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文档简介

第页共页大禹治水教学反思〔通用26篇〕大禹治水教学反思〔通用26篇〕大禹治水教学反思篇1《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传说,讲述的是在洪水泛滥成灾,百姓无家可归时,大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段,按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中,我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神;从大禹“常常睡在草丘山冈,他的脚常年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小,选材精当,文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染衬托的作用,是引导学生关注的重点。大禹治水的故事间隔学生很遥远,对于洪水没有直观的认识,再加上年纪尚幼,对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点,但这也正是对学生进展情操熏陶的良机,这些在蜜糖中长大的孩子普遍比拟自私,不太会主动关心周围的人和事,通过教学本课,可以与如今世界各地频繁发生的自然灾害相联络,培养学生悲天悯人的大爱之情。本节课的教学,我认为有以下优点:一、品读词句,突出奉献,英雄在艰辛中挺立。这局部是教学的重点这局部,表达了大禹不畏艰辛的奉献精神,如何让学生感受到大禹的奉献精神呢?首先在教学禹治水的过程时,通过比拟父亲鲧的做法,用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法,通过第二次引读体会大禹治水工程的不易。老师激情的引读是火种,激起了学生强烈的读书愿望激起了学生强烈的读书愿望,接着我又引导学生勾画打动着自己的句子,想想哪些地方的语言特别打动着你,目的在于引导学生关注语言,关注课文的表达,因此在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进展指导。二、巧读数字副词深化奉献,英雄在大爱中挺立。三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采用讲数字故事的有趣形式,引导学生联上下文,体会数字背后的意思。引导学生读书引导学生读书引导,感悟”才、仅、却”表达的语气与情感,感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹可以为了多数人的利益,而牺牲自己的利益就是大爱,就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来三、学习方法的浸透,英雄在咬文嚼字中挺立。授之以鱼不如授之以渔,生字学习方法的浸透,对孩子的识字兴趣以及方法的引领,都具有深远的影响。副词教学中,比拟突出副词数词的用处,老师点拨,提醒,加强孩子注意,为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣”后比拟为何不写详细让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。缺乏:1.由于想一节课完成整篇文章的教学,因此许多环节不够落实,整堂课读得还不够,一课一得表达不突出。2、虽然力图在教学中表达对语言的关注,但在语言运用上这节课表达得还不够好。3.由于上课的过程中,缺少大家的沉稳,所以对学生的全面关注还需在课中磨练。改良措施:1、认真研读教材,虚心学习,一定要懂得舍弃,认真落实每堂课的训练点。2、在课堂上一定要认真倾听学生的声音。大禹治水教学反思篇2我今天执教的是部编版二年级上册第六单元的第一篇课文——《大禹治水》。这是一个流传千古的神话故事,课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为民造福的故事。全文语言精练,构造明晰。我们知道,部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元,这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”,意图让学生理解古代先贤的丰功伟绩;随单元安排的语文学习要素是借助词句,理解课文内容。因此在教学中,既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧,也要借助词句,理解课文内容,练习讲述故事。“借助词句,理解课文内容”是本单元的训练重点,在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练,本篇课文中出现的“小泡泡”,提示用“联络下文”的方法理解词语的意思;课后习题又建议采用“先根据生字构字特点及语境猜一猜,再去验证”的方法理解词语的意思。基于此,我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素:以借助【关键词】:^p句,理解课文内容展开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子可以理解,更希望能帮助孩子掌握理解的方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔波”、“疏导”、“安居乐业”等是【关键词】:^p,在学习课文的过程中,遇到这些词语,我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜想,再尝试通过联络上文、联络下文、、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子理解词语的意思,掌握理解的方法,多角度、多层次地训练,培养学生理解词语、积累词语、运用词语的才能。其次,在领悟人文主题方面,我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事、讲述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔波”等词,引导学生先提取详细信息,再展开想象,接着通过朗读表现课文内容,最后指导学生借助提示讲述故事。在语言理论中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。在朗读教学中,我适当发挥老师范读的作用,尽量想给予学生充足的时间和空间进展朗读练习,在理解的根底上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满,这一点没有能落实到位,非常遗憾。此外,结合本册教材出现的“快乐读书吧”栏目,联络到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》,我在课前课后都进展了推荐阅读,课前通过谈话,提示学生读一本书要关注到哪些根本信息,尝试根据书名去猜想故事内容,激发阅读兴趣;课后结合本课训练重点,提醒孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外严密结合的阅读体系,掌握读书的策略和方法,促进学生语文素养的提升。大禹治水教学反思篇3本单元围绕着“伟人”这一主题,安排了《大禹治水》《____的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文,《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事,但在本单元中,根本脱去了“神话”外衣,展现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文,它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段,抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧治水没有成功,由儿子禹继续治水,巧妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节,用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。这一局部是全文的重点,让学生通过读中悟、悟中读去深化体会大禹治水的艰辛,从而感受大禹的奉献精神,尤为重要。然而体会人物的内在精神,离不开环境的衬托渲染,对于认识大禹为什么要治水?洪水终究有多可怕?这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时,我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。首先,在《大禹治水》的初步认知上,我摒弃了神话的色彩,以突出英雄的事迹为出发点进入课文学习。开篇采用谈一谈你心中的英雄,拉近老师与学生之间间隔的同时,也拉近学生与英雄之间的间隔。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目,对于英雄这个话题很容易展开话题,此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。老师板书课题后,大家齐读课题,采用课题质疑的方式展开教学。学生问道“大禹是谁?大禹为什么要治水?他如何治水?治水是否成功?”等问题,学生可以自己解决的,就放手让生生之间解决问题,老师起到点拨指导的作用,学生无法解决的问题,我们就带着问题进入文本的学习,让问题作为导向,驱动学生读中体会和感悟。在学生初读课文之后,老师先进展字词检验。对于二年级的孩子而言,识字认词已经不再生疏,所以这个环节我以小老师教读,开火车领读等方式进展,同桌之间说一说识字的方法,提炼方法做一归纳整理,帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此,老师引入一个本课重点生字“被”,从字的部首着手,通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”,引发孩子的考虑,并大胆想象猜想衣字旁的演变过程,通过展示演变过程加深对衣字旁汉字的理解,顺机指导书写。在书写环节,我采用小老师先指导,学生练笔,生生检验的方式,写好“被”字的同时,再写两个衣字旁的汉字,以到达教一字会多字的效果。字词攻克后,我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学习第一自然段之前,我先出示了一组洪灾的图片,让学生来谈谈看了图片以后的感受,然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害,感受洪水的可怕,从而为后文“必须治水”做铺垫。其中,主要引导学生抓住“吞没、冲毁”、“到处伤害”、“痛苦极了”等词,透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大,体会老百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥”一词,并试图通过读书感悟理解词意并学会应用,但是在这一环节,还有很多地方没有做到位,比方读的指导不够,孩子们读书形式单一,缺少变化。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂,但我急于讲解,读的还不够,引导的也缺乏,致使对于词语的理解不深化,导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读,但从整体的过程来看,教学显得很枯燥,学生仅是反复地读,根本局限在课文资料的朗读理解上,课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去考虑问题,缺少让学生质疑,自主学习的光阴。另一个原因那么是老师的话太多。虽然在课前设计时,我已经注意表达以学生为主体,然而,在这堂课的实际教学中,还是老师牵着学生走,无论是在指导朗读,讲解词语上,老师给予得较多,总是把自我的感受过多地加给学生。其实,我应当相信学生,放手让学生自读自悟,老师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,表达学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多注意多考虑及时改善的。因此结合以上问题,我及时做了屡次调整,在教学中,让学生观看洪水泛滥的情景,让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问:在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?让学生在想象中,再现故事发生时的生活场景,同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景,让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫,再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体,更好地激发了学生对语言的多角度考虑,多方位想象,并且透过读来表现起内心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。新课标指出:“应让学生在用心主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑。”学生有了深化的感悟,自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解,并加以应用,到达了学以致用的效果,也为故事的开展做好铺垫,进而引出第二课时要学习的重点——大禹如何治水?结果如何?以问题开篇,再以问题完毕并引发孩子的深化考虑,在孩子的考虑中完毕本课,布置与本课学习理解词语的方法的相关作业,稳固所学。以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感,感谢组内全体老师的献策献计和无私帮助,在个人进步的同时,也希望在教学中可以给新入职老师些许的帮助。大禹治水教学反思篇4《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在教学《大禹治水》时,我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄,并通过朗读、表演、想象、体会,感受到孩子对大禹的敬仰。新课标指出:“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑。”课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过,在教学中,我紧扣“千辛万苦”一词,引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦,遇到哪些危险,通过训练孩子的说话,使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。其次,抓住“挖通了九条大河,劈开了九座大山”,通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳,从而加深对“千辛万苦”的理解。最后,为了让学生近间隔地理解大禹,认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事,既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时,也就统揽了全文,理解了大禹这一英雄形象。这样,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引导学生想象:设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题,将学生带进课文情境,学生不禁会结合生活经历,将自己想象成文中的孩子,答复中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大,体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩,在结尾点题:“为什么在禹的名字前面加个‘大’字,叫他‘大禹’呢?”这个问题点明了文章中心,点出了课文结尾“伟大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。大禹治水教学反思篇5《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经历,因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开场就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容,我让学生在读完第一自然段后,让学生说说自己的心情”然后,再辅助以视频加深、稳固印象,让学生从视觉上直观的理解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中,教案通过“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等【关键词】:^p让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰辛与不易。同时,这一教学内容是全文中最为困难的一局部,学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深化含义,从而也就感受不到禹这个人物的个人形象,体会不到课文所要表达的中心。所以,能让孩子在老师的引导之下结合生活实际,发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学,我认为设计还是比拟流畅、到位的,我设计了用动画理解“挖通”“劈开”,让学生直观的掌握了这一局部的内容。禹在治理洪水中发生的感人故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情,调动课堂气氛这一角度来说,这一小节是个很好的切入点,于是,我采用创设“情景对话”这一方式来进展教学。问学生“假如你就是禹的儿子,你想问妈妈什么呢?”“假如你是大禹,你会怎么说呢?”利用师生的交流,来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上,他舍小家顾大家,是个无私奉献的人。反观自己的教学,我深有感触,我想在很多方面自己还需要不断努力和改良:第一,对教材分析^p还应更加深化地钻研,这样才能使教学设计合理有效。没有深化的研究就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。第二,应该严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进展,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能答复的,老师一定不能代为答复,一定要让学生在课堂上做教学的主人。老师应该相信学生,放手让学生自读自悟,老师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。第三,标准老师的语言。说话时应该尽量简炼,评价语应该尽量多元化。第四,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地进步。大禹治水教学反思篇6《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的?在教学中我屡次通过创造情境,制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面,这节课上获得收获很大。其一:通过想象,感受洪水之猛。第一自然段,我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家?家呢?”引导学生看图,从图上浊浪滔天的景象,想象“滔滔”“冲倒”“吞没”的场面。“归不了家生活会怎样?”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了,必须治理他。在这紧要关头,有一个人临危授命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。新课标指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑。”课文第二自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过,教学中,我先出示一组词语:走遍,挖通,观察,引导,劈开,让学生按顺序排列一下,从而提醒大禹治水的全过程。大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面,但毕竟不是本课首重点,因此我没有在这里过多停留,而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。其二:从数量词中,由学生质疑生发,结合角色表演想象体会治水之难,付出之多。大禹在外治水___年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看,为什么他连自己的儿子都不想见呢?我决定以这个问题为切入点,引导孩子利用文白指导学生想象的,根据教材有意识地创设详细形象的学习情境,引导学生在情境中动情,积极地阅读,挖掘课文所蕴涵的情感。紧接着,组织学生讨论,大禹为什么三次路过家门没有回去。“他要治水,很忙,没有时间回来”这个道理是显而易见的,感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段,“你从哪看出大禹忙于治水,没有时间回来?”学生细读课文,有学生说“他走遍千山万水,要观察水流地形等,长期在外边走的,自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文,有的学生说“他们要挖通九条大河,劈开九座大山,吃尽千辛万苦,所以没有时间回家。“这个时候,学生已经明白治水的困难和大禹“三过家门而不入”的道理了。这一环节我还给孩子们创设了二次想象:第二自然段写“大禹吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,挖通了九条大河,劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际经历,想象在治水过程中,大禹他们会遇到哪些困难。第三自然段写“禹在外治水___年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。”在教学时,学生自己提出问题,禹真的不想见家人吗?孩子就此展开了充分的想象。还和同桌创造出角色,如同事,妻子表演对话。三次想象不仅拓展了学生想象的空间,培养了学生的语言表达才能,而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。在这堂课中,还有很多地方没有做到位,比方说:1、读的形式单一,缺少变化。2、老师的话太多。虽然在课前设计时,我已经注意表达以学生为主体,然而,在这堂课的实际教学中,我还是牵着学生走的。大禹治水教学反思篇7《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活,大禹历尽千辛万苦治理洪水,三过家门而不入,最后成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完好,整个流程的衔接合理自然,教学目的根本上也都达成了,既让学生们理解了治水的过程,理解了文章的重难点句子,也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。在讲授课文之前,我先请同学们观看了一那么关于洪水爆发的短视频,看过了滔滔的洪水吞没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归,为后边理解课文中描写洪水的凶猛,灾难的宏大奠定了根底,也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心,朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时,许多孩子们眼睛里都含满了泪水,让我非常惊讶与欣慰,惊讶的是我的孩子们竟如此的感性,欣慰的是我的朗读可以吸引孩子们,使他们认真投入倾听。但是在课堂伊始,我让孩子们自由朗读课文,却出现了齐读的状况让我始料未及,针对这个情况,我及时着重进展了评价强调,引导孩子们区分齐读和自由读的区别,防止下次出现同样的情况。另外就是,课堂上对孩子们答复的评价语还是不够详细,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深化”这类话语,而没有详细结合学生的答复去评价,在关注学生详细到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中,我还需要多聆听优秀老师的课堂教学,多请教优秀老师的教学经历,汲取精华转化为适用于自己课堂的东西,不断成长,不断进步!大禹治水教学反思篇811月24日,《大禹治水》第二教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演,圆满完毕。我听的上档次的公开课不多,只觉得张老师这节课确实表达了很多闪光的东西,给了我很多启示。我想,当你真正悟透一位名师的教学长处时,假如自己能加以时日照此修炼,必定会获得成功。这节课,重点、难点都得以明晰地突出,且在轻松巧妙中得以打破。在老师巧妙的引导下,学生得以充分读,充分说,思与思的碰撞,心与心的交流,情与情的交融,使整节课一直处于非常和谐的气氛中,学生的知识、才能、情感诸方面都得到愉快地开展也进步,表达了老师高超的教学技艺,饱满的`精神相貌,先进的教学理念和正确的道德意识。在这节课中,老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐开展,富于煽动性的评价鼓励更是为激发学生积极主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些鼓励引导的话:“真棒!”“多聪明的孩子!”“真会学习!我们要像他这样会学习!”“你能把这种感觉读出来吗?”“你真会读书!”“越来越好了!”“嗯,老师听你读出了……”“他读得真好!谁也能读得这样好!”“嗯,读得更好了!”“谁能指导老师来写这个字?”“你能告诉大家,你是怎么知道的?”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪,让学生一次感受成功,激发了自信,看到了希望。字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分表达了“字不离词,词不离句,句不离篇”的教学理念,充分利用媒体,并借助图片、示意图来打破对词语的理解。如一开场对“洪水”的理解,张老师就直接用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词,光凭说是没用的,张老师出示了一张示意图和一张图片,使学生比拟轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。词的内涵不仅在于理解,更重要的是让学生有生活的体验,这才能理解得深化,掌握得结实,并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词,张老师没有直接出示这个词学生说,而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后,张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦,然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了很多的苦”,然后让学生找出能表现吃了很多苦的词,学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算,在接下来的理解“他带着老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海”一句时,又深化浅出地引导学生在看、说、读中继续深化感受大禹吃的苦,再次让学生认识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此,在不知不觉中学生理解了词语,也加深了对大禹的理解,使大禹的人格魅力逐渐印在学生心里。张老师还擅长抓住本课中重要的元素,好文中出现的几个数量词,开展非常巧妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”,还有“___年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中,张老师或画简笔画,或运用设计巧妙的课件,深化“巧”出,把枯燥的数字化为动人的事、情、理,在不知不觉中,大禹的形象在学生心目中不断升华。在引导学生朗读方面,张老师也非常擅长激发学生不断读,深化读的欲望,并在教学中浸透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些?”这样的引导方式比比皆是,他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深化人心,学生的朗读越来越入情入境。此外,张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一开场时用“吞没、冲倒、无家可归”三个词语进展说话练习时,张老师首先让学生选用一个词语说,再两个,最后三个。这种不断进步要求的方式有梯度,学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的悲惨情况后,引导学生想想:大禹看到这些情景会怎么想呢?于是学生各抒己见,然后顺利引出下文。再如“假设你是他儿子,你会怎样想呢?”“假如你是老百姓,你会对他说些什么话呢?”等等,都表达了张老师的诱导工夫。在写字教学方面,张老师也把教学进展得生动有效,当一生说认得“衣字旁”时,他就问学生是怎么知道的,学生说是向年级高的同学请教的,他当即肯定了这位学生,并说:“向别人请教,是一种很好的学习方法……”。听完这课后,我也听了中心校、我校其他老师的几堂课,从比拟中,我明白了要想把语文教好,除了要有扎实的根本功和引导技巧,还要有颗赏识学生的爱心,有此心,好方法才能成为有效的方法。大禹治水教学反思篇9课文第二小节是文章的重点段落,在教学这一局部时,我抓住【关键词】:^p“千辛万苦”,引导学生想象大禹“走遍千山万水,观察地形”,“挖通九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入大海”时会吃哪些苦?会怎样对待?孩子们都能联络书本,电视中获得的间接经历,大谈大禹的吃苦事迹。有的说,他在爬山的时候,手不小心碰到带刺的植物,会____,但他咬咬牙,挺过去了;有的说他的鞋子穿破了一双又一双,甚至脚底也起泡,但他还是忍着痛继续观察地形;有的说,到了夏天,火辣辣的太阳照在头顶,热得满头大汗,可是,大禹还是和老百姓一起干着;还有的说,在劈山的时候,一块大石头滚下来,刚巧砸在大禹的脚上,受伤了,可是他只从衣服上撕下一块布,包扎了一下,又和老百姓干在了一起……我对他们说,大禹是吃尽了千辛万苦,他所吃的苦我们说都说不完,你觉得大禹是一个怎样的人呢?于是大禹的坚强,大禹的不怕吃苦,大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。大禹治水教学反思篇10《大禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文,是古代的传说故事,生动地描写了大禹带着老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事,赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神,抒发了人民群众对他的感谢之情、缅怀之意,使人深受教育。全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进展展开,分为三个局部:第一局部写治水前老百姓因水患而无家可归。课文先写了洪水的水势,“滔滔”形容洪水汹涌,波涛滚滚;其次写危害,洪水泛滥,吞没农田,冲倒房屋;结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了宏大灾难,不治不行。这样就引出了第二局部——治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水,然后写大禹仔细观察,挖河劈山,疏导洪水。“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地观察水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的过程。从几个【关键词】:^p里进展理解:“走遍”、“吃尽”,一个“遍”、一个“尽”说明了大禹为调查水情走了很多路,吃了许许多多的苦。“千”、“万”都表示很多很多,“九”并不是指数字九,古人以九为数之最大,这里形容大河、大山的多,还要“挖通”“劈开”,可见治水的工程是多么浩大;大禹“仔细”观察水情,“带着”老百姓治水,身先士卒;通过“引导”的方法,使洪水流入大海,不再危害老百姓。从思想到行动上,把大禹治水的过程写得清楚明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事,使人更加深化地理解了大禹为大家,舍小家的可贵精神。“禹在外治水___年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是个什么样子。”“___年”强调了大禹治水的时间很长,“三次”和“一次”形成了比照,“十多岁”应大于“13”,说明大禹分开家的时间太长,孩子都不知道父亲的样子,由此可见,大禹无私奉献的精神多么可贵啊!第三局部写治水后,老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理,老百姓过上了安定的生活,所以人们非常感谢这位治水英雄,大禹的名字也代代相传。课文的篇幅适中脉络明晰,大禹的形象也更加生动、感人。大禹治水教学反思篇111.在教学设计中,老师要有“舍弃”,“舍弃”的标准是学生,学生的根底资、学生的认知规律、学生的思维开展,“舍弃”的标准是课程标准、是年段目的、是课时目的。在课文第二自然段的教学中,在众多的词语选择中,我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导”而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”,为的是表达禹的治水精神,而关注孩子为大家做好事要有坚决的信念、坚持不懈的毅力的正确的价值观。2.努力遵循孩子的认知规律,拓宽孩子的思维广度和增强孩子的思维力度。A.努力摒弃低年级课堂中琐碎的问题而到达理解文本的目的,进展课堂的块状构造设计,让学生在文本的感悟中有较为整体的思维广度(第二节的教学)。B.在课中努力培养学生的问题意识,在思中学,在学中思,学思互长(第三节的教学)。C.总结反应技巧地引入互文学习,加大思维的力度(与鲧治水相比拟,考虑治水成功的原因是锲而不舍的毅力与科学的方法)。D.追究寻,探究名字,表达对祖先的敬仰(大禹名字的探究)。大禹治水教学反思篇12《大禹治水》是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。教学本文,我紧扣“治水”,瞻前顾后,逐步深化。治水前——老百姓无家可归主要引导学生抓住“滔滔”、“吞没、冲倒”、“无家可归”等词,通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大,体会老百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。治水——引导洪水流入了大海首先引导孩子们弄清治水过程,先拎出文章构造,通过朗读、集体交流,归纳出过程:决心——调查——疏导。这样有了明晰的过程构造,学生们头脑中对于文本更明晰了,同时为后面的学习奠定根底。其次学习典型事例。在朗读的根底上,学习大禹“三过家门而不入”的经典故事,再辅以介绍大禹的其它故事,让孩子们对大禹的做法进展考虑,从而理解他的无私奉献精神,对大禹产生敬仰之情。治水后——老百姓过上了安定的日子洪水得到治理,不再危害人类,老百姓过上了安定的日子,这是故事情节的自然开展,合理归宿。课文上到这儿,孩子们对大禹的敬仰之情不言而喻。我让孩子们考虑:是谁让老百姓过上了幸福生活?此时你想对大禹说些什么?他们对大禹的敬意更深了。大禹治水教学反思篇13课文第二小节是文章的重点段落,在教学这一局部时,我抓住【关键词】:^p“千辛万苦”,引导学生想象大禹“走遍千山万水,观察地形”,“挖通九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入大海”时会吃哪些苦?会怎样对待?孩子们都能联络书本,电视中获得的间接经历,大谈大禹的吃苦事迹。有的说,他在爬山的时候,手不小心碰到带刺的植物,会____,但他咬咬牙,挺过去了;有的说他的鞋子穿破了一双又一双,甚至脚底也起泡,但他还是忍着痛继续观察地形;有的说,到了夏天,火辣辣的太阳照在头顶,热得满头大汗,可是,大禹还是和老百姓一起干着;还有的说,在劈山的时候,一块大石头滚下来,刚巧砸在大禹的脚上,受伤了,可是他只从衣服上撕下一块布,包扎了一下,又和老百姓干在了一起……我对他们说,大禹是吃尽了千辛万苦,他所吃的苦我们说都说不完,你觉得大禹是一个怎样的人呢?于是大禹的坚强,大禹的不怕吃苦,大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。大禹治水教学反思篇14《大禹治水》是中国古代的神话传说故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾害中的洪水作斗争,最终获得了成功。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在设计教学目的时,我首先考虑的是如何让学生理解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神,我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解,拓展延伸。教学导入时创设情境,很容易引起学生的共鸣,所以我先出示了一组洪灾的图片,让学生来谈谈看了图片以后的感受,然后体会洪水给老百姓带来的灾害,感受老百姓“无家可归”,痛苦至极的生活,最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时,特别抓住“十三年、到处奔跑、屡次经过家门却没有进去看一看”表达出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段,用“治水成功后,百姓过上了安定的日子,会怎样感谢大禹?”这一问题引导学生在小组之间互相说一说,再请小组代表来说一说,让学生畅谈自己情感。同时,我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容,使学生的体验再次提升。这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读,我觉得在今后的教学中必须在品读上更下功夫,放手让学生自读自悟从而更加表达学生的学。大禹治水教学反思篇15《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在设计教学目的时,我首先考虑的是如何让学生理解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解,拓展延伸。教学导入时创设情境,很容易引起学生的共鸣,所以我先出示了一组洪灾的图片,让学生来谈谈看了图片以后的感受,然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害,体会老百姓的“无家可归”,最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时,特别抓住“吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水”“挖通了九条大河,劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。在学习“三过家门而不入”这个故事时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段,用“治水成功后,百姓过上了安定的日子,会怎样感谢大禹?”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越饱满,正是让学生畅说自己情感的时机。于是,我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、构造后让学生欣赏大禹治水的视频资料。磅礴的气势、丰富的画面,深深地打动了学生,对文章的体验再次提升。这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读,我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫,放手让学生自读自悟从而更加表达学生的学。大禹治水教学反思篇16我们知道,朗读中的感情,要细细体会,才能从语调里自然地露出来。指导朗读,老师假如只是简单地求读得流畅,是远远不够的。假如学生不深化地理解课文的内容,不实在为课文的内容所感染,那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因此,老师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情,这就需要老师运用一切感觉器官,调动学生的积极性。在本节课中,我给学生朗读的时间较少,学生积极性没有真正调动起来。今后,需要进一步加强朗读的训练,培养学生的朗读才能。在教学大禹治理洪水的过程中,主要引导学生抓住重点词句:“带着人们开凿了龙门,挖通了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等【关键词】:^p让学生反复朗读体会,从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带着人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系,给学生表达的时机较少。假如能挖掘得更有梯度一点,效果将更明显。大禹在治理洪水的过程中,发生了很多感人的故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第四自然段,并圈出其中的数字,再结合插图,让学生想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私,一心为民的形象。老师应充分利用多媒体课件,发挥学生的学习主动性,让他们自己首先发言谈考虑后感受。通过他们的发言,锻炼他们“说”的才能,理解他们对课文的理解程度,从而便于进一步指导。学生发言后,老师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层开掘,启发学生围绕课文的重点难点展开联想,激发他们的朗读愿望。在朗读教学中,老师的范读非常重要,它不仅可以给学生提供模拟的样板,而且可以给学生启发,使他们从中领会准确领会文章的语言表达方式。当然,老师会聚读并不是让学生简单的机械模拟,而是给学生一个比照的对象,使他们更直观感受课文思想感情。总之,教学是一门遗憾的艺术。课文教完了,反思自己的教学,我深有感触,发现自己的教学程度还需要更大地进步,教学设计及思路需要挖掘得更有梯度,才能真正为教学效劳。大禹治水教学反思篇17部编版课文《大禹治水》。讲述了大禹十三年坚持治理洪水,开通河道,治水成功,为民造福的故事。本节课的教学,我竭力想紧扣语文要素:以借助【关键词】:^p句,理解课文内容展开教学。教学中,通过课件图片,理解词语冲毁、泛滥、吞没,通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大,体会老百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱赶、恢复”等词语时,我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜想,再尝试通过联络上文、联络下文、、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子理解词语的意思,掌握理解的方法,多角度、多层次地训练,培养学生理解词语、积累词语、运用词语的才能。在领悟人文主题方面,我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事,学习四处奔波时,让孩子展开想象,大禹都到过哪些地方?学生通过联络生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语,力求促使学生积极走向文本,真正体会到禹治水的艰辛与不易,感知他一心为民的精神。接着,通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字,学习大禹心系百姓,无私奉献的精神,让禹的形象在学生的心目中更加立体、饱满、高大起来。最后通过引导学生先提取详细信息,再展开想象,指导学生借助提示讲述故事。以期让孩子初步形成一个课内外严密结合的阅读体系,掌握读书的策略和方法,促进学生语文素养的提升。大禹治水教学反思篇18我所上的内容是《大禹治水》的第二课时,是在解决了字词之后,学生对课文内容有了大致理解的根底上,带着学生一起品读,探究课文内容。一、治水前我通过词语复习导入新课,让学生通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进展画面联想,从而引出第一自然段,同时图文结合,展示出洪水泛滥的画面,让学生体会老百姓生活的痛苦,从而明确治水的迫切。二、治水首先是请学生自己默读课文,并考虑文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法,用了多少时间,最后结果怎么样?接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解,同时还设计了练习环节,这样虽然把治水过程讲得非常清楚详细,但由于内容上多有重复,显得拖沓负担,花去了很多时间。随后请学生说一说这一连串的问题。之后,通过让学生找出可以看出,大禹是怎样一个人的【关键词】:^p句,并且说一说大禹是怎样一个人,让孩子们对大禹的做法进展考虑,从而理解他心系百姓,无私奉献的精神,对大禹产生敬仰之情。三、治水后学生说出大禹治水后的变化,并完成下面表格,同时考虑洪水被治理好之后,百姓过上了怎样的生活。让学生知晓是大禹治好了水,让百姓们过上了安居乐业,幸福的生活。随后,我安排了一个复述课文的环节,这个环节没有起到很好的效果,着实高估了孩子们对课文的掌握程度。应该放在下一个课时更为合理。最后进展总结,梳理构造,让学生对整节课的内容更加明晰明了。还安排了随堂练习,让学生对一些知识点进展稳固。这堂课我旨在把课堂还给学生,由老师引导抛出问题,让学生自己找答案,说出答案,从而可以更深化理解课文内容,锻炼思维才能,口头表达才能。但整节课让学生读得太少,导致很多同学无法流利地朗读课文。在让学生答复下列问题环节,尽管在学生答复下列问题之后,老师都给予了及时的评价,但评价语单一,不能更好地激发学生的学习热情。通过这节公开课,我深化体会到了台上一分钟,台下十年功的含义,要上一堂好的公开课,首先老师不仅要有扎实的根本功,还要关注到每一个学生;既要设计好这堂课的每一个环节,同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所以这就要求我们在平时工作生活中要多学习,多考虑,多锻炼,在关注学生的同时不断提升自己,才能成为一名优秀的老师,上出高质量的课。大禹治水教学反思篇19《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,最后制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。如何引导学生学习这一课呢?我想,可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初,我让学生先提出问题,然后围绕着问题学习课文。并透过理解鲧的故事,透过鲧的治水过程、方法和结果,吸引孩子理解禹是一个什么样的人,鲧辛苦治水,用堵的方法,十几年下来,毫无效果,惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦,更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水吞没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归”,如此描绘洪水的凶猛,灾难的宏大,也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。在这样的状况下,禹会出来治水吗?用了什么样的方法?在前面的铺垫中,我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年,三过家门而不入,连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深化地理解大禹的精神,我设计了大禹三过家门而不入的情景,然后让学生想像并讨论:大禹这位治水英雄,三次经过家门他分别是怎样想?又是怎样做的?带着疑问让学生再来讨论,结合课文学生明白了:大禹立志要把洪水治好,让老百姓过上好日子。于是,他全心全意扑在治水上,“舍小家顾大家”。他不光带着百姓治理洪水,还带着百姓开展消费,他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的家了。当我问到学生:古时候没有挖土机,也没有铁器,禹治理洪水要挖河要劈山容易吗?他会吃哪些苦?有的学生说:“他可能会被洪水冲走,有生命危险。”有的说:“可能要在野外过夜,有狼呀什么的。”也有的学生说:“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个根底上再让学生来读课文,效果很好。第四自然段主要采用深化情境,情中悟理。首先让学生放声朗读,说说情绪如何,为什么。学生可能会说:老百姓过上了幸福生活,不再漂泊等等。并分组与第一自然段作比拟朗读,这样安排,与第一自然段的情景构成鲜明对照,加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引读最后一句话:从此,大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了,学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中,含而不入,隐而不晦,使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问:假如你是老百姓,你想对他说些什么呢?学生们说:“大禹,你辛苦了。大禹,你真伟大!”言语的发来之于详细而深化的情境,在情动于中而形于外的境界里,进一步挖掘了教材的思想性。大禹治水教学反思篇20《大禹治水》是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水,不辞辛劳,三过家门而不入,终于把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题——奉献展现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事,体会禹公而忘私的奉献精神,继而培养孩子公而忘私的精神。课文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓无家可归,为全文定下了基调,但三年级的孩子对“洪水”的感性认识比拟少,很难读到位,我采用老师范读的方式,让他们说说看似乎看到了什么?听到了什么?,既培养学生的语言表达才能,又能让孩子们边读边悟,抓出描写洪水可怕的重点词语,如:“吞没、倒塌、冲走、冲毁、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能领悟鲧为什么临死前还不忘叮嘱禹“一定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫,自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解,与洪水时形成鲜明对照,这宏大的变化都要归功于禹,然后出示大禹像,引读最后一句话:“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了,孩子对大禹的崇敬之情有了明确的头,有意识地把思想教育融于语言文字之中,含而不入,隐而不晦,使他们受到崇高的人格熏陶和感染。针对全文学习的重点——禹无私奉献的精神,我先引导孩子们找到禹遇到的困难:“晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚常年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读,抓住重点词语“常常、又、常年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动,突出禹无畏的精神。第四自然段比照学习两句话:“为了治水,禹三十岁才结婚,在家仅仅住了四天,就辞别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看。”“为了治水,禹三十岁结婚,在家住了四天,辞别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题:你喜欢哪一句,为什么?自由练读,体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。反观自己的教学,我深有感触,我想,在很多方面,是需要我不断努力和改良的。首先,对教材分析^p还应更加深化地去钻研,才能使教学设计合理有效。没有深化的研究就没有发言权,这一点事毋庸置疑的,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华。在教学设计中更多地表达教学思想和教学观念,设计必需要显得严谨,尤其是老师在课堂上的语言,必须反复斟酌,加以训练。第二,要注重朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程,虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读,但从整体的过程来看,读得并不深化,学生仅是反复地读,将读的形式完好的呈现出来,根本局限在课文内容的朗读理解上,课堂上创设的情境并未能引导学生自己去考虑问题,缺少让学生质疑,自主学习的时间。第三,要更注重表达以学生为主体。在这堂课的实际教学中,还是老师牵着学生走,无论是找一找禹治水的方法,还是禹在治水过程中所遇到的困难,无论是在指导朗读,还是在学习“三过家门而不入”这个故事时,老师引导问题给予得较多,总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实,应该相信学生,放手让学生自读自悟,老师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,表达学生的学。第四,读写结合的过程,因为读的不够深化,有的孩子对禹无私奉献的精神理解比拟浅薄,导致了看图写话有些偏向,有的孩子在写话时,出现了禹的妻儿欢声笑语的场面。第五,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。第六在教学过程中,应时刻关注学生,针对孩子们的答复,适当及时地进展评价、引导、鼓励,让孩子们始终处于课堂的中心,激发了他们考虑、答复下列问题的积极性。只有这样,才能让学生在课堂上保持学习的兴趣,也只有这样,才能很好地开展学生的各方面才能。总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提升。大禹治水教学反思篇21这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在设计教学目的时,我首先考虑的是如何让学生理解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题,就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进展讲解,拓展延伸,让学生知道大禹三过家门而不入的原因,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。学习第一自然段之前,我先出示了一组洪灾的图片,让学生来谈谈看了图片以后的感受,然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害,体会老百姓的“无家可归”。最后引出治水的英雄大禹,在讲解大禹治水经过时,我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛,特别是抓住“吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水”“挖通了九条大河,劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又过上了安定的日子,我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓,你会怎么感谢大禹,以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。在这堂课中,还有很多地方没有做到位,比方说1.形式单一,缺少变化。这堂课以读贯穿全过程,虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读,但从整体的过程来看,教学显得很枯燥,学生仅是反复地读,根本局限在课文内容的朗读理解上,课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去考虑问题,缺少让学生质疑,自主学习的时间。2.老师的话太多。虽然在课前设计时,我已经注意表达以学生为主体,然而,在这堂课的实际教学中,还是老师牵着学生走,无论是在指导朗读,引导学生理解大禹治水的艰辛,还是在学习“三过家门而不入”这个故事时,老师给予得较多,总是把自己的感受过多地加给学生。其实,应该相信学生,放手让学生自读自悟,老师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。大禹治水教学反思篇22《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事:古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的方法治理洪水,他治水___年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中,我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神;从大禹“走遍千山万水,吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河,劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文的第一自然段描绘了滔滔的洪水害得老百姓无家可归,为全文定下了基调,但学生对“洪水”的感性认识比拟少,很难读到位,于是我利用多媒体课件播放了一段洪水视频,在此根底上引导学生入情入境地朗读。接着抓住课文第二自然段中“禹下决心要治理洪水。”一句的朗读中体会到在危难时刻挺身而出的英雄是令人敬仰的。在禹治理洪水的过程中,教材通过“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等【关键词】:^p让学生反复朗读体会,并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思,从中又让学生感悟到禹治水的不容易。最后又让学生在朗读中体会到在千辛万苦面前,勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。课文的第三自然段讲述了流传至今的“三过家门而不入”的故事,在学习这个故事时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最后大禹终于制服了洪水,老百姓又过上了安定的日子,终于要回家和家人团聚了。乡亲们知道后,都出来迎接他,孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。我让学生说说假如你们就是乡里的孩子们,你们想对大禹叔叔说什么呢?从而在学生心目中饱满大禹的形象。但在本次课堂教学中,也存在着缺乏。〔1〕在教学过程中对学生朗读的指导略微还显得不够充分,课堂上引导学生对重点句、段的研读、品味,还不够到位。〔2〕课堂中缺乏对学生的话语进展评价、引导,对学生鼓励表扬的话语太少了。〔3〕在教学第二自然段的时候,两句话之间的衔接不够紧凑,有点乱。〔4〕在说话训练这个环节中,缺乏引导,没有指导学生把话说详细说完好。在以后的备课中,还需更深化的研究教材。大禹治水教学反思篇23《大禹治水》,课文有了变动。开头除了描写洪水给百姓带来的灾难,还写了禹的父亲治水九年却失败,描写禹治水的过程也截然不同。教学过程中,我将旧教材中的一些内容结合进来,能很好地帮助学生深化理解课文。学习禹治水前的段落,我引导学生将新老课文内容进展比照,考虑一样点和不同点。学生不难发现一样点是都描写了洪水给百姓带来深重的灾难,不同点是新课文描写了鲧治水的情况。为什么要增加这样的内容呢?激起学生的探究欲望。学生讨论后收获很多,不用我多说,就能体会到治水之难,也能感受到禹治理洪水的决心之大。教学禹治理洪水的过程,我用老课文中的一个词语“千辛万苦”引入,学生从字面上就理解了词语意思,我追问:那么课文中哪些地方能让你体会到这个词语的意思呢?学生带着这个问题研读相关内容,也更容易引发他们的联想,从而更好地理解治水之难。最后是大禹这个称呼的由来,课文中只提到了百姓安居乐业,拓展一下老百姓会对禹说些什么,尽情表达对禹的感谢以及对禹舍小家为大家的精神的钦佩之情,在名字前面加“大”的原因顺势而出。大禹治水教学反思篇24《大禹治水》是一个流传千古的神话故事,课文讲述了大于十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河道水成功,为百姓造福的故事。大禹

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