2023《5以内的加法》数学教学反思

第页2023?5以内的加法?数学教学反思?5以内的加法?数学教学反思

身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我细心整理的?5以内的加法?数学教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜爱。

?5以内的加法?数学教学反思1

?5以内的加法?是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教化中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有局部孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成学问去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的根底。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看改变的过程，说清晰图意〔原来有3个小挚友在浇花，又来了2个〕。接着我以提问的方式告知学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的小老师领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让学生对合起来要有一个比拟深刻的相识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让学生将形象上的合和意义上的合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有学生说是数出来的，但答复不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合学问计算，有孩子想到3和2合成5，让学生自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注意层次性，拓展学生的实力

想想做做第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清晰图意，归纳成3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导学生说好一句话因为几和几合成几，所以几加几等于几。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的空间拓展实力。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参加学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，鼓励学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

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一、在情境中感悟加法含义

对低年级学生，?数学课程标准?强调让学生在生动好玩的情境中，引导学生数一数有几个小挚友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友，现在一共有5个小挚友。在老师的指导下，从日常生活中觉察并提出简洁的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活阅历，充分发挥学生的主体地位，创设生动好玩、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做嬉戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。?5以内的加法?许多孩子在幼儿园就学过，有根底，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了改变，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必需是有意义的'。初步的意义是学生学到了新的学问；进一步是熬炼了实力；往前开展是在这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再开展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求。

二、加强口算，鼓励算法多样化

在进行计算的时候，首先鼓励学生独立思索，启发学生用多种方法思索，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参加到教学活动当中来。5以内的加法计算的根底是相识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最根底的学问。老师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思索，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既保护了学生学习的主动性，又拓宽了思路，促进学生特性的开展。最终得出2和3合成5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培育学生的发散思维。

三、培育学生良好的数学学习习惯

致力培育学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教化，小学生须要更多的养成教化。学生在经验数学学问生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地渗透数学学习习惯的教化。视察习惯，思索习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培育，良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体，成长为学生良好的素养。先想说做再在老师引导，同伴互助的根底上更深化地想说做，这就在培育学生的思维习惯。

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本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以学生的探究为核心，以开展学生的思维为目的，以培育学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。在本课中注意了一下几个方面：

1、注意让学生在生活中学数学，力求使课堂表达生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在稳固应用的最终一题，让学生用今日所学的算式来表示生活中的例子〔看算式说情境〕。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、主动性，丰富了学生对加法的相识，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓尽致。

2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“4+1=5〞的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法〞的方法，跟其它算法进行比拟，让学生觉察这种方法是最简洁、最好用的，培育学生多中选优的数学思想。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，鼓励学生的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。

4、注意培育学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生视察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

缺乏之处：

1、学生的倾听和答复习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育学生的倾听和答复习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没答复完时，就急冲冲的把答案说出来。

2、学生互动学习还有待于训练。还有局部同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

?5以内的加法?数学教学反思4

“5以内数加法的初步相识〞，这一课的教学是在学生学习了?5以内数的组成?的根底上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此本节课教学的重难点是通过视察、操作、沟通初步感知加法的意义，经验把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中相识“+〞，会读会算，从而培育学生视察和运用数学语言的实力，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够到达预设的目标，主要从以下几点实施。

一、创设情境，初步感知加法的意义

新课教学利用书本主题图，让学生视察，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起〞这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？〞在“问题解决〞的过程中，初步感知“合起来〞要用符号“+〞来运算，使学生对加法有了肯定的感性相识，接着让学生接着挖掘主题图的信息，通过多种不同的视察角度，体会到算式“2+1〞可以表示不同的事例。

二、利用各种教学材料，进一步稳固“加法意义〞的理解

在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在视察的根底上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培育学生从不同的角度视察与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育学生的视察实力，又增进学生对“加法〞意义的理解，并通过比拟两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

三、重视培育学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法〞的意义。

每次出现的图，都让学生细致视察，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

四、设计的练习有层次，注意拓展学生的实力。

〔1〕摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

〔2〕说一说、填一填：让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。

〔3〕看图说说、比一比：比拟“4+1=5〞和“1+4=5〞之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。

〔4〕看图列算式：出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

当然，这节课还存在许多缺乏之处，如：在让学生理解“加法意义〞时，只注意学生口头表述的实力，无视了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来〞动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目出现重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将接着努力改良，提高教学效率。

?5以内的加法?数学教学反思5

今日教学了?20以内的进位加法?的例5，这是“用数学〞的内容，教材为我们供给了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去视察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比拟大的空间：

空间一：自主探寻解决问题的方法

课始。出示主题图后，我先给了孩子们视察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是干脆将要解决的问题提了出来“一共有多少人？〞那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15〞，有的列成了“9+6=15〞，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小挚友，其次排有8个小挚友，两排一共有15个小挚友〞，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人〞。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会