利用网络资源促进小学学生数学自主学习能力提升之研究

利用网络资源促进小学学生

数学自主学习能力提升之研究［摘要］自主学习能力属于数学核心素养中的关键组成要素，小学生对于数学课程的基础知识内容能否进行自主的探索学习，直接决定了小学生现有的数学学科素养水准。在目前的网络信息化整体环境驱动影响下，小学生已经能够充分运用网络信息化资源来辅助完成数学学习任务，有益于小学生的独立实践能力获得提升。因此，本文探讨了提升数学自主学习能力对于小学生的重要实践作用，合理给出网络资源融入数学学科自主学习过程的对策。［关键词］网络资源；小学学生；数学自主学习；能力提升路径小学生在开展数学课程的独立探索以及自主学习环节中，网络资源可以支持小学生查找更加丰富的数学学习资料，有助于小学生准确了解数学知识的产生来源背景。近些年以来，小学数学课程中的网络信息化方法手段已经得到了普遍推广使用，切实转变了数学学习的传统实施思路。数学教师通过引导启发小学生展开深层次的数学知识自主探索思考，应当能够逐步形成小学生优良的数学独立学习思维方式，培养小学生运用网络资源来辅助数学学习过程的兴趣。一、网络资源在促进小学生数学自主学习能力提升中的价值（一） 激发小学生的数学探索兴趣小学生针对数学课程如果表现为非常浓厚的自主探索兴趣，则能够表明小学生已经具备了正确的数学学习情感取向，有助于小学生自觉完成数学学科的知识获取过程。反之，缺乏良好兴趣作为保障的数学学习过程将会包含被动性的因素，那么不利于小学生感受到数学学习的重要价值吃网络学习资源相比于数学课程的传统学习资源而言，更加能够激活小学生的数学联想思维，确保小学生感受独立查找与收集数学学习资料时的趣味性。由此可见，网络资源对于全面激发与调动小学生的数学独立思考热情将会产生非常显著影响。（二） 转变小学生的数学学习印象在目前的情况下，很多小学生在进入数学学习环节后，学生就会感到惧怕繁琐的数学解题操作过程，甚至可能会形成厌倦数学课程的心理情绪⑵。小学生对于消极的数学学习心理如果没有实现必要的调整，那么将会明显阻碍小学生的数学创新潜能获得发挥。网络学习资源不仅可以达到激活数学自主学习思维的目标，并且还能让小学生感到数学独立探索学习的难度有所降低，有效保证了小学生不会产生惧怕数学自主学习的情绪。因此，数学自主探索的开展实施过程必须要建立在创新数学课程模式的前提下，尤其是针对网络学习资源应当实现最大程度的优化利用。（三）培养小学生的独立学习意识小学生如果长期习惯于运用既定的数学解题模式，那么数学实践创新的思维方式就无法得到充分培养。数学教师针对小学生如果要确保形成独立性更强的数学解题思维，那么关键性的完善要点应当体现在合理运用网络信息化资源。教师在启发小学生独立查找网络学习资料的基础上，小学生就会快速建立起独立学习的全新数学思维模式，促进了小学生数学创新思维的全面形成。从以上的角度来讲，提升自主学习的数学思维能力应当体现在合理运用网络学习资源。二、小学生开展数学自主学习中的现存缺陷在目前的情况下，多数小学生可以做到在数学教师的正确思维引导下，独立尝试完成针对数学科目的自主学习过程。小学生在复习数学学科基础知识、预习数学课程要点以及开展课堂自主解题的环节中，学生通过查找网络相关资源与信息，应当可以达到有效辅助数学自主探究过程的效果⑶。但是从数学自主学习的总体角度来讲，数学自主学习以及网络融媒体的技术手段之间并未形成更加紧密地融合，那么就会容易造成小学生无法找到数学自主学习的关键资料支撑。由此可见，数学自主学习以及网络信息化技术的紧密联系程度仍然亟待实现提升。数学学科的课程大纲包含了很多繁琐复杂的数学解题计算公式，因此容易导致欠缺逻辑思维意识的小学生感到无法理解。小学生在应对与处理较为复杂的数学题目过程中，很多学生习惯于套用既定的数学解题公式，或者按照数学教师给出的解题模式来进行僵化的思考。上述的数学学习方式不利于培育小学生的良好自主探索兴趣，同时还会压抑小学生的数学学习创新思考热情。小学生在被动进行数学知识的接受与理解时，学生很难体会数学学习中蕴含的乐趣气例如在统计现有的调研问卷数据结果时，能够发现目前仅有20%左右的接受调查学生表现为强烈的数学探索兴趣，而其他接受调查的小学生普遍感觉到数学学习的开展过程比较乏味无趣。此外，目前仅仅有15%左右的小学生针对数学自主探索的学习方法能够进行正确的采纳运用，那么客观上显示出多数小学生仍依赖于数学教师来提供既定答案，学生对于自主探索过程感到非常迷茫。下表为对于小学生自主进行数学学习的统计数据结果：表1小学生开展数学自主学习的调研统计数据调研统计项目接受调研学生人数调查男生人数调查女生人数统计数据比例（%）自主学习兴趣100406020自主学习意识100505037自主学习方法100554515三、利用网络资源促进小学学生数学自主学习能力提升的具体策略要点（一）课前预习环节课前预习环节在数学自主学习的全面开展中占有关键地位，小学生针对即将学习的数学学科基础知识应当给予充分的前期预习准备，如此才能确保小学生形成大体上的数学学习印象⑸。具体针对于课前的数学基础内容预习过程而言，教师有必要将微课模式融入于课前预习环节。教师可以在班级微信群的范围内分享数学大纲的预习内容要点，要求小学生准确了解微课模式中的数学预习要点。教师还应当要求小学生自主记录数学课前预习中的心理感受体会，并且在课堂中分享数学课前预习的体会。经过调查可以得知，超出20%的小学生表示自己喜爱直观生动的微课视频课件，并且有50%的小学生能做到运用网络搜索方式来查找课程预习相关的图片与视频资料等。例如对于多边形的基本属性特征在进行课前预习时，数学教师应当运用融媒体的网络教学设备来展现多边形的外观结构，并且要求小学生对于直观的多边形结构进行仔细观察。在此前提下，教师应当要求小学生尝试表述多边形的数学特征要素，大胆猜测各种多边形的边长与面积计算方法等。小学生通过观看直观化与动态化的多媒体演示情境，学生将会感觉到数学自主探究的全过程充满乐趣。（二）课堂探究环节数学课堂上的自主思考探究过程对于培养小学生的数学实践思维能力非常重要，小学生应当敢于突破数学学科的固定思考模式，大胆探索数学学习中的全新解题思维方法。网络教学资源对于辅助完成课堂探究环节将会产生明显的作用影响，那么决定了数学教师有必要为小学生展现更加生动与全面的数学课堂情境。数学教师应当为小学生构建立体化的生动数学课情境，启发小学生将日常生活中的真实体验融入于数学课堂场景。并且，数学教师针对数学基础知识的诞生背景应当进行深入的讲解，结合放映视频短片等多种技术手段来创建有趣的数学课堂，引发小学生的浓厚参与兴趣。教师对于小学生的数学题目解答思路应当进行深刻的剖析，启发小学生结合自身的生活实践体验来转变僵化解题思路。小学生经过循序渐进的数学解题创新思维训练，学生应当能够达到更加新颖与灵活的数学解题思维效果，有效促进了数学综合实践能力的优化提高气现阶段很多小学生对于既定的数学解题公式进行套用，导致了小学生无法做到顺利解答多种不同类型的数学计算题目。由此可见，数学教师需要启发小学生突破僵化的套用数学公式思路，运用全新的思维角度来看待数学解题过程。经过调查可以得知，学校目前已有接近40%的小学生初步具备了较好的自主学习意识，但是仍有一半以上的小学生没有认识到自主学习数学科目知识的必要性。例如给出如下的数学应用题目：“小明现在有10元钱的零花钱，他打算用这些零花钱来购买一些文具。文具店出售的笔记本单价为2元，铅笔单价为1元。现在已知小明想要用现有零花钱来购买数目最多的文具，那么他应当怎样分配零花钱？”上述的数学应用题带有趣味性与生动性，可以促进小学生联想自身的实践生活场景，有助小学生快速进入到数学解题的自主思考环节。因此，数学教师目前需要为小学生布置更多趣味性的数学思考题目，鼓励小学生通过自主完成建模操作等方式来形成直观的数学解题模型o（三）课后复习巩固环节数学课堂知识具有总量较大以及学习难度较高的特征，目前现有的数学授课课时相对比较紧张，因此就会导致很多小学生无法在数学课的有限时间里透彻理解数学大纲内容气在此前提下，数学教师有必要鼓励小学生深入展开课后的数学自主复习操作。教师应当为小学生布置难易程度适中的数学课后作业，避免为小学生布置总量过大或者过于繁琐的课后复习题目。经过调查分析可知，超出40%的小学生表示数学课后作业的完成过程应当结合网络查找的学习资料，上述接受调查学生在使用信息化的工具手段时可以达到平均20%的作业完成时间节约效果。数学教师对于小学生的数学计算能力应当给予塑造培养，鼓励小学生探索完成数学计算过程。培养学生的数学解题计算能力总体思路应当在于鼓励小学生展开独立的数学解题探索，确保小学生能做到正确结合现有的数学解题公式来解答数学计算题目。数学计算能力的培育宗旨目标就是要全面促进小学生现有的数学学科综合素养提升，突破数学计算过程中的僵化思维方式。小学生处于形成数学核心素养的重要阶段，数学教师针对数学计算的课堂实施开展过程应当给予全面重视，确保在提升小学生解题计算运用能力的同时激发小学生的数学学习热情。数学教师对于数学计算题目的难度应当给予妥善的把握，切实保护小学生的数学解题自主探索信心。下表为数学自主学习能力在各个环节中的重要性程度：表2数学自主学习能力对于数学学习各个环节产生的影响程度数学学习环节接受调查学生总数产生影响程度（%）可改进的幅度（%）课前预习环节703015课堂探究环节70