凡卡第一课时教学设计(三篇)

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凡卡第一课时教学设计篇一

一、了解《凡卡》回忆部分的主要内容，体会本部分在全文中的作用。

二、知道什么是插叙，了解插叙的一般作用。

上节课我们学习了凡卡写信的过程以及书信的内容，我们根据屏幕的内容来回想课文的相关内容。

出示ppt：

回忆课文内容填空：

1、凡卡是一个岁的（农村城市）孩子，他没没，只有一个亲人，就是他的。爷爷在给庄园当。凡卡在三个月前被送到的一家鞋店里当。

2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事，凡卡为什么给爷爷写信呢？

指名回复。

1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21段，你有什么发现。

引导学生发现课文选段结构仍旧完整，内容充实。

板书：时间圣诞节前夜

地点莫斯科

事件写信

2、那为什么课文不这样写，还要写乡下生活的内容呢？

请同学们跳读课文，完成屏幕上的题目。

出示ppt：

跳读课文，填空：

课文第到第自然段、第到第自然段还穿插了两次对往事的回忆，凡卡回忆了

和这些情景。从凡卡的回忆中，我们可以感受到。

指名回复。

1、梳理回忆内容的时间、地点、事件，适时板书。

时间：三个月前，地点：乡下，事件：回忆乡村生活。

2、分析本部分内容在全文起到的作用。

为什么乡下的生活可以衬托凡卡在莫斯科生活的凄凉呢？乡下生活真的那么美好吗？从课文中找一找答案。

学生回复。

爷俩在乡下的生活也是贫苦的，但凡卡还是追念乡下的生活，希望爷爷能够接他回去，说明莫斯科的生活更苦，凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民特别是儿童的苦难生活的黑暗现实。

3、引入“插叙“，并总结作用。

课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。

插叙是在表达中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断表达的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的表达方法。

根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢？

学生回复。

明确：拓展表达的时空，增加文章的容量；衬托文章的主题。

1、默读《爸爸的花儿落了》，找出文本中插叙的段落，并作简单分析。

2、默读《羚羊木雕》，将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。

多年后你学有所成，被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学，踏进你曾经在此学习过的教室，一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字，写出你此时此刻的回忆和感受。

凡卡第一课时教学设计篇二

1．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。

2．学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）

3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄凉生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）

两课时

生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛楚，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。

1．用生字词（读音、解释）检查预习状况（“知识与技能〞目标）。

凡卡茹（rǘ）科夫楦（xuàn）头保佑（yòu）别墅（shǜ）

蘸（zhàn）了蘸笔尖小崽（zǎi）子搓（cuō）烟叶打搅（jiǎo）

2．用文章内容来检查预习。

凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能〞目标）？

向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛楚，想让爷爷把自己接到身边。

他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛楚啊？（对课文的熟悉并不多余，由于深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）

3．检查朗读（全文或某些段落）

提几个问题贯穿起课堂的规律结构（“过程与方法〞目标）

第一个问题：文章写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？

学生的回复确定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提醒学生默读课文，这是正确回复的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味〞的重要表达。这个时候的教师可以用“为什么〞“你怎么这样认为呢〞“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路〞等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。

其次个问题：既然凡卡的这封信最终不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？

上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛楚生活，有了痛楚假使有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？

心灵的抚慰，一种暂时的安慰，这是生命的必需。假使有痛楚没有地方诉说，会使我们更加痛楚。所以，凡卡的这封信即便是最终不能寄出，他也要写。最终他能够“怀着幸福的希望睡熟了〞就说明白这一点。

所以，在生活中，假使自己的朋友有了痛楚我们就应当认真地倾听他的诉说；同样，假使自己有了痛楚也应当找个适合的机遇向朋友诉说，让朋友分担自己的痛楚。“一个开心两个人共享，一个两个开心；一份痛楚两个分担，一个只有一半的痛楚。〞（假使长期坚持这样的教学，学生的可怜心就会逐步形成了，也就是“三维目标〞的情感态度与价值观形成了）

插入全文朗读。

第三个问题：假使凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？

学生探讨思考回复。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的煎熬（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。

自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明白什么问题呢？

当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑〞的时代，自然地引出对和背景的介绍。这个时候介绍和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的煎熬和痛楚，从而更加可怜凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观〞的进一步形成（在教学中，“顺其自然〞，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍和背景，往往使学生丈二和尚——摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的'学习来进行〞，有了这个前提，就可以让我们做到，假使一开始介绍和背景能够有助于课堂学习，那我们就在一开始介绍和背景，假使不能，我们就动脑子把这两个“知人论世〞的重要内容安排在其它适合的位置）。

第四个问题：文章最终写道凡卡在梦里，看见的好多美好的情景，写这些有什么作用啊？

请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回复。

凡卡第一课时教学设计篇三

导入新课

1、进入新课学习的选择，激发学习的兴趣。

师：同学们，老师这里有一封信，上面写着乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇，你们知道这封信是谁写的吗？他是一个9岁的，叫凡卡的小朋友写的，。今天我们就来学习这一课，深入感受凡卡的遭遇！板书题目：22凡卡。

同学们，你们觉得自己的生活怎么样？你从哪些地方感受到我们很幸福？（学生探讨，回复）教师接述，激情：我们的生活是幸福的，可是9岁的凡卡却过着着十分凄凉的生

[用实物投影展示一信封，引起学生的注意。]

1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）

2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

1．指名读生字、新词，要读准字音。

2．人物身份及部分词语解释。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

邮差：邮递员的旧称。

卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

1、凡卡是干什么的？

2、凡卡为什么要给爷爷写信？

3、把凡卡写的信的内容标出来，再连起来读一读，想一想，信的主要内容