数字素养视角下小学数学课堂教学探究

数字素养视角下小学数学课堂教学探究摘要:文章在阐述数字素养概念的基础上，首先说明了数字素养视角下小学数学课堂教学的内涵要求，然后分析了数字素养视角下小学数学课堂教学现状,最后提出了数字素养视角下小学数学课堂教学策略。关键词:小学数学课堂教学；数字素养；实践活动课程改革的不断深入使数字素养在基础课程改革领域日益受到重视。小学是学生认知的初始阶段，也是学生素养培养的关键时期，而数字素养的培养与数学学科密切相关。那么什么是数字素养呢？学生数字素养该如何培养呢？本文通过查阅文献梳理了数字素养的概念，粗略地对数字素养视角下小学数学课堂教学的内涵要求进行了分析，并且对相应策略进行了探究。一、 数字素养的概念以色列学者阿尔科莱于20世纪末提出了最为全面的关于数字素养的概念理论框架：图片一图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会一情感素养。21世纪以来，随着数字信息技术的不断发展,专家学者对数字素养概念的解读各异。与此同时，随着信息时代的高速发展，在国外，欧盟逐步将数字素养列为八大核心素养之一，并对其给出了标准规范的定义，即在工作、学习、就业、休闲及各类社会活动参与中，能够批判和创新地使用信息技术的能力数字素养的含义随时代的进步不断更新，从起初获取简单的数字技术阅读、理解交流能力，逐步上升到对价值观、态度等方面更深层次的探究。素养能力的培养不是通过简单的一两节课就能实现，而是要经过长期的积累学习、渐进的培养过程，这样才能形成科学合理的数字素养。二、 数字素养视角下小学数学课堂教学的内涵要求在小学学段，数字素养已成为跨学科、融合知识和技能的一种综合素养，是学生日常生活、学习中不可或缺的一项发展技能。数字素养视角下，小学数学课堂教学中教师要利用数学课堂特有的数字环境，通过将信息技术融入课堂的教学方式,培养学生借助数字信息文化对知识进行转化整合、对数字媒介与社会文化等联结现象进行评判的综合素养。数字素养将成为未来学生核心素养竞争力的重要衡量指标之一A2〕。概言之，数字素养视角下小学数学课堂教学的目标是给学生数字素养培养奠定一个坚实的基础，为学生积极融入当下和未来的信息化社会做好准备。（一） 利用信息情境化数学课堂,培养数字素养敏感力基于数字素养视角的小学数学课堂应努力使文化知识与生活信息紧密相连，将现代信息技术融入小学数学教学过程，构建信息情境化课堂。具体来说，教师可通过形象、立体的三维场景展示，模拟现实生活中的行为方式，使学生在情境体验中形象化地理解数学概念。这样，依托声音、动画等信息技术的支持,可实现概念知识与情境演绎的资源整合，使教学不再局限于直述数学概念，进而让学生在本质上真正理解知识的内涵与外延乳（二） 整合资源，定制个性化课堂教学服务小学数学课堂教学中，教师培养学生的数字素养时，应完全打破过去片面重视学科知识的做法，要跨学科、跨文化，整理合适的信息化教学资源。在保持数学学科本质的前提下，教师可弱化学科边界，联动其他学科共同发展学生的分支素养。另外，整合资源，定制个性化的课堂教学服务可以基于短视频的在线数字课堂，串通学科内容，灵活设置课程教学目标与任务，在每节课的教学过程中教授学生基本的数字和技术技能。这样，通过数字素养能力的提升，帮助学生有效解决现实生活中的部分问题。（三） 实践活动过程化，发展自主探究能力在实践活动开展过程中，教师要渗透数学思想方法，将生活和数学相结合，实现数学学科核心素养在课堂中的渗透，培养学生的数学思维能力。其中，小学学段应注重培养学生理解接纳简单文本、音频、图像的能力，让学生有意识地运用抽象思维完成简单任务。教师要引导学生在实践活动的探索过程中发现数学知识的奥秘，增强求知欲，潜移默化地实现数字素养的培养与提升;加强数学知识与现实生活的联系，让学生在自主实践过程中，通过小组合作交流等方式，加强对数字网络基本知识的掌握，同时让学生有意识地在生活中体验数字信息交流过程，进行简单的信息操作处理，这有利于培养学生的情感交流能力，最大效度地提高课堂教学效率。三、数字素养视角下小学数学课堂教学现状（一） 观念落后，信息化情境课堂落实困难小学数学教材编排十分注重数学与情境生活的联系，要求学生在实际生活情境中将数学知识融入自己的认知构架。然而笔者在实际观察课堂时发现，小学教师传统教育观念根深蒂固，其认为在短时间内学生数字素养是难以提升的。例如，在“万以内的加减法”中，原本是由学生一起乘车去世博会的生活场景引出两位数的加（，但教师在进行教课任务时，直接对学生呈现了“35+34=”这一等式，并直接对等式计算过程进行讲解。于是，后续的小测试中出现了明显的问题，即学生在解决简单的计算题时正确率较高，但应用题的解答情况不容乐观。学生数学学科核心素养的形成不仅要结合现实生活中的具体情境，而且要应用于生活情境之中，解决各种实际问题，但大部分学生缺乏融合数学与生活的能力。概言之，数字素养教育的目的不是培养学生的计算能力，而是培养学生的运算思维。数学与实际生活是紧密相关的，数字素养的培养需要教师创设一定的实际情境，因为学生不在生活情境中理解知识，就很难在遇到实际问题时联想到相关知识。但在实际教学中，教师往往忽略创设情境化的教学环境，对教学情境一笔带过、问题来源模糊，“满堂灌”地讲解计算方法，这样学生的学习兴趣无法被充分激发出来。教师使用数字化的训练代替数字教学，忽视学生的发展，长此以往，学生就会丧失对数学课堂的期待，降低自主学习的意识，无法提升自身的抽象思维能力及觉察能力,甚至失去对学习的兴趣，这不利于学生数字素养的培养。（二） 忽略现实，缺乏个性化教学课堂小学学段是学生性格特点与认知特点的形成阶段，小学数学则是学生学习数学知识的开端，对此，教师将学生的实际情况与教学任务相结合，实施个性化教学，对学生良好素养发展有重要的奠基意义。个性化教学主要是指两个方面，一方面是学生，教师对学生进行教学时，应通过分析学生的兴趣爱好及最有效的施教方式，实施个性化教学,这是素质教育的必由之路。我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，却忽略了另一方面，即教师教学的个性化，我们可以通过针对性教学提升学生的综合学力，但是在应试教育的大环境下，师生力量的不协调导致这种教学模式无法实现，所以重视教师教学的个性化在现代教学中显得十分重要。例如，重庆谢家湾小学独特的课程整合方式对当代教育改革造成了很大的影响。校长刘希娅带领本校教师编订关于校园实景、学生活动插图的校本教材；在当地率先涉足并实践融合课程体系，学生在完成学习任务的同时,也促进了个性发展；实践活动的每个步骤环环紧扣，以学生的生命教育为基点塑造每位师生的独特个性。“三岁看大，七岁看老”，小学是一个人成长的基础，对其未来的发展起着重要作用。谢家湾小学秉承“六年影响一生”的办学理念、应用独特的课程整合方式、营造优秀的校园文化，助力每位师生的生命成长，促进其个性自由发展模个性化教学模式在我国学校教育中的运用不够广泛，教师普遍还是按照固定的方法实施教学。但是随着信息技术的进步，学生接触的信息越来越多，无趣的课堂逐渐无法激发学生的求知欲。目前，教师课上滔滔不绝地讲，学生机械地听与记，教学方法千篇一律，完全忽视了学生的个性特点，学生无法通过动手获得体验感悟，无法经历知识探究的过程，也无法深刻理解知识的实质,这一模式亟须变革。（三））位模糊，实践活动形式化小学数学教师对实践活动课程定位模糊，更关注学生的成绩，一般将精力都放在备课阶段。大多数小学数学综合实践活动课程都以取得高分为终极目标，期望通过讲述等方式将数学实践课程涉及的数学知识完整地呈现出来，因此学生只能被动地体验实践活动、学习晦涩难懂的概念。甚至有的活动教师只是一带而过，未对学生进行针对性指导，完全忽视了学生数学思维与数字素养的培养乳例如，在教学“四则运算顺序”时，对于运算法则的讲解，教师会略过实践探究环节，直接为学生讲解做题思路，进行“填鸭式”教育。并且讨论合作环节也会因时间、空间等客观环境因素等直接跳过,或者随意留给学生几分钟时间自由交流讨论。教学缺乏自主探究过程,学生很难主动探究、思考问题。学生没有在自己的认知体系中进行知识搭建，只是单纯接收外来知识，导致这些知识很难被内化,没有真正被学生掌握，即便当时听懂了，也没有真正理解,最终很难变通，难以完美解答类似题型针对此类问题，在小学数学课堂教学中,教师可大胆采用合作交流的学习方式，鼓励学生主动参加讨论，让学生在合作实践中主动思考和总结，以便深化对知识的学习和了解，并有针对性地对学生学习数学概念等方面的数字思维能力进行培养，这样才有利于学生数字素养的提高。四、数字素养视角下小学数学课堂教学策略（一）解放思想，落实信息化情境课堂“学习的实质是具有内在逻辑结构的新材料与学习者原有认知结构发生相互作用，从而在学习者的头脑中获得意义的过程。”随着年龄的增长，小学生也积累了一定的生活经验，当其处于自己熟悉的情境时，大脑很容易产生共鸣。小学数学课程最鲜明的特点就是抽象，因此教师在课堂上要有意识地将实际生活融入数字素质培养过程，将数学知识与实际生活联系起来，帮助学生消化知识概念，以更好地捕捉生活中潜在的数学问题孔例如，在“平面图形的认识”一节中，教师可以借助信息动画设置信息场景：“圣诞老人带着各种形状的物品来给大家送礼物了，你们想知道这些礼物是什么形状吗？”接着教师借助多媒体课件，以图文并茂的形式呈现各种颜色的长方形饼;、正方形围巾、三角形尺子等不同形状的礼物，将图形名称与生活物品串联，以此增强知识对学生的吸引力。又如，在“立体图形的认识”一节中，教师往往会采用展示实物的方法进行教学，但学生的思维发展不足，导致其对透视图的认知是有一定难度的，此时教师就可以设计多媒体课件，利用颜色、线条等组成的透视图辅助教学，从而在学生的头脑中构建图像信息场景，这有利于学生理解知识凯数字素养的培养过程缓慢且复杂，教师在学生已有的经验上对新知识进行讲解，更容易被学生接受。在小学数学课堂教学活动中，教师要充分把握数学教学活动的特质，考虑学生能接受和理解的要素，将数学学习与情境真正联系起来为己所用。（二）因地制宜，打造个性化教学课堂信息技术与教学方法的融合，使小学数学教师意识到数学课堂应具有较高的自由度、合作性及探索性，且其对课堂要有全局性的把控，即在自身的教学环境中要因地制宜，合理运用数字信息技术，有意识地将数字素养渗透各科的教学设计，整合现有的课程资源。例如，“他山之石，可以攻玉”，重庆谢家湾小学的课程整改模式值得广大教育者借鉴。教学中教师要引导学生大胆发表自己的想法，积极发言，并及时对其进行鼓励，拓展学生的个性化思维,尊重学生的个性发展，这样更能够激发学生的学习意识，使学生能够自觉投入学习，调动学生的学习积极性,进而提升学习效果。小学课程整合有多种方式，实施个性化教学是提高学生创造、分支素养能力最直接的方式。因此，数学教师要不断改善教学方法，如在练习题的讲解中，教师可借助数字媒体的声音呈现功能，表现出练习题中的重点和难点，起到有效点拨的作用，让学生更容易梳理重点和难点。具体而言，在讲解“直线相关知识”时，教师可运用语文理解元素将相关知识点制作成动态的幻灯片或动画的形式进行解读，从而将直线呈现出来，让学生轻松地理解“两点一线”的意思，了解直线的长度不会受到限制，能够无限延长等特点凯但由于学生没有很好的自控能力，因此教师要充分发挥课堂主导作用，通过组织实践活动等形式,调动学生学习积极性，激发学生对数学知识的学习兴趣。例如，对于“圆的面积计算”“三角形稳定性”等抽象内容,教师可以让学生课下自己寻找有这些形状特征的物品，查阅资料,并在课堂上进行展示讲解。课上，教师利用多媒体演示手段将平面图形转化为三维立体图形，再以抽象逻辑思维与实践方式相结合的形式展示给学生。又如，“时、分、秒”的一节实践活动课是让学生根据自己的情况制作时间活动表，其中包括白天如何安排时间，并与同伴交流、比较，最后统计小组成员完成某项活动需要的时间。此设计既可以让学生深化对时间的认识，加强学生对计算方式的掌握，又可以调动学生参与活动的兴趣，更