人教版《青铜器与甲骨文》教学设计

人教版《青铜器与甲骨文》教学设计

作业内容

一、教材分析：

(一)教材的地位和作用：《甲骨文与青铜器》这节课是一堂特地的文化史课，着重为学生介绍了商文化的典型代表甲骨文和青铜器。本课是学生了解甲骨文和青铜器，熟悉商文化的最重要的一课。只有仔细学好本课，学生才能比拟全面地熟悉商朝。同时本课也是本学期的第一堂特地的文化史课，学好它，对于学好以后的文化史课会有肯定的帮忙。

(二)教学目标：学问与力量：通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会识别甲骨文和金文的字体，知道汉字的演化，了解今日的汉字与甲骨文的渊源关系。通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就，通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想像培育学生的历史想像力量。过程与方法：搜集4个甲骨文文字，并指出它们与今日文字的渊源关系，以此加深学生对今日的汉字与甲骨文的渊源关系的熟悉。搜集青铜器相关图片并进展展览，讲解和想像，以加深学生对青铜艺术这一中华文化珍宝的熟悉。情感态度与价值观：通过本课的学习是学生们能真实地感受到中华民族的古代文化是光芒绚烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度才智的，从而增加民族骄傲感和振兴中华的历史责任感。

(三)教学重点和难点教学重点：要求知道甲骨文和金文等字体的区分，了解甲骨文和汉字的渊源;知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。教学难点：如何使学生理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样熟悉商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就以及由此反映出的国力盛衰问题。

二、学情分析：初一学生的知觉、兴趣、道德情感等多为感性体验，而且他们的心理进展还很不成熟，对一切事物都布满奇怪心，对学问也有着剧烈探究和了解的欲望,并对学生的成长起着重要作用。所以，结合实际利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，这样更有利于学生由感性熟悉到理性熟悉的升华。

三、教法：1、.寓教于乐的教学方法。(设计意图：鉴于本课教学内容较少、形式较为单一的特点针对不同的教学环节设计了相关的嬉戏内容以此调动学生的兴趣。此设计力图表达“人本思想”将人的喜悦人的感受放到第一位使学生体会学习的乐趣、发觉的乐趣。)2、.启发、争论式教学方法。(设计意图：在详细操作中教师留意“启”的适度性原则充分调动学生的积极性培育学生的分析和归纳力量以此对学生进展综合素养的培育。).3、多媒体、多信息渠道教学方法的应用，(设计意图：提高学生的学习兴趣和听课效率)

四、教学过程：(一)、创设情境，导入新课：猜字嬉戏：师出示“鱼、山、日、车”四字的甲骨文幻灯片，让学生猜一猜这些分别是今日的哪个汉字?(设计意图：兴趣是最好的教师，尤其七年级学生刚入学不久，年龄还小，兴趣往往会支配着学习行为。这个猜字嬉戏激发了学生学习兴趣，充分调动了学生积极思维。)教师在此根底上设疑：那你们知道这种文字叫什么吗?我国有文字可考的历史是从什么时候开头的?那时的文字记载了什么内容?你知道目前世界上出土的最大的青铜器产生于我国哪个朝代?由此导入新课。(二)、讲授新课：根据教科书的框架构造本课共分为两局部，第一框题“刻在龟甲、兽骨上的文字”其次框题“著名于世的青铜器”。一、刻在龟甲、兽骨上的文字需要讲清“甲骨文的含义”“甲骨文的出土地点”“甲骨文的意义”三个学问点。一、刻在龟甲、兽骨上的文字：(板书)1、甲骨文的含义(板书)：师出示幻灯片《破解甲骨文之谜》，生带着以下几个问题看书并回答下列问题，看看谁答复的最精确!1、商代进展占卜的都是什么人?占卜的内容有哪些?怎样进展占卜?2、甲骨文的含义是什么?出土地点在哪里?3、你认为甲骨文的出土和解读对讨论商朝的历史有什么重要意义?(设计意图：让学生带着探究问题的奇怪进入到新课的学习之中，提高学生的听课效率。在教学中设置疑点，能保持学生的学习兴趣。让学生产生疑问，养成擅长动脑思索、敢于开口提问、自主学习的习惯。)在学生回答下列问题之前教师问学生什么叫做占卜?在学生答复的根底上对学生进展情感态度与价值观教育，教育学生要用科学的观点解决实际问题，反对封建迷信活动，帮忙学生树立科学的世界观和人生观。在学生答复怎样进展占卜时出示幻灯片《龟甲和兽骨》，学生结合图片讲解，师适当补充。师强调甲骨文的含义应包括以下三点：(1)商超(2)刻在龟甲和兽骨上(3)是一种象形文字，并出示幻灯片：甲骨文人字的形意，加深学生对甲骨文是象形文字的理解。2、甲骨文的出土地点(板书)：问：甲骨文的出土地点在哪里?(殷墟)：河南安阳。.设疑：为什么在河南安阳出土的甲骨文就肯定是反映了商朝的历史呢?(由于是商朝都城)此设计需要学生联系新旧学问答复学生提高把握历史脉络和驾驭教材的力量以及在此根底上培育归纳、综合的力量。.进一步设疑“千里马虽好也要有伯乐来识”发觉甲骨文这匹“千里马”的“伯乐”是谁?师生动叙述甲骨文之父王懿荣发觉甲骨文的故事，.这一教学环节的设计实际上是对教学内容的补充以此拓宽学生的学问面培育学生学习历史的兴趣。同时对学生进展情感态度与价值观教育，要求学生在日常学习和生活中养成擅长观看、擅长动脑的习惯。3、甲骨文的意义(板书)：本环节设计了由“甲骨文――汉字，汉字――甲骨文”的推理论证活动，通过双向的推理论证熬炼学生的想像力量。组织学生进展“甲骨文十二生肖猜字活动”，(出示甲骨文十二生肖图片)通过甲骨文十二生肖单字查找自己属相，让学生体会甲骨文象形字的造字特点，熟悉甲骨文和汉字的渊源关系，知道甲骨文是汉字的始祖。此设计使甲骨文以近距离的形式与学生每一个人联系在一起很简单激发学生学习兴趣。争论：“通过甲骨文――汉字的推论可以得出什么结论?”由此分析得出“我们今日的汉字是由甲骨文转化而来的”。这种设计在于培育学生的分析归纳力量即从感性熟悉上升到理性熟悉的力量。教师归纳总结与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和玛雅人图形文字这三种古文字早已灭亡唯有甲骨文演化成了今日的汉字并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响并且联合国规定的六种工作语言中汉字就是其中的一种。这种总牢固际上是对甲骨文世界意义的阐述。.汉字――甲骨文。造字嬉戏：要求学生由“人”“月”“水”等简洁的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培育学生的横向思索力量及丰富的想像力。最终幻灯片出示我国文字的演化过程：甲骨文金文小篆隶书楷书(设计意图：通过汉字演化过程的演示，可以扩展学生的学问面。)出示幻灯片：《青铜器上的文字：金文》导入下一目青铜器的学习。二、著名于世的青铜器(板书)：首先从框题上分析本目需要讲清两方面内容“商朝青铜器铸造业的高度进展”“著名于世的青铜器司母戊鼎”。(一)、商朝青铜器铸造业的高度进展(板书)：本目的重点应放在两个词上即“进展”与“高度”。.进展。学生依据搜集的材料复述商朝铸造业的进展。通过这种设计熬炼学生通过相关的信息渠道搜集历史材料的力量培育学生口头表达力量。高度进展：设计说明需要学生搜集大量的关于商朝青铜器的资料从种类、纹饰、造型等各个方面对商朝的青铜器进展阐述。这个过程实际上是对学生搜集材料效果的检测培育学生将搜集到的材料进展初步的分类、归纳、综合的力量及系统化、条理性的表述力量。.教师出示问题：1、青铜器是把()()()三种金属按肯定比例放在一起，以木炭为燃料，经高温冶炼而成，因颜色发()故所铸器物叫做青铜器。2、青铜器的种类繁多有()()()()等数十种。生看书答复，在此根底上教师进一步提出问题“青铜器的代表作是什么?”由此导入下一框题“著名于世的青铜器司母戊鼎”。(二)著名于世的青铜器司母戊鼎(板书)：在学生答复商朝青铜器的代表作司母戊鼎后，教师出示司母戊鼎图片，让学生仔细观看图片，并引导学生从司母戊鼎的名称由来，铸造特点，怎样铸造和司母戊鼎的意义四个方面来了解司母戊鼎的相关学问。在讲解是司母戊鼎的铸造时，让学生争论司母戊鼎的铸造方法。师创设问题情境：“假设你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程?”并由此评比出“最正确工程创意奖”。在学生活动中，教师应重在点拨，并赐予适当的评价，并依据学生的争论进展归纳性总结，使学生明确了解司母戊鼎的简单铸造工艺。想一想：司母戊鼎的铸造胜利反映了什么?给了我们今日哪些启发?在学生答复的根底上师总结：反映了商朝青铜铸造业水平的超群和商朝工匠的聪慧才智。(设计意图：问题情境的设置，培育学生解决历史问题，再实践前人制造活动的力量。学生思索设计的过程，实际上培育了他们周密的规律思维力量、驾驭、处理简单大事的力量。鉴于学生的心理特点，设计评比“最正确工程创意奖”的环节，培育学生的良性竞争意识与参加意识，调动学生的积极性。同时对学生进展团结合作，相互帮忙的思想教育。)最终通过一道推断题的形式进展此框题小循环反应即“青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰技艺精湛、气概浑厚的青铜大鼎象征着那个时代绚烂辉煌的文明”这句话对不对?为什么?此教学环节的设计实际上是引导学生争论“司母戊鼎的意义”培育学生的分析归纳力量。师通过补充四羊方尊图片，商代蜀文化的出色作品：三星堆青铜立人像，三星堆千里眼，三星堆顺风耳等不同种类的青铜器图片，说明商周时期青铜器的种类繁多，用途广泛，既用于生产、军事，更多的则是用于日常生活。同时了解青铜器主要为王室和贵族所拥有，因此它既具有有用价值，也具有艺术价值，从而感受先民的聪慧才智和非凡制造力。通过讲解青铜礼器上消失的大量“金文”，使学生熟悉到青铜器还具有文化传承功能。通过讲解青铜器在铸造过程中需要在艰难的条件下消耗巨大的人力、物力等史实，感受商、周文明鼎盛时期国力兴盛，政府能有效地调配治理各种社会资源，同时广阔奴隶也受到严酷压迫。最终出示练一练：问题：1、我国有文字可考的历史，是从()时候开头的?A、夏朝B、商朝C、西周D、春秋2、甲骨文当时主要是刻在()A、陶器和青铜器上B、铁器和木片上C、龟甲和兽骨上D、骨器和石器上3