(北师大版)二年级语文上册教学反思松鼠日记

---------------------------------------------------------------最新资料介绍------------------------------------------------------（北师大版）二年级语文上册教课反省松鼠日志《松鼠日志》教课反省《松鼠日志》教课反省《松鼠日志》以日志的形式，拟人的手法，向小朋友介绍了松鼠、刺猬怎样过冬的知识。读来生动开朗，富裕童话色彩。备课时，我认为学生对本篇课文必定会充满兴趣，朗诵、理解应不可问题。至于日志的形式，学生从一年级就开始写话训练，即在每一幅自己喜爱的、画得存心思的画上写几句话，再注明天期。能够说在这方面已有必定的基础。所以要以学习本文之机指引学生渐渐学会写日志，其实不会存在太大的困难。但教完本文以后，我发现学生有两个地方显得比较难以接受，文本与他们的生活、已知领域出现了距离。．学生对松鼠、刺猬等动物世界的过冬生活不大认识。固然有些学生课外阅读许多，但也不过逗留在阅读经验上的知道而已。所以学生没法很好地身临其境，以松鼠我的角度察看、领会冬季到暂时外界变化对松鼠生活的影响及松鼠的内心感觉。而是以第三者的身份津津乐道地读故事。这明显与日志是以第一人称记录生活中的见闻感觉存在距离的。1/5而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种察看生活、世界的视角，是此后持续写作的基础，也切合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特色。．学生对日志三则中的时间跳跃性、内容连续性难以领悟。所以他们只好理解刺猬要冬眠，关于松鼠基本冬眠、有时出来活动的冬眠特色较难发现，特别是他们认为学了三则日志就是学了三篇课文（由于里面所写的内容不同样）。其实三则日志其实不可以等同于三篇课文，作为教师我们是知道的。由于日志在记录时虽有其独立性，可每则独自成篇，但也有其连续性，可完好记录一件事的前后过程或某一变化的各个阶段，阅读时一定将全部视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思想的连接性尚欠发达，加上前面的写话训练也主若是鉴于兴趣，任意性、片段性特色明显，故学生较难理解拥有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日志其实记录的是一个过冬的过程，只有将整个过程连接起来才能知道不同动物过冬的不同特色。而这类前后的连续性、因果性正是学生此后写作练习亟待增强的，也是学生思想连接性获取发展所急需的。自然关于日志的这些特色，现时阶段下我们还不必要修业生掌握，教材的安排主要也旨在激发学生写作兴趣，在童话气氛中认识世界的巧妙，间接模拟、学习日志的写作。所以该怎样掌握教材，创建性地使用教材，比较有效地填充前面---------------------------------------------------------------最新资料介绍------------------------------------------------------说起的文本与生活之间的距离。我在教课中作了以下试试，成效还不错，现提出来与同行们分享。．表演体验，续补空白，交流物我世界。在松手让学生尽兴地读文、想象，充分领会了松鼠们过冬的风趣以后，我让学生们做了一个换位游戏，若是我是一只松鼠，我看到了什么，做了什么，想了什么。学生依据日志所写表演了很存心思的童话剧片段，紧接着我启迪学生进一步思虑：除了这三天，你还做什么，想什么？我指引学生从文中描绘空白的地方去找寻。学生从明天还得再晒上一点，冬季找食品可难哪！说松鼠还在准备过冬的食品；从我睡得正香说松鼠也向来在睡觉；从树上的雪开始消融，树下青草已经抽芽，我跳到地上找到了昨年珍藏的松果，吃了几颗，身体感觉舒畅多了说春季已经来了，松鼠冬眠结束了，比刺猬早醒经过这一番的找寻、思虑，以松鼠自居，促进学生调换全部的生活经验、阅读经验，身临其境的替松鼠安排行动和想法，把三个片段的童话剧连成一个有机的整体，俨然把松鼠的日志变为了自己的日记，把松鼠的生活变为了自己的生活。在交流物我世界的同时理解日志就是记录我自己的见闻感觉。此外学生也理解这三则日志是松鼠在不同时间段写下来的，因不同时间，发生的事情也不同样，但都与过冬相关，所以事情之间是有3/5联系的，如第一则讲到准备冬季的食品，第二则才会写到吃蘑菇干，第三则写到吃松果。．联系自己，切近生活，启动日志写作。为增强日志是自己生活的这一印象，在学生入情入境地当了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么过冬以后，我趁势指引：小朋友，你们又是怎么度过冬季的，固然我们人不会冬眠，不用像小松鼠他们那样做窝，准备食品，但我们也要做什么？有什么变化？比方准备厚一点的衣服、鞋子，夜晚睡觉要盖大被子，到了很冷很冷的时候还要戴手套此刻就是冬季了，你们怎么做，怎么想，，能不可以也写一写，告诉小松鼠呢？名字能够叫XX日志，一天写一则，或隔几日再写一则。学生们接受任务后都兴趣盎然。有的写吃的方面的变化，有的写穿的方面的变化，有的写房间里的变化，有的写冬季上学和夏季上学的不同。只若是从他们内心表露出来的，我都赐予必定。经过上边这两个环节的增补，学生对本文的学习更为深入了，同时也朦朦胧胧意会了日志的写作，从从前片段式任意的写话上涨到较存心识的有潜伏目的的连接的日志记录。既知道了日志的格式，也知道了日志写作的利处，更激发了他们的写作兴趣。叶圣陶先生说过教课是一个与学生心灵对话的过程，是为着开发学生的心灵。---------------------------------------------------------------最新资料介绍------------------------------------------------------而要开发学生的心灵，我认为需先切合学生的生活。所以当教材与学生的生活存在距