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第页共页导学案心得体会导学案心得体会在素质教育的理论中,在"五严"要求的形式下,本学期,学校大力推行教学案导学的新的教学形式,在进展了一个多月的试验之后,我获益匪浅。下面我谈谈我的理论体会。一、合理分工,群策群力。传统的教案是老师自备自用,而教学案摒弃了这一点。它注重的是老师的合作,是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排,谁负责出哪一局部的知识点和学案。学案包括课前预习,课堂学习,当堂反应,以及课后的稳固练习。例如:8BUnit2Travelling我负责的是icstrip-Weletotheunit,Reading(Ⅰ),Reading(Ⅱ)。我们备课组认为这三课时衔接比拟的严密,由同一个人构思比拟的好。就这三局部,我研究教材,找资料,找题目,就用了三天的时间。然后就由组长牵头,集体讨论。集体讨论是这样的:先由主备人阐述自己的教学构思,然后其他的老师质疑,讨论,补充。最后才形成定案,交由文印室打印。二、自主学习,合作探究。"教案"到"学案"的改革,学生的自主才能的培养才是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案,完成课前的预习局部,通过预习就理清了学习的思路和线索,明白了自己的学习的障碍在哪里。老师通过修改预习作业就能做到"有的放矢",在课堂上有目的的解决问题,从而进步课堂教学的效率。我认为一个老师假如不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。另外,学生可以从学案上看到老师教学设计预计的全过程。比方:学习Reading局部时,学案设计的问答题和填空题,学生就可以带着问题去阅读,这样既节约了老师呈现问题的时间,也防止了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况。甚至局部学生还可以在学案上补充问题,给其他的学生答复。真正的做到了举一反三。主动是学习之本,活泼是课堂之魂。三、及时练习,当堂稳固。学生经常会出现这种情况"一说就懂,一学就会,一走就忘"。意思就是说老师在时什么都会,老师一分开教室,讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透,而是学生却缺少相关的稳固练习。知识是需要反复练习,加强理解的。特别是我们的英语,有的用法是需要反复举例,才能加深记忆。教学案的大容量就是为这一点而设计的,而且上面的习题都是老师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。四、教后反思,精益求精。一堂课下来,对于预计的教学效果,老师哪些地方做到了甚至更好。存在哪些缺乏之处,都是值得坐下来好好反思的。哪些好的经历要整理下来,可以推广,让大家共同学习。而缺乏之处更要好好想想,错在了哪里?为什么?怎样处理才会更好呢?要给每堂课一个小结。这样才是一次完好的教学。"立体式,大容量,快节奏"是教学案的三大特点。教学不是作秀,要真正的,实在的,有效地去开展教学案导学。为此,我们要探究的还有很多很多。"路漫漫其修远兮,吾将上下而求索"!长期以来,我们的教学一直存在着重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻才能开展等现象。老师始终扮演主角,学生只是教学活动中的配角,甚至是观众,这阻碍了学生学习主动性的发挥,也就谈不上培养学生的学习才能。那么,在英语课堂教学中怎样才能使老师的"导"和学生的"学"有机地统一起来,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性,更好地培养学生的学习才能呢?我们认为施行高质量的学案导学是解决这一问题的打破口和关键。因为英语的知识点是很零碎的,知识的种类也是互相穿插,因此从一句话中既可以学到一个词的用法,又能练到时态,语态,句型等语法知识。也解决了学生动嘴不动手,看似会,一写就错误连篇的情况。因此把例句设计成练习可以让学生从一个例句中尽可能多的去应用知识。而知识只有通过应用才能真正转化成自己的,才会有才能的开展。但是学案的设计也出现一些失误。如设计的练习过多,旧知识练得过多导致喧宾夺主,有时新知识还没讲,就设计了过多的练习,而且只有知识的讲解,缺少文章理解层面的设计。导致只有树木,而没有森林。因此改为既有内容的理解,又有知识的讲练。而且尽量做到新旧知识的有机结合,讲与练的合理分配。1、文章整体理解,培养学生阅读技能(Readingprehension)教材的每一篇文章都附有相应的问题,但这些问题以细节理解为主,学生不用动脑筋就可以从文章里找到。仅这些练习还不能满中考对学生阅读才能的要求,因此我们在合理使用这些练习的同时,又充分开掘教材,结合中考对阅读的要求补充设计了深层理解方面的问题,如把握文章主旨,推理,判断等,以及和中考新题型阅读表达相似的问题。这些问题的.设计可以充分调动学生学习的积极性,给学生启发和诱导,给了学生充分的考虑空间。让学生意识到阅读理解才能的进步不是单纯靠课下做阅读理解题才能训练的(而靠课下做阅读理解题是很难保证时间和效果的)。而且我们对学生预习时每次阅读的任务都详细化:第一遍快速阅读,掌握大意,初步获取信息;第二遍仔细阅读,进一步获取信息,挖掘文章深层含义,并答复相应问题。2、重点、难点导学,学习语言知识(Languagefocus)在对文章整体理解之后,我们转入语言点的学习,课文中出现的重要语言点和新的语言点是通过本环节进展讲解和训练的。但老师的讲解不宜过多,我们要把正面讲解转化成有足够思维量的问题情景。这一环节我们分三局部:(1)初步掌握文章中的重点和难点(Goodsentencesfromthepassage)我们把文章中比拟好的句子找出来,重点内容挖空,要求学生细读文章后,除了把这些句子在文中找出,把所缺局部补充完好,还要求学生仔细考虑所填局部,为什么这一局部重要,有什么重要的短语、句型、语法等,培养学生对语言知识的敏感度。而这些知识属于三分生,七分熟,学生能比拟容易的在旧知识的根底上自主学习、自主探究。(2)重点和难点知识的拓展和延伸(Furtherstudy)我们对文章中的重点词、句型等进展拓展和延伸,通过横向和纵向的联络,把相对独立的知识系统化、网络化,旨在进步学生的发散思维才能、灵敏运用知识的综合才能。(3)小测试(Testyourself)供老师当堂检测或学生课下自测使用,帮助学生稳固本课所学知识点。4、稳固语言知识,进步语言语用才能(Languageusage),即课后反应训练(Homework)本环节通过翻译句子,造句等形式旨在

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