教学设计2：光合作用的场所

光合作用的场所教学设计授课时间教师科目生物课题光合作用的场所课时安排1课时课型新授课教学目标知识目标能够准确描述叶片的各部分结构与其功能相适应的特征。技能目标1．练习徒手切片；2．通过观察叶片的横切面，使学生使用显微镜观察植物组织的动作技能达到熟练水平；3．学会绘制叶片的表皮情感目标1．通过学习叶片的结构与其功能相适应的特征，让学生接受辨证唯物主义观点与科学方法的教育；2．通过讨论“探究影响叶绿素形成的环境因素”的实验设计，训练学生科学的思维过程。教学重点叶片的结构与其功能相适应的特点教学难点叶片的结构与功能相适应的特点徒手切片的制作与观察教学方法以学生讨论、实验为主的教学方法教具准备多媒体课件、新鲜的菠菜叶子、刀片、显微镜教学过程教师活动学生活动设计意图【导入】复习导入【师】光合作用的产物和原料分别是？那么光合作用是在什么结构中进行的呢？引入新课——光合作用的场所。一、分析银边天竺葵实验。组织学生分析银边天竺葵实验实验。教师引导学生思考：通过实验现象(叶片银边部分不变蓝，其他部分变蓝)，你能得出怎样的推论？【师】植物的什么结构中含有叶绿体最多呢？【师】下面我们就来学习一下叶片的结构二、学习制作叶横切片的制作方法。【师】肉眼是看不到叶片内部的细微结构的，需要我们制作临时装片，在显微镜下观察。怎样制作临时装片嫩，组织学生阅读34页图3-4-6，学习制作叶横切临时装片，完成项目一。三、学习叶片的结构。【师】制作好临时装片，我们就可以在显微镜下观察叶片的结构了。那么叶片具有哪些结构呢？1、组织学生自学叶片结构，完成课堂冲关二2、结合课堂冲关二，师生共同归纳重点知识。上表皮表皮上表皮表皮下表皮栅栏组织（叶绿体多）叶片叶肉海绵组织（叶绿体少）导管（运输水和无机盐）叶脉筛管（运输有机物）总结：叶片是光合作用最理想的场所。四、总结光合作用的公式和实质。【师】只有叶片进行光合作用吗？1、老师解释凡是绿色的结构都能进行光合作用，比如：幼嫩的茎，绿色的果实等。让学生进一步明确光合作用的场所是：所有含有叶绿体的活细胞。2、现在我们已经知道了光合作用的原料、产物、条件和场所，你能总结出光合作用的公式吗？(书写规则：1、同类物质用“+”连接；2、反应用箭头表示)找学生到黑板上书写光合作用共公式。3、师生总结光合作用的实质：物质转化：简单的无机物转化成复杂的有机物能量转化：光能转化成化学能五、实际用组织学生自学实际用，了解在农业生产中哪些方法提高光合作用的效率。六、知识回眸【生】产物：淀粉和氧气原料：二氧化碳和水淀粉是由叶绿体产生的，叶绿体是光合作用的场所。分析小实验，推导光合作用的场所。【生】叶自学34页图3-4-6，学习制作叶横切临时装片，完成项目一。阅读课本35页知识链第1段、图3-4-7以及36页图3-4-9，完成课堂冲关二学生先自己归纳，之后小组交流，最后课堂展示。【生】不是茎、果实等也能进行光合作用……学生书写光合作用公式。认真思考光合作用的实质自学实际用在巩固旧知识的基础上开始新知识的学习培养学生资料分析能力。为实验课做好准备。让学生对叶片的结构有一个初步了解让学生对叶片的结构有一个系统化的认识。并最终理解叶片是光合作用最理想的场所。让学生明确光合作用的场所(虽然重点学习了叶片的结构，但不是只有叶片才能进行光合作用)在书写的过程中理清知识让学生理解光合作用的实质联系实际，了解农业上的应用。板书设计上表皮表皮上表皮表皮下表皮栅栏组织（叶绿体多）叶片叶肉海绵组织（叶绿体少）导管（运输水和无机盐）