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高中超重与失重教学设计高中物理超重与失重教学反思高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识,特别是新课改下的高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。(如，我们讲课时，经常都在讲极限法，学生真的懂什么叫极限法吗?而做题时，却又一般都是老教材应用的方法)。新课程标准理念下的探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。依据中学物理课程的核心理念(以学生为本，注重提高学生的基本科学素养，使学生终生受益)，本节课采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法。情景是通过两个趣味实验引入：一是水平拉书本(利用失重现象)，二是钩码断纸袋(利用超重现象)。这样设计的优点在于激发学习兴趣，进而自然而然过渡到这节课的主题，什么是超重和失重?通过三个问题回顾：1、牛顿第二定律的表达式?2、物体的速度方向和运动方向有何关系?3、物体做加速或减速直线运动时，加速度和速度方向之间有什么关系?为后面理解为什么出现超重和失重作铺垫。通过三个探究问题：1，重力怎样测量?2，弹簧秤竖直悬挂、台秤水平放置都向上匀加速运动，求弹簧秤和台秤的读数?3，弹簧秤竖直悬挂、台秤水平放置都向下匀加速运动，求弹簧秤和台秤的读数大小?从理论上理解为什么出现超重和失重。紧接着实验探究，自主体验，分组实验，感受超重和失重现象，组内讨论，组间互评，感知超重和失重的条件，用牛顿运动定律分析感悟超重和失重的本质。水到渠成，结论自然得出。关于教材处理，本节课本着“以学生发展为本”的教学设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，有利于突破教学重难点，让学生通过自身思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作，生成“学以致用”的情感态度价值观。在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构特点，结合新课标要求(通过实验认识超重和失重现象)，借助多媒体辅助教学以及师生互动，生生互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地掌握本节课的内容。虽说整堂课氛围还好，教学目标、效果也达到了，但由于教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。本节课的不足之处：1、由于学生

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