，然而，不在校大学生都创新。为了点， 内容、体来发大学生的创新。开展科技活动的。以“杯”、全国大学 生机械创新设计大赛为龙头举行各类竞赛，如学生课外学术作品竞赛、机械设计大赛、程序设计大赛、节能减排竞赛，等等。通过这些竞赛的开展全面调动了学生参与科技创新活动的积极性，使学生体验到了科技创新活动带来的乐趣与成就感，激发了大学生科技创新的欲望。二是设立科技创新项目。如学生科研计划项目、SRTP计划项目、开放性实验项目等，提高学生的独立思考问题的能力，通过独立完成项目或在教师指导下完成项目，提高学生的科研水平和创新能力。以制度建设为保障，保持大学生科技创新的积极性。有效培养大学生的科技创新能力必须有一定的组织机构和管 理运行机制作为保障才能起到实效。大学生科技创新活动的制度 安排、机构的设、的、的建设，等等，应建立 科学和的制度。二是的制度。应是、的，有、的，有学一的。在学 生方面，考设立“学生科技创新成果”、“大学生科 技创新活动先进个人”、“大学生科技创新标兵”等荣誉称号；制定学生科技创新成果与学分折算制度及科技创新成果与课程考试成绩挂钩的制度；制定学生科技创新成果与学挂钩的制度及制定科技创新与免试推荐攻读研究生的制度等。在对指导 教师的方面，如设立优秀指导教师，建立指导教师优先晋升职称、职务及优先给予科研课题立项的制度，及教师指导学生 科研和参与科技创新活动给予计算工作量等方面的制度。还要设立开展大学生科技创新活动的集体奖，充分调动大学、院系和学校其它部门和社会有关部门的积极性[2,5]。以学习能力培养为落脚点，培养大学生的科技创新能力。随着知识经济时代新知识的层出不穷和知识更新周期的不断 缩短，只靠学校阶段性的学习已经不能满足人们求知的需求。因 此，除了学校教育之外，人们的学习将越来越多地渗透到个人的 工作和社会活动之中，从而使学习贯穿于整个人生过程和整个社 会活动之中，即生活即学习。新世纪教育的改革与发展，应人的学习的知识和能力的。们要研大学 生学习和应学习，要教大学生“学会学习。学生、科学的学习方，其应们点的学方己获取知识的能力，并促使学生学会用已知的知识获取 未知的知识，用学的知识创造性地解决实际问题，养成创新的 习惯[2,3]。四、总结 学生创新精神和创新能力的培养不靠一两门课程能够解决 的，它一个系统工程，牵涉到整个教育模式和教育环境的改革 定的创新能