学校文化建设讲座

/一、什么是校内文化校内文化是一种氛围、一种精神、一种实践活动。校内文化就是指以校内为地理环境圈,以社会文化为背景,以学校管理者和全体师生员工组成的校内人为主体的学校教化、管理、学习、生活过程中的活动方式和活动结果等，具有校内特色的物质文化和精神文化。它既反映文化的一般性，又有自己的特别性。因此，校内文化是学校风貌和特性的总和，是一所学校综合素养的体现，也是社会上精神文化和物质文化在学校的反映。校内文化对学校全部成员特别是对学生有现实影响和潜在影响，主要包括：价值观念、志向信念、思维方式、道德情感、传统风气、生活方式、心理氛围、人际关系、行为规范、学校制度、物质环境等。校内文化涵盖主要有价值观、志向追求、思维方式、道德情感等构成的精神文化；主要有学校的组织结构及其运行规则构成的制度文化；主要有学校的物理空间、物质设施构成的环境文化之中。因此，精神文化、制度文化和环境文化就构成了校内文化建设的三个基本要素。具体来说，校内文化包括四个方面的内容：第一，学校的办学理念和思想；其次，学校的管理制度和措施；第三，学校的物化环境和设施；第四，学校的文化活动和氛围。二、充分相识加强中小学校内文化建设的重要意义校内文化是学校教化的重要组成部分，是全面育人不行缺少的重要环节，是呈现校长教化理念、学校特色的重要平台，大力加强中小学校内文化建设，对于增加学校德育工作的针对性和实效性，加强和改进未成年人思想道德建设，引导青少年学生树立社会主义荣辱观，培育有志向、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和牢靠接班人具有特别重要的意义。三、校内文化建设的必要性校内文化是陶冶人心灵的场所，它以校风、教风、学风、传统文化、价值观念、人际关系等方式表现出来的一个高度的观念形态，对学校的各方面工作起指导性的作用；以美丽、整齐、有秩序的学习、工作和生活环境，对生活在其中的校内人起着陶冶情操和规范行为的作用。它有利于学生美化心灵、激发灵感、启迪才智，也有利于提高学生素养。这些作用虽然是无形的，但又是无所不在，其影响巨大而深远，使人终身受益。有识之士认为，一所学校的校内文化影响和确定了它的教化、教学质量和它培育出来的学生的素养，校内文化具有育人的功能，这种功能比空洞的说教和强行的压制作用更大、影响更深远。我们常说教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，也就是说学校对学生的培育教化应是全方位的，因此，一所学校的教化质量，不仅仅取决于课堂教学，更重要的是取决于学校先进的办学理念和正确的办学思想，取决于学校科学的管理制度和有效的管理措施，取决于美丽的校内环境和先进的教学设施，取决于学校高雅健康的文化活动和和谐的人际氛围。一旦学校有了以人为核心，以价值为内容，以特性为取向的新型的校内文化，那么学生就真正是“如坐春风”了，并且这种校内文化将成为一种强大的精神力气，影响着代代学子。同时，就教化本身而言，教化的成功是环境陶冶和人格熏陶的结果，而且这种熏陶是润物无声的；就学校而言，教化的成功是老师对学生行为施加良好影响（感情的沟通、心灵的共鸣、学问的启发，实力的培育）的结果，而且这种影响始终是潜移默化的。精神和文化是教化的根，校内精神和校内文化滋润着学校教化，假如只留意课堂教学，忽视课外的熏染和陶冶，那么即使有一时的高质量，这种无根的教化必将快速地衰退，假如只留意课本学问的教学，忽视校内精神的滋润和文化底蕴的积蓄和传承，那么学校教化就完全有可能变得苍白而乏力。因此，校长必需重视校内文化。三、校长怎样建设校内文化首先，明确办学理念。办学理念是社会价值观念在学校的反映，是学校精神文化的集中表现，是校内文化的核心。学校精神文化是校内文化主体在长期的实践过程中，经过历史的积淀、选择、凝练、发展而成的，是高度成熟并为学校成员一样认同的深层次的主体文化。它是校内文化和校内文化建设的核心，它不仅体现在对内能创设一个主动向上，影响学校成员价值选择、人格塑造、思维方式、精神气质、道德情感、行为模式的良好氛围。也表现在它对外还可以表现为学校的价值观、志向追求、精神风貌以及学校的特性和魅力。办学理念包括对教化意义和功能的理解，对人才质量标准的看法，对师生关系、教学关系的相识等，它随着社会的发展而不断充溢新的内容，其主要形式为办学宗旨、育人目标、校训、校风等。办学理念具有历史性又具有时代性。学校的办学宗旨、育人目标具有确定的历史性，校训是学校对学生的道德要求、行为约束、品德养成的训诫，反映了学校育人文化取向和人才培育目标，体现了学校对学生的一种期望和要求，具有确定的时代性。它能以猛烈的感染力、巨大的震撼力浸润着人们的心灵，给人以良知，给人以品德，给人以才智，给人以胆魄……一所学校的校训就是由办学的相识浓缩、提炼、升华和韵化而成的。校风是由教风和学风组成的，它体现的是一所学校师生员工所共同具有的思想品德、精神风貌、行为习惯等文化素养，它是共性和特性的统一，一方面它要体现国家培育人才的目标，使学生获得全面和谐的发展；另一方面又要依据素养教化的要求以培育学生的创新精神和实践实力为重点，形成学校的办学特色，并由此而形成学校的领导作风、治学精神、教化传统以及和谐的人际关系。因此，学校要明确自己的办学理念。有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功。当然，这种理念不能从书本上抄来，人云亦云的（学生是上帝），而应由学校依据自己的环境、人文和时代的特点，在和老师、学生、家长长期探究和不断发展的过程中慢慢形成；这种理念不是一味的独树一帜，而是基于对教化的理解，基于对自己学校的理性分析而形成的；这种理念不能是纸上谈兵，而应把它转化为具体的、大家都能认同的观念和师生的共同追求，并形成学校具体的可操作的目标。（摘录、抄袭不是你的东西）一个学校教化理念的提出，体现着一所学校和校长文化“魂”的力气，这是办学思路和适应将来趋势的超前思索和现实的结合，是教化文化在实践中对基本规律的认知，教化理念不只是一种超前意识，也是一种文化的积淀，它同校长文化有关，和校内文化有关，并同时反映在办学历史中、传统观念中、学术风格中、教改课程中。它是学校育人取向文化，校长文化在人才培育中所产生的一种哲学思想，它体现着校长文化所推崇的观念、相识和志向。一个成熟的教化理念的提出，往往贯穿于办学、治学的始终，经得住社会长时间的检验，并具有前瞻性和时代性。一所百年老校，校长可以更替，而教化理念却在办学中形成方向性的校内文化，成为多任校长培育人才的总路途。这种范例中外名校随处可见(为什么说呢，下面我举几个例子)：例如北京高校在100多年的人才培育中，前后已换了28任校长，第一任校长是谁更多的人都遗忘了，但想起北大，首先想起的是第五任校长蔡元培。之所以100多年人们不忘，而且以后也不会遗忘他，就是因为蔡元培校长制定了一系列办学的教化理念。而这些理念当时指引着北大办学方向，至今北大仍沿袭着当时“囊括大典、网罗众生、兼容并包、思想自由”的办学理念，也正是这种理念成就了北大独特的育人取向文化，也形成了北大今日的社会地位和品牌的力气。100多年来，北大始终走在历次重大社会变革运动的前列：新文化运动、五四运动、“一二九”学生运动、文化大革命、八九年学潮，而今日的高校人事制度改革又始于北大……不仅如此，北大的教化理念也造就了一批在中国近现代史上叱咤风云的巨人：共产党理论的创始人李大钊，第一任总书记陈独秀，开国元勋毛泽东，思想家、文学家鲁迅等。又如南开中学校长张伯苓提出的“允公允能、日新月异”的育人理念，（“允公允能，日新月异”是南开之父张伯苓为南开做的八字校训）．,它凝练了南开人的价值取向和精神品质,意指既有公德,又有实力,德才兼备,和时俱进,每日每月都有新的变更。依据张伯苓的本意,是要“培育学生爱国爱群之公德,和夫服务社会之实力”。“惟‘公’故能化私。清华高校梅贻琦校长提出的“自强不息、厚德载物”的育人理念，北师大启功先生提出的“学为人师、行为世范”的育人理念。这些带有反向性的特色理念的提出，不只是树立起一个特色品牌，更重要的是标榜一种值得追求的、特色的育人导向，也就奠定了校内文化的核心，赐予了学校以灵魂。因此，校长在推动学校工作全面发展的同时应高度重视学校制度文化的建设，学校应成立特地的制度起草小组，深化调查，广泛征求师生看法，完成制度草拟工作，然后公开草拟的规章制度，提交教代会通过，并向全校师生公布并说明。使学校规章制度合理合法，学校成员在工作、学习、生活中共同遵守。其次，制定管理制度。在文化的传承和发展过程中，依据其形成方式可以归纳为学校意志的选择和非意志的自成两种类型，由此确定了校内文化是制度文化和非制度文化相融的复合体。经学校意志选择的制度文化具有猛烈的、显明的规范性、组织性，主要由校长和学校管理者在精确分析学校实际状况（和历史因素）后因校制宜而制定的，对学校的发展起着规范和导向的作用，尤其是对学校的发展过程起着协调的作用。校长只有使校内文化建设走上科学规范的道路，才能在学校管理中贯彻人本管理，调动学校成员的自主性和主动性。因此，学校管理制度既要结合青少年成长过程的依次性、阶段性和差异性的特点，体现有序性、针对性和养成性的特征，从而对学生个体强制约束，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯，树立正确的人生观、价值观，同时又要结合老师职业的特点和老师实际对老师个体强制规定，促进老师提高师德和教学水平。这样，通过管理制度化，同化师生群体的价值取向，激发、强化师生的拼搏精神和创新精神。使学校在创新、竞争和快速发展的学问社会，充溢持续的生命力。学校制定的人性化的各种规章制度，包括学校发展规划、师生管理、教学管理、后勤管理等各项管理制度和奖惩条例，协调校内的各种关系，老师之间和学生之间的关系，保证学校教化教学活动的有序进行和师生人际交往关系的和谐发展，实现管理育人。美化校内环境。美丽的物化环境包括校内建筑风格、绿化、美化的环境、自然的景物特色、现代化的设施等。由文化构筑的环境蕴含着对真善美的追求，具有激励和约束双重作用，熏陶人的灵魂，感染人的心境。人在不同的环境里心情是不一样的，受到的教化和感染也是不一样的：在一个庄重、整齐、肃穆的环境里，谁也不会嬉笑、打闹、随意吐痰、乱扔纸屑，这就是环境的约束作用；在一个群情激扬的环境里，人们也会热血沸腾，兴奋不已，这是环境的激励作用；“近墨者黑，近朱者赤”说的就是环境的感染作用。因此，让每一条路都能使学生受到感染，让每一面墙壁都会说话，让每一块花坛都能显出勃勃朝气，总之，让校内的每一个地方都折射出浓郁的文化氛围，发挥不是课本却胜似课本的作用，做到校内无空地，到处都育人。当然，这种物质文化的教化功能是潜移默化地进行的，它给师生创建了一个庄重的“磁场”，其教化魅力于无形中统摄着师生的灵魂，从而内化为多种层次、多种形式的创建力气。这些不须要太多的经费投入，但须要用心灵去营造，如校内内清爽活泼的“宣扬窗”，富有特色的“阅报栏”，精致高雅的“求知堂”，多种文化信息兼容的“文化走廊”等高品位文化设施。使校内物化环境深孕翰林气息，兼得园林韵致，洋溢高雅、和谐、健康、向上、创新的气息，真正做到环境育人。当然，学校要创建一个具有生命气息和人文关怀氛围的文化环境，我们校长就要具备有深厚精神风貌的环境文化观，在环境文化的创建过程中以“绿化”校内为目标，以人文气息为内涵，赐予校内文化高雅文明的品位，给老师一个主动向上、和谐亲情的发展空间，给学生一个快乐健康、奋勉进取的成长环境。丰富文化活动。学校是一个文化单位，是一个学问的、文化的、思想的场所，学问的沟通，思想的碰撞，文化的兼容都是学校发展的必要条件，同时，学校是和活生生的人打交道的，是一个情感的、特性的、生命的场所，情感的沟通、特性的张扬、生命的对话，融洽的人际关系、良好的心理氛围、强健的师生体魄是学校发展的有力保障，这些就是一种校内文化，而且这种校内文化本身对师生来说就是一种促进、激励、熏染和陶冶。因此，学校要大力开展诸如校内艺术节、学校运动会等师生文化艺术活动及其他有意义的社会实践活动。如在老师中举办学术讲座、书画展览，开展演讲竞赛、论文评比、教案展示评比、教学比武活动，实行舞会、卡拉OK大赛、篮球赛、排球赛、拔河竞赛，组织外出参观学习、旅游等活动，充溢老师的课余文化生活，营造活泼自由的学术氛围，融洽关系，从而使学生受到感化和教化。在学生中组织爱好活动小组，举办文学讲座、影视评论、校运会，成立校内文学社、校内文艺队，校内田径队、蓝球队、书法、美术组等，建立校内网站、开展小独创、小制作竞赛以及学问抢答赛、辩论赛、演讲竞赛等活动，丰富学生的课余文化活动，活跃校内生活气氛，组织开展社会调查、社会服务、从各个方面、各个层次上全面培育、发展和完善学生的素养，从而抵抗社会上不健康文化的侵蚀，提高学生的文明程度，净化心灵、陶冶情操、规范行为，形成学校朝气勃勃的精神风貌，使学校充溢浓浓的文化气息，做到文化育人。校长是校内文化的领袖，前卫的理念，开阔的视野，明确的目标，是校长搞好校内文化建设的基本内容，是校长理论素养和思想统一整合实力的体现，也是校长教化理念和办学思想统整实力的印证。所以，校长必需具有广袤的视野，对教化的发展具有敏锐的洞察力，驾驭教化理论、敬重教化规律、把握教化改革动态，对自己所在学校定位精确，运用现代的文化模式，来规划和设计校内文化建设的长短期目标，确立起全校师生员工为之奋斗的共同文化远景，营造科学和人文相结合的校内文化氛围，提升学校的办学品位和综合实力，形成自己的办学特色。总之，校内文化在学校教化中占有重要地位，它是学校教化不行缺少的一部分，是通过校内精神、校内文化环境和课余文化活动对学生施行教化的一种非课堂教化，是课堂教化的补充、延长和深化。校内文化是每时每刻都伴随着学生的老师，是一位恒久能给学生树立榜样和供应精神财宝、物质财富的老师。假如说学生是一条小鱼，那么校内文化就应当是那浩渺之水；假如说学生是一只小鸟，那么校内文化就是那自由的天空；假如说学生是一棵幼苗，那么校内文化就是那阳光和雨露；假如说学生是一朵蓓蕾，那么校内文化就是那吹面不寒的杨柳风。因此，校长应像重视师资队伍建设一样重视校内文化建设。四、健全的制度文化是做好管理的保证。完善的制度才能使管理更加规范，这是每位校长都在履行的一种职责或说在完成一项任务，每一位校长上任后首先考虑的是“建章立制”，使制度建设怎样更趋完善？怎样才能发挥它的管理作用？这是我们每个做校长的都会思索的问题。关键是制度建立的宗旨是什么？制度本身的价值取向，规章制度是否得到真正的执行和严格追究，以及校内人对规章制度的认可度有多少，这是同行们细致思索的问题。方法＋不落实=无，方法＋不到位=零，打算不到＝无。五、推动校内文化建设要算好两本账一是用好人才的账，二是用好资金的账记得我担当校长的时候对自己时常这样一个要求：“你所管理的学校要让它年年有变更，让师生感受到时时在发展，让社会看到到处有朝气”。你要用经营的理念来管理学校，经营要算成本帐，不算成本就要亏本，教化同样是这样，校长是一个学校的核心和灵魂，你把“帐”算透了，你就不干亏本的买卖。这个“帐”就是孩子成才，家长满意的“帐”，老师满意的“帐”，社会满意的“帐”，领导认可的“帐”。要不然你做校长，做的大家都不满意，内部老师不满意，走出校门别人说是道非。误人子弟，家长确定不满意，他们的孩子就要选择别的学校。社会不满意，这个学校（校长）无颜面对老百姓，我是这样考虑的。因此，我们教化要使有限的资源发挥到最大效能的时候，可供我们选择的有：“人力资源、资产资源、环境资源”这些都是我们所需的“教化资源”我们先说人力资源，在学校里，一个校长首先要把老师放在第一位，有些人说学生是第一位，我不这么看，为什么？没有一个主动向上好的老师队伍，怎么去教化学生？怎么去搞好教学？特别是怎么能自觉自愿的主动的去抓好教化教学，没有一个团结协作的领导集体，怎么去做管理？所以，我把“人力资源”放在第一位。不知大家认同不认同？资产资源，我就不多讲了，依据地域不同，经济条件的制约，办学条件确定不会一样。关于环境资源这是一个有无限空间须要我们做校长的去思索去做的文章。环境资源，不仅仅是校内的育人氛围，社会环境的资源我们也必需要充分利用，利用社会环境为我们内部的育人环境服务，（如：社会可利用物质的支持、救济，不同层面的教化资源，法制服务、家长等）。因为，校内环境可利用资源太多，太多，我们常说“环境是主子的面孔，环境是管理的光泽，环境是文明的象征，环境是文化的反映”，所以，如何利用好校内外的环境对于学校管理是必不行少的资源。校内环境还包括了人文教化环境，人际关系环境等等，这些都是校内文化建设的组成部分。下面我在讲校内文化建设再细说。我多年的管理阅历悟出：要办好一所学校人才是关键。要最大限度挖掘人力资源的潜能。这就要求我们要用放大镜去看四周同志的优点，擅长发觉和思索，怎样能发挥和挖掘他们的最大潜能。校长不要怕老师有特性（刺头），有特性的人往往实力都比较强，所以，你就要用其所长，扬其长，才能发挥他更大的潜能。所以，我认为一个教化管理者不仅在于做了多少事，更重要的是你发觉了多少人并能使他始终在最佳状态下快乐地工作。（例如：校长胸脯挂着口哨带着一群学生上操，这就是校长管理的失败。）

校内文化是一个立体化、开放性的概念。它是一种环境，更是一种氛围，一种须要长期培育、苦心经营的教化氛围。它具有隐藏性和持续性的特点，它在潜移默化中发挥着环境育人的功能。

校内文化的灵魂是学校精神。校内文化建设目的和意义在于，学校教化是在传承前人积累的文化的同时，又构建具有自身风格的新文化，并籍以人才的培育，孕育着对将来文化的营造和创新。

一所学校的生命力，真正能长盛不衰的不在于它有多大的物理空间和多少资产，而是在于它有多大的教化空间，是否有一种精神文化存在于师生的脑海和心灵之中，这种学校精神正是校内文化的精髓。事实上，学校和学校之间的真正差距，并不只是物质条件的差距，更重要的是学校文化之间的差距。

因此，全部学校都高度重视校内文化建设，努力营造良好的校内文化氛围，努力提升学校办学品位，建设高品尝的人文环境，形成学校的魅力和凝合力，以期达到文化治校这一学校管理的最高境界，实现育人的目的。

我们说，品位，就是质量，档次。品牌，就是有相当知名度和广泛影响力的产品。无论什么产品，只有达到确定品位，才有可能成为品牌。每一种品牌产品都有自己的特性，有自己的形象、有自己的文化、有自己的结构、有自己的认知度和美誉度。打造品牌的过程事实上就是细心培育精品的过程。下面我就如何提升学校品尝打造学校品牌谈些看法。

一、凝心聚力，形成有品位的领导群体

学校要有品位，首先领导群体要有品位，有什么样的领导群体就有什么样的学校。一个优秀的学校行政队伍应当体现在精神影响全校，专业引领全校，人文管理全校。专业化的领导班子可以高效地指导全校的教化教学工作。

在精神引领上，学校领导群体要有品位，一要大气，即有境界，能通盘思索学校布局，长远规划学校发展；二要大度，有胸怀，能够海纳百川，擅长借鉴他人之长；三要大智，有才智，有科学的管理艺术，凝心聚力促发展；四要大勇，要有作为，面对困难能迎难而上、奋勉图强；最终，能大成，实现学校的办学志向。依据这确定位，首先通过培训抓引领，要求行政干部做到“六要”“四有”，“六要”是对人要“真”，说话要有“谱”，处世要“公”，做事要“实”，脑子要“活”，效果要“好”。“四有”指蹲好一个点，带好一条线，在老师面前要有水平、有形象、有职责、有实绩。用良好的思想素养和精神风貌影响全校师生。

而在确立学校管理思想、形成管理策略的过程中，要要求行政干部确立两条腿走路的方针，用辩证的思维看待问题，做到三个结合：志向和现实的结合、传统和现代的结合、别人和自己的结合。勤于视察，敏于思索，能不断发觉问题，解决问题。

在具体的工作实践中，要坚持以人为本，人文治校。要求行政干部抓住促进老师、学生发展这个中心，主动营造良好的人文关怀氛围。

校内精神文化中人文氛围是无形无声的，但给人的影响却是深刻的。如，学校打造“纵向贯穿，横向整合，构建科学自然的人本课程；基础扎实，思维灵敏，追求真实高效的绿色质量”的课改框架，形成“小学—初中”的“直通式”发展轨道，促进了事业健康、快速、持续发展，走出一条跨越式发展之路。

二、整体发展，建设有品位的老师队伍

老师是办学的主体，也是学校走“有品位”发展之路的主体。有品位的老师才能教出有品位的学生，铸造有品位的教化。

通过两年的实践，我明白了一个道理：对于老师，没有压力不行，仅有压力不够，对于一个从事塑造人这一崇高职业的老师来说，假如他的动力不是来自酷爱，而是仅仅来自压力，这样的塑造确定是可怕的。只有用华蜜才能塑造华蜜，用奇妙才能塑造奇妙。

激发斗志是第一步，离有品位还有距离。我认为，真正具备“有品位”的老师还必需有良好的气质——为人处世讲正气，团结合作讲人气，对待工作有火气，思维灵敏有才气，应对挑战有志气，做人做事要大气，工作品位要洋气，教学实绩要牛气。学校应当要求每一位老师向学问渊博型、幽默诙谐型、心地和善型、胸怀宽广型、赞许激励型、互动探究型、才智创新型、同等相待型的新型老师发展。

为了达到这一目标，可以赐予常规的教化教学管理以“八实八活”为主体的新内涵：抓实校风校纪，搞活教化活动；抓实课堂教学，搞活课外拓展；抓实工作纪律，搞活文化生活；抓实内部管理，搞活对外沟通；抓实活动秩序，搞活活动创意；抓实常规过关，搞活拓展延长；抓实补差补缺，搞活培优拔尖；抓实静态布置，搞活动态展示。用三句话来衡量教职工工作是否到位：脑子动在前面——策划了吗？眼睛盯在后面——有效果吗？功夫花在中间——过程落实吗？不断提高做人、做事、做学问的品位。

在日复一日的琐碎而枯燥的管理过程中，学校要经常提示老师要每日“三省”，问一问自己：

班主任老师要问一问：良好的班风学风在你手里形成没有？科任老师在你四周团结了没有？班级集体荣誉和每个个体学习成果在你手里提升没有？学生、家长对你的教化管理满意没有？

学科老师要问一问：学生良好的学习习惯在你手里变更了没有？学生深厚的学习爱好在你手里激发了没有？学生宽厚的基础在你手里打下了没有？学生灵敏的思维在你手里训练了没有？学生的综合实力在你手里发展了没有？语文老师的听说读写、数学老师的思维拓展、英语老师的口语交际实力、各科老师的专业学问、技能，在本学期得到了多少强化？

小学老师要问一问自己：你在教好本学科学问的同时，学生的特性特长在你的手里发展了多少？你身后凝合了多少特长生队伍？你每年拿得出多少打得响的特色项目？

每个老师都要扪心自问：你的思想素养能得到同事认可吗？你的工作看法能得到学生敬重吗？你的业务实力能适应学校发展吗？你的教化实绩能得到大家赞扬吗？要不断改进工作方式，提高教书育人水平。

和此同时，学校还应用好三个抓手，努力提高老师素养：

一是以读书为抓手，主动创建条件，培育老师读书的习惯，使读书成为老师更新观念、提升专业发展的“源动力”。二是以老师活动为抓手，调动老师的主动性，如开展演讲竞赛、撰写读书心得体会或上课心得，开展“志远杯”青年老师基本功比武，开展“五星”老师评定等，提升老师专业技能。三是以承办不同层次、不同类型、不同学科的大型教化教学探讨活动为抓手，最大限度地把老师个人的发展目标和学校的整体发展目标结合起来，促进学校健康发展。

三、同心同德，创建有品尝的学校

校内物质文化是校内精神文化的外在表现，它从日常的生活中通过耳闻目睹，对教职工和学生进行潜移默化的教化。

一是学校成立校内文化建设小组，来确定校训确立了校内文化建设方案。

二是在校内校舍建设中要充分体现校内精神文化的内核。进行校内规划、景点设计、小品选择和设置、花草树木种植时，考虑到涵盖学校师生精神面貌、集体舆论、心理环境、文化传统等多种因素，通过物化的校内校舍，体现学校的教化志向，使校内成为朝气蓬勃、奋勉图强、充溢朝气活力和希望的地方。

三是为更好地发挥校训、校风、教风、学风的激励和引导作用，学校可用美观的设计将校风、教风、学风悬挂在学校醒目的位置，以求将这些物化的精神文化在校内内积淀下来，在共同孕育学校文化的过程中形成一种具有许久影响力的“学校行为场”。同时，通过校内广播、宣扬栏、报栏、画报、标语、校内小报等形式，宣扬各项教化法律法规，普及科学文化学问，刊登文化艺术作品，使健康向上的校内文化覆盖到学校的每一个角落。

四是完善的校内设施，为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教化活动供应重要的阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教化。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，能使人心旷神怡、赏心悦目，有助于陶冶校内人的情操，塑造校内人的奇妙心灵，激发校内人的开拓进取精神，约束校内人的不良风气和行为，促进校内人的身心健康发展。使师生在适应环境、改造环境、营造环境中学会劳动、学会审美、陶冶情操、调整情趣，塑造奇妙的心灵。

四、开展有品尝的活动，全面培育有品位的学生

有品位的领导群体、有品位的老师队伍，有品尝的学校行为场，都是为了一个终极目标：打造有品位的教化、培育有品位的学生。只有有品尝的学生，校内文化才是鲜活的文化，校内才是一个有品尝的学校。我认为有品位的学生应当：知书达礼有修养，活泼阳光，勤奋刻苦、主动进取、自强不息，有追求，有良好的学习、生活、行为习惯。

为此，确定要坚持“成才先成人”的育人观。坚持以“规范+活泼”为目标，着力实施全面素养教化支配，开启学生智力，关怀学生生活，促进学生身心健康发展。

一是始终抓志向教化。北大校长蒋梦麟曾说：“志向、希望和意志是可以确定一生荣枯的最重要因素，教化假如不能启发一个人的志向、希望和意志，单单强调学生的爱好，那是舍本逐末的方法。

只有以启发志向为主，培育爱好为辅时，爱好才能成为教化上的一个重要因素。”确立确定一个人一生荣枯的志憧憬往是在