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文档简介

这本书是约翰?霍特1958年至1961年时期在美国一所小学的教课日记,看着书中描绘的一些例子我的脑海中涌现出自己学生的模样,这让我开始能更好的理解为何我们的孩子会这样,为何有些孩子在学习上这样困难,这本书的确让我得益匪浅。我们的教育想要达到什么目的?我感觉目的之一就是让学生学会学习。但是纵观我们的讲堂,好多时候学生无奈的被教师牵着鼻子一路前行,我们会预设一个又一个的问题,让学生一步一步依据我们设定好的路线去思虑,我们美其名曰启迪式教课,但在实质操作中大部分教师都是形式化的,师生间的一问一答都是老师预先预设好的,有一点点的偏离我们都会把它拽回来,讲堂上的一些偶发事件,学生一些美丽的闪光点会被大部分的老师忽视,慢慢的学生的思想愈来愈被约束,所以不是他们没有想法,而是教师不给他们有想法的时机。我们作为老师的,老是怕学生学不会此中的知识,老是一遍又一遍不胜其烦的解说侧重要的内容,其实不知道这对孩子也是一种损害。‘’有的时候孩子只需自己静下心来认真思虑下,或许有些问题都能理解。而对于他们没有思虑过的问题,我们上课在那边讲时,他们可能根本就没法理解,对于数学的一些问题的确这样。有一次我们几个老师在议论试卷上的压轴题,一个老师条理清楚的在论述自己的解题方法,因为这题分类的状况好多,要考虑两个等腰三角形,解说起来特别的麻烦。另一个老师听了好一会后,说了一句让我们深有感想的话“自己没有思虑过,完整听不懂。”学生坐在教室里听我们老师讲了一次又一次,假如我们的解说不是成立在他的知识构架上,他根本就听不懂我们的解说,这可能就是学生为何常常上课听着听着就走神的原由。孩子为何失败?我以为重点在于机械的学习。孩子在讲堂上运用各样策略保护自己,相信这一行为就足够说明学习在他们心目中是件多么让他们感觉惧怕的事情。因为此刻的家长和老师都相信经过不停的学习,孩子会变得更聪慧。但是未经孩子的赞同就强加一些观点在他们身上,孩子的身心都遇到约束,于是孩子们关于学习的惧怕感便产生了。孩子来学校上课不过被动地听从家长的意志,他们在学校的任何表现也不过为了对付老师而已。霍特先生的学生马茱莉在他叫孩子们举出p结尾的动词后,马茱莉变得很激动,脸上一阵苍白最后几乎歇斯底里的喊“我做不到”。霍特先生最先不知道她为什么这样激动,以后经过慢慢咨询终于知道了马茱莉根本不知道动词的含义而只是一味地随着老师的步骤在想问题,而这些问题她根本想不出,所以她十分惧怕。像马茱莉这样习惯听从与老师的安排、习惯听取老师赐予的答案的学生在中国传统教育的讲堂上有好多。在古代的私塾,一般都是老先生一边念四书五经一边讲解,学生只需要听着而后回去背诵。这类填鸭式的教课形式向来持续到此刻,无形中规定了师生的关系——学生听从老师。这类关系是机械学习的问题所在。虽然此刻好多教师都想改变讲堂上的师生关系,但是好多状况下都不过自己的一厢宁愿。于是关系一旦商定俗成便很难改变,就像颠覆封建王朝那样需要一个很长的过程。像马茱莉这样机械地随着老师走的学习是没有内质的,也就是说这个过程中根本没有她自己的思虑地存在。她就像是流水线上的职工机械地操作着。艾米丽也是个“操作工”,她背单词时老是不去看单词而随意拼一个,并且也不去考证是否切合发音规律,更不论说将拼读与意义联系在一同。此刻好多学生这样,他们有口没心地读着课文,结果在要求背诵课文时便老是疙疙瘩瘩的;他们也会有手没心地抄录着老师划给他们的词语,结果有些学生写出的字是形似而已,拼出的拼音老是平翘舌不分、前后鼻音不分,总之洋相百出。这类机械行为主要在于缺乏“思虑”,从而缺少“理解”。我察看过几个聪慧的孩子,他们不单字写得好而且很正确,背书时也是一字不错。也就是说这些做得好的孩子其实不是赢在多花了时间上,而是像霍特先生说的是赢在了自控能力上,他们知道自己如何掌控自己的态度以及知道要用自己的思虑去理解所要达成的任务,就是说要想在学习上略胜一筹就一定有自我意识。机械的学习不单表现为盲从地随着老师走,还表现为盲目地学习着一些内容。霍特先生说他以前见到过一个在准备化学科测试的学生,那学生居然对他说“碳酸钙可溶解于水中”。而后霍特先生反问他能否看到过石灰石与花岗岩溶解在水中,这使那学生惊诧。明显他所学的化学与他所认识的真切世界,二者之间有根本的差别。学校教育与生活的脱节是件很严重的事情,此刻那些编写教科书的人也在全力把二者联系起来,于是此刻的小学教材中便有了好多生活化的环节,比方谈谈怎么和家人去市场买菜的,比方说识记生活中的各样表记这样既能让孩子练习说话还可以够让孩子知道一些生活中的事。但即便这样教材中的好多内容与现实生活仍是有必定的距离的。学生对那些内容不感兴趣,于是就会机械地跟着老师去学习,直到达成学习任务。如何改变这样机械学习的模式、让每一个孩子走向成功呢?我以为要做到以下几个方面:一、教师要采纳正确的教课策略教师每日在教室里上课时,能否想到过这样的问题教师做的事情里面,有哪些会帮助学生学习?又有哪些会阻碍他们的学习?我们极少思虑这个问题,因为大家想自然地以为老师教的全部东西都会帮助学生学习。假如学生没有学到东西,那也是学生的问题;极罕有教师愿意去认识学生对自己所教课科的认识、学生对于该学科领域所持的心态以及他们的感觉。所以,我们需要思虑的是应当让学生学什么?而关于一个教师来说,最重要的任务是如何创建一个自由的讲堂,让学生感觉到这个世界风趣,令人激动的一面,同时要让他们感觉这个世界是透明的,他们能够自由的表达自己的感情。教师要帮助学生学习,第一就要对学生的知识起点、心理特点有较为清楚的认识,知道马上叙述的学科知识学生认识的状况如何,难点在哪里,应当如何去打破。在讲堂上,要实时洞察学生对所教授知识的感觉程度,实时调整教课进度,以适应学生的学习水平。当教师发现自己正在使用的教法没有成效时,要立刻停止。教师要擅长放弃某种教法,但不可以放弃学生。二、让学生改变对知识的盲目记忆教师“填鸭式”教课让学生对学科知识盲目的记忆和背诵,在今日的讲堂里习以为常。好多学生一点也不喜爱,更不理解,但仍是努力去做。他们这样做的主要目的就是要让家长和老师快乐,因为他们感觉“老师想让我做一件事,我根本不知道让我做什么,也不知道为何让我做。可是我仍是做点什么吧,这样他们就会放过我。”只需将这件事情做了,就没有人来烦他了。如何判断一个学生能否理解某一知识或许观点了呢?霍特告诉我们,让学生经过体验来感悟和理解知识,学生对学科的学习就有可能兴趣盎然,学习成功的可能性也会大大增添。反之,照本宣科的机械式学习,会让愈来愈多的学生憎恶学习,从而品味失败的苦果。三、教师应当把讲堂还给学生山东杜郎口教课模式告诉我们为何教师讲多了,学生反而学不会,教师讲少了甚至不讲了,学生的成绩反而上去了?其实原由很简单因为教师在教。换句话说,教师试图控制学生的思想。在学习的过程中,学生未必能接受教师以为最好的学习方式,而是采纳他们以为最好的方式,以及合适他们的思虑和推理的方式。但是老师很难意识到这一点,教师越是对学科的观点和构造认识深刻,就越想将这些教授给学生。在讲堂上,当教师要控制学生的学习或逼迫他们理解某物时,他们会特别的难过和担忧。一个真切专心思虑的学生,他们之所以感觉学校煎熬的原由,不不过老师所教的内容都没存心义,更因为老师老是说得井井有条,让孩子自己感觉有问题。教师能够少讲一些,多给学生一些自主学习的时机。四、要增添合适的激励体制我们不行否定,全部的孩子都盼望成功,但是我们对成功的意义能否有同样的理解呢?其实就像“失败”同样,“成功”也是大人强加给孩子的观点。这两个观点就像一枚硬币的两面同样不行切割。想让孩子们不经历“失败”,就爱上“成功”是不行能的。“成功”不该当是易如反掌一挥而就的,并且“成功”不是永久。“成功”意味着战胜阻碍——包含打破悲观的想法与观点。即从“我不可以”变为“我能,我能够办到”。所以关于孩子的“失败”和“成功”应当都进行激励。让孩子对自己充满信心。政治学中常常提到价值观决定思想观点,思想观点决定行为。一所学校一个教师,假如关注的是近期易于实现的目标,想的不过是

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