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诗歌作文学生诗歌仿写考语诗歌作文学生诗歌仿写考语诗歌作文学生诗歌仿写考语诗歌作文之学生诗歌仿写考语学生诗歌仿写考语写诗歌授课方案写作仿写诗歌诗歌是世界上最美的花朵,素来有“文学之母”、“语言的钻石”之美誉。我国诗歌著称于世,自《诗经》以来,作品浩若烟海,广博精深,表露出了我国人民丰富的想象力、炙热的感情和优异的智慧,旅行于诗海,其乐无量。同学们,让我们一起走进诗歌,学会仿写诗歌。1.培养仿语言、仿结构、仿境地的写作能力。2.领悟诗的语言特点,在仿写的基础上学习独创。课时一、作文指导要有鲜亮的形象,做到情况交融(意象美和境地美)比较欣赏:春天春天啊,我赞美你:我赞美你红红的花,我赞美你绿绿的草,我赞美你绵绵的雨,我赞美你蓝蓝的天。迎春花把我镶满你的皮肤我要和你一起绽开让我的嘴唇长成你的花瓣让你的枝条长成我蓬松的头发我呼吸着你的黄色在万物中通体透明(同样写春天,但前一首诗缺少意象,没有诗的味道,第二首诗描述诗人爱春天,其实不是经过大叫大叫,而是找到“迎春花”这个意象,与迎春花融为一体,来表达热爱春天的心情,诗味足,语言表现力强。)再看看下面的诗:其一:骄傲,令人落后虚心,令人进步其二:墙角的花你自视过高时天地便小了(其一是将毛泽东的名句改写成的,这不是诗,最多只能是格言。而同样表达此意的,冰心的《春水》才是真切意义上的诗。)仿写冰心的这首小诗。请选择某一事物,经过情境表达自己的内心感觉。写作时要注意,第一句选择某一“事物”而不是人,第二句写该事物的“缺点”,第三句写这个缺点造成的“危害”。井底的蛙,你自鸣欢乐时,__________________。池塘的水,__________________,__________________。下面我们再来看看另一首诗。“春天是个贼,窃走了我的心”“你是我清早的包子,中午的馒头,夜晚的咖啡”“我像爱读金庸小说那样爱你,像爱电脑游戏那样爱你。”(选择意象必定是鲜亮的,突出的,有力的,而且能给人以美感的,友善的。若是选择缺少美感的意象,那只能破坏美感,失去诗意。)2有了意象可否就能写出美好的诗句呢?还应有什么?(充分的感情)“动人心者,莫先乎情。”感情是诗的生命,诗歌或诗句能令人动人,第一在于它的感情。比方:1)牺牲赴国难,视死忽如归。(曹植《白马篇》)2)多情自古伤分别,更那堪,冷漠清秋节。(柳永《雨霖铃》)3)慈母手中线,游子身上衣。(孟郊《游子吟》)4)本是同根生,相煎何太急。(曹植《七步诗》)5)在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。(白居易《长恨歌》)6)桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)(这些诗句分别抒发的是爱国情、分别情、母子情、兄弟情、爱情、友情。)【篇二:授课方案议论】《枣核》授课方案议论《枣核》这一授课方案初步实现了课本知识的“重构”,打散了原来文本的资料、序次、结构,运用原文资料重组一个富含知识、方法、过程、价值的新文本,张开教与学。授课方案充分考虑学生的学情,确立较为适合的授课目的,尔后“因文布点”,把授课内容和素材转变为环环相扣的授课步骤,成立成点面响应的完满的环节和过程。找准“课核”授课方案成败的重点在于可否找准“课核”,它直接与授课目的对接,即是授课目的的详尽化。《枣核》这一授课方案中,设计者抓住课文的核心内容,并提炼出与此亲密相关的授课识题,即“作者的朋友为什么要带枣核?”和“怎样理解‘改了国籍就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么沉迷故土的’”。授课过程可是围绕核心问题张开,并合时为学生铺设化难为易的台阶。所以,在化解第一个核心问题时,设计者连续铺设四个追问,层层深入,最后把授课内容串连起来。但是,对于第二个问题的理解,不单要要以前一个做基础,而且需要学生已有感情的配合。结合学生的实质情况,设计者早已考虑周祥,即利用补充资料——艾青的诗歌,搭建学生感情的桥梁,填补学生远离故土、思念故土的感情缺失,进而实现化解授课难点。发现“课核”是授课方案成功的第一步,“课核”的利用则是优异授课方案和授课收效的重点。设计者能在屡次研读的基础上摸清疑难,找出《枣核》中能够辐射开来的中心设计点。同时,选出了较有价值的语言点——“也许是没出息,怎么年纪越大,思乡越切”;思虑点——“为什么要带枣核?”;结构点——“枣核在文中的作用”;读写点——仿写“游子思乡”的诗歌。授课过程的设计有详有略,并能依照整体感知、重点剖析、理解主研究思疑、拓展延伸等方面张开授课,已令人看清一节课的长相。以读法定教法新课程改革提议课堂授课以学生为主体,所以,“以学定教”即是突出了“学”,语文学习是重视个性化体验的学科,“以读定教”,尔后“以自读教自己”,最后“互读启生”,双方拿自己的阅读领悟在课堂上的碰撞交融,可最大程度的实现自我提升。《枣核》的授课方案若是要在授课方法上提升一个层次,那即是问题化授课,重视知识的原“生”态,即学生读完文本后的第一收获,而不是教师依照自己的设计,牵着学生往前走。学生分组讨论,自问自答,进行研究性学习。设计者在授课方法方面,小组讨论“以小见大”的写作手法,对于七年级学生而言,有必然的难度,所以降低问题的难度,方能提升授课奏效。设计者能注意到“以小见大”的写作手法,何不以“读法定教法”,把这一写作方法迁移到学生的写作上来,引导学生根据课文仿写文章,从中领悟此写作手法。教师第一应该是一个读者,一个学习者,所以教师要学会变换角色,亲历阅读过程,先探一探路,要一步一个踪影,读出自己的甘苦体验,知道其中的深浅曲直。努力先把自己教会,把自己教懂,把阅读中丰富的个体性缄默知识外化提取出来,让你有更多可教的素材。《枣核》的授课目的,除了写作手法和理解主旨以外,更重要的感情的体验。设计者自己的感情体验在授课方案中能够展现出来,即设计者是怎样理对思乡的理解和感悟,这几组成了文本、读者、学生、教师四位一体的思想碰撞,利于学生多元化的知识建构、感情建构。其余,《枣核》一文,最后一段是作者要抒发的感情,作者对游子思乡感情的理解,能够用自己独到的方式表达出来,教师为什么不能够?学生为什么不能够?拓展点就此生成,即更正文章结尾,若是你是作者,你的朋友托你带枣核,在你认识了事情的原委后,抒发感想或表达看法,你会怎样表达?这一设计便照想到了学生的感情体验。授课方案如出一辙的现象,俯拾皆是。怎样才成革故鼎新是值得细细推断的。授课方案不单要做到目标正确、过程完满,更总要的是要有亮点,即个性化的设计。《枣核》这一授课方案,独具个性化的设计部分是追问中的“为什么年纪越大,思乡越切?”这一处授课内容看似没有能够深入挖掘的必要,但是弄清楚这个问题,读者便会懂得一个现象:落叶归根。这想必是中国固有的思想和传统,很多出名人士都会提到自己的祖籍所在地,因为那是根。忧如炎黄后辈的起源地、中华文明的起源地,这是一种传承。对这一问题的理解,关乎学生对民族感情的理解。语文授课“读”是重点,好的授课方案必然有不同样形式的朗读或精读。《枣核》这一授课方案,最后一段有抒情义味,需要朗读,并作朗读指导,抓住重点词理解文本内容,掌握感情。教师要有一套阅读研究的方法、策略和习惯,才能发现问题,解决难题,才能开发出新的知识、新的层面。但是,教师还要有一套朗读的方法、策略和技术,这是引导并提升学生朗读技术的重点。以下是对设计者的期许,授课方案的入门可是成为合格教师的第一步,备课是教师的“研究性学习”。课文要屡次的读,一遍不能够两遍,两遍不能够三遍,不自欺,不欺人,真切到读懂为止,读出自己的真体会,真看法,读出自己授课方案的思路和创意。自己的“读法”,其实不排斥借鉴各种参照资料,拿别人的成就为我所用,但前提是你自己吃透了,诚挚无欺。不是掏心掏肺的吃透,你就没有发自内心、由内到外的合理感和扎实感,就没有个体意义上的出神入化的透彻感和自由感。【篇三:现代诗授课21世纪课堂讨论五个模块作业】21世纪课堂讨论》结业作业模板作者信息本课程的结业作业要求您选择一个您所教的,且包括有研究内容的单元,为这个单元设计讨论计划。在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,依照所学内容在其中增添新的想法或设计。第1步:选择单元(模块1第2节后完成)请选定一个您所教的、且包括有研究内容的学习主题作为一个授课单元(注:应选范围不大的主题)。在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的讨论方法。第2步:关注

21世纪技术,关注形成性讨论(模块

1第

3节后完成)在模块一中您学习了在授课中考虑21世纪技术的必要性。那么,在您第1步所选的单元中,您将在什么地方来培养21世纪技术呢?考虑在本单元培养某种21世纪技术后,您的单元设计可否发生了变化?可否能在这个单元中运用形成性讨论来促进这种21世纪技术的培养呢?第3步:选择或创办一个讨论量规(模块2第4节后完成)您能够选择一个已有的讨论量规,也能够创办一个新的讨论量规。(注:只需要完成选项a或选项

b其中一项即可)选项

a:选择即有量规从讨论项目库中或已有讨论量规中选

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