浅谈初中地理教学的个性思维及创新能力的培养

浅谈初中地理教学的个性思维及创新能力的培养浅谈学校地理教学的共性思维及创新力量的培育

浅谈学校地理教学的共性思维及创新力量的培育

二十一世纪已进入了学问经济的时代，即学问制造财宝为主的时代。因此，世界各国无不重视创新人才的培育，以适应持续进展的社会经济的需要。而创新人才的培育，则依*"制造适合同学的教育"即"教育要更好地为同学服务，进而使同学能适应时代的特点，迎接时代的挑战。"

学校地理的教学为了顺应时代的进展变化，必需着眼于同学的全面进展和终身进展，敬重同学独立的共性，努力培育同学的地理实践力量和探究意识，激发同学学习地理的爱好和爱国主义情感，使同学树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续进展观。由于同学的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，学校地理教学就要面对全体同学，注意同学的共性思维和制造力量的培育。

一、注意培育同学的共性思维及创新力量。

（一）地理教学中突出"以同学进展为主"的教学基调，转变课程教学的师生角色。

课程不仅是老师预设的内容，并将它们按肯定学科规律组织起来后，有方案地传递给同学的过程，而且还是同学们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，老师渐渐由掌握者、评判者转向一个参加者和引导者，同学渐渐成为自我未知的主体，例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问同学，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱一进展本区的民族工业。如：石油深加工和进展高科技产业，使本区可持续进展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不行以用石油提炼淡水和其它副产品？……同学们各拘束寻求他们需求的学问。在共性的乐观思维中体验探究未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。

（二）培育同学的共性品德素养

共性品德素养主要指除了智力以外的心理素养、思想素养、审美素养。

（1）心理素养的培育

在地理教学中老师要调查哪些是同学感爱好的，哪些是同学不感爱好的，做到从同学的爱好动身，来进一步探求新知，这样，同学的共性思维才能活跃起来。例如，我们学习《中国的民族》时我发觉同学对民族的风情、文字比较感爱好。因此，我首先向同学展现了各民族的服饰和风情图片，同学们边看边问，老师这个图片里展现了多少个民族的服饰？这样同学主动进入了共性思维的情境，全班同学提出了一个又一个问题，之后又一个个地自己解决了，后来学习民族文字的时候同学感到有些少数民族的文字很特殊，也很惊异，我就抓住这个时机，让同学们把自己手中的纸币拿出来，看看人民币上印了哪几种少数民族的文字，同学们对此特别感爱好，没过多一会儿，就把握了几种少数民族文字的字形，也因此主动探知了我国敬重各民族语言、文字、宗教信仰的自由的内容。

另外，地理教学中以爱好为动身点，只能激活同学的共性思维，在思维的过程中还必需引导同学思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人才智的最高表现和最高层次，马斯洛说"制造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的制造性强调的是性格上的品质。如，大胆、英勇、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。"因此在地理教学中，在激活同学的共性思维之后，我总是鼓舞同学大胆思维、想象、并实行分组争论或辩认的方式将同学的共性思维进一步激活、拓宽，因此每次争论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励同学更好地为下次辩论的胜利做预备。从而，培育同学乐观向上的人生态度，同时在共同的争论中，也增加了同学的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素养和做学问的心理素养。

（2）思想品德的培育

地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使同学有剧烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续进展，培育同学的民族忧患意识和剧烈的责任感。例如，讲《我国的.资源》这一章时，我引导同学实行对比分析的方法，来比较分析我国与日本的资源总量、资源人均占有量及资源的利用状况有哪些差异？这些差异对国民经济及人民生活产生什么样的影响？同学通过对比分析，深感我国人多，并且低素养的人多是一大忧患，从可持续进展的角度，同学们谈到了方案生育的重要性，提高人口素养与合理利用资源的努力进展经济，提高生活水平的关系。最终我问同学，如何从自身做起合理的利用、爱护自然资源时，有的说，要努力学习，"为中华之掘起而读书",有的说：要搞一些小创造制造，有的说，要搞一些小宣扬活动……同学通过本章的学习，不仅产生了剧烈的民族忧患意识、责任感，(.)也因此激励同学要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中进展同学的共性思维及创新力量。

（3）审美情趣及素养的培育

地理学科学问中，拥有大量的自然美景、图片，也有很多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，特别有利于审美素养的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让同学感受美、鉴赏美、制造美。例如，学习《长江》-课，首先运用多媒体播放长江画卷，配以《长江之歌》使同学感受长江的雄壮与宏大之美。之后，老师运用板图绘制长江干支流水系图，使同学感受干流"V+W"的形体之美，最终，在探讨"黄金水道"学问中充分活跃同学的思维，使同学体验制造美的欢乐。

（三）培育同学读文识图、分析综合等学习地理基础学问，基本技能的力量。

地理学科学问的学习是以地球和地图学问为基础，进一步学世界地理的总论及分区，中国地理的总论及分区，期间包含大量的图文信息，在地理教学中我始终坚持训练同学学习地理要注意对地图要读透、读精，读文抓住精髓，只有这样才能有效地把握地理学问，快速地激发同学的共性思维和创新力量。例如，学习《中国的地形概况》一节课时，我首先引导同学读《中国地形图》，分析东部、中部、西部地形的差异。结果，很快同学就说出了各部分地形名称及凹凸差异，之后我揭示本节课重点是学习地势、地形的特点，优势性。同学们连续读文识图，很快分析出西高东低呈三级阶梯的地势特点及地形多种多样山区广阔的地形特点，经过同学争论分析总结出优越性。

（四）开阔视野、注意实践、培育创新力量。

学习地理学问的主渠道是在课堂，但要使同学达到学习的最高境界，"学以致用"还必需引导同学乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓舞同学勇于实践，做到"在学中做，在做中学",通过不断探究实践，才能真正检验思维的科学性。

二。让生命与使命同行，只有师生不断熟悉自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使共性思维充分活跃，制造力得以进一步提高。

中国有句古话："人贵有自知之明"老师首先要糊涂地熟悉自己，同时孜孜不断地学习，"博采众长"并且老师要用自己人格的魅力去感染自己的同