人教版《小数的意义》教学反思

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人教版《小数的意义》教学反思1

很多教师认为，《小数的意义》这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式也只能是一种课堂的装饰。

这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在（生活）中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题“设计时，分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。其次层次：小数有（什么）用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。

而教师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

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本单元刚开头的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？

说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的根底，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，学生立刻无所适从。

比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001……每相邻两个计数单位的进率是“10”。

练习题：1.04读作（），表示（）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。

又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义一样。（）学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。

生活中的小数消失问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。

接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进展？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮忙学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个毁灭掉。

后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮忙大家突破难点，把握重点。

1、小数的意义：

明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数局部的计数单位最小是一，小数局部的计数单位最大是0.1。

2、小数的性质（1）：

区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会转变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04

3、小数的性质（2）：

小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为：

小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10

小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，……

小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10

小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100，……

4、求小数的近似数：

包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能转变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。

一个是求小数的近似数。一般会说明保存几位小数（如保存一位小数，或准确到非常位、准确到0.1，准确到非常之一），原则是看保存位的右边一位“四舍五入”。

如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保存两位小数

190070=19.007万≈19.01万

这类题最易消失的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有局部（同学）把改写和求近似数混淆。

5、生活中的小数：

主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生根本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进展小数点的移动即可。如：

2.05吨=（20xx）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。

470厘米=（4.7）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。

3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。

4千克70克=（4.07）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。

本单元的教学真的是教训难忘，我也盼望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。

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小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生把握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的根底上进展学习的。因此，在教学这局部学问时，我留意引导学生把已学的整数学问迁移到小数学习中，留意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于把握小数除法学问，同时，还培育学生的迁移类推力量。在教学中，我联系日常生活中的详细实例：如：“买奶粉”、“买扫把”等事例，让学生在解决实际问题中，通过学生计算、观看、比拟、回忆、争论、沟通得出整数除法的意义和整数除法计算的方法，然后，让学生依据整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又依据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计算方法的理解。

在教学除数是整数的小数除法时，教师虽然留意与整数除法进展比照，让学生找出了异同点：异的就是：小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。同的就是：都从高位除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，余数要比除数小。但共同的还有一点没有让学生总结出来，就是：当余数不够除时，要把较小的一个单位上的数落下，与前一个较大单位的数结合起来连续再除。

在对商的小数点位置的教学处理中做得比拟好。我留意引导学生观看发觉商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并引导理解其中道理：当整数局部还有余数时，要与非常位的数结合起来再除，这时结合起来的数表示的是几个非常之一，除得的商就是几个非常之一，这样，商的小数点就点在非常位前，商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。

在这节课中，教师教学节奏不够紧凑，学生练习时间比拟少，学生对新知的把握状况没有得到准时反应，学生对所学学问没有得到准时强化和稳固。在今后的教学中，应更加刻苦钻研教材，熟识教材，加快上课节奏，同时，留意使用鼓励性语言，准时表扬学生，激发学生学习的主动性。

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1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。

“模型图”是用来近似地描述或模拟所讨论对象或过程的图形。教学中，教师要充分发挥好“模型图”的作用，帮忙学生深入理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但学生还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的观看、涂色、操作等活动，帮忙学生直观理解概念，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的根底。

2、简短的回忆与整理让“意义”的`教学浑然一体，便于学生的理解与把握。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在课的开头对本学问点进展了简洁回忆，应当说这种回忆是很有价值的。在熟悉一位小数的根底上去熟悉两位小数、三位小数……这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地帮忙学生理解小数的意义。

3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。

小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、教师引导，着重让学生明确0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次个层次中教师和学生花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织学生进展系统比拟、观看和归结，从而保证了学生对小数的意义有了更深的理解。

总之，本节课以学生的生活阅历和学问背景为切入点，引导学生进展积极的操作和体验。在这个过程中，教师引导学生感知、感受、感悟学问，围围着学生这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪学生思维，提高了课堂效率。

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小数的意义是熟悉小数的第一课时，这局部内容是在学生初步熟悉一位小数的根底上，连续熟悉小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身，引导学生感知两位小数的含义。

在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这局部内容学生能结合生活阅历来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有使用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很简单想到的，但是学生就是反响不过来。在这局部教学时我不仅铺张了许多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发觉学生实在反响不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假如我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生把握状况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，由于这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。

在这节课后学生对（小学）的意义有所了解，但并不是把握很好，假如教师适当提示，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课看来，我觉得小学（五年级）的教学应当以直观思维为主，特殊是小数的意义这局部。可以说这局部教师也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发觉学生已经根本把握小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还需要好好总结的。

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小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。学生虽然对小数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。在教学中留意抓住分数与小数的含义的关键。

本节课，我先让学生展现小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比拟简洁。这样的设计，就把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。接又重新复习了一下（关于）分数的相关学问，让学生去体验。虽然最终，学生的把握状况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。

在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。做好对话工作。学生消失的误会要留意引导好。

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三年级时，学生已经初步熟悉了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色局部。在此根底上，我设计了复习学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开头渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。

回忆本节课的教学，教学过程中也存在着缺乏，比方在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，局部学生对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数消失困难。再如，问到“小数局部有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能精确答复，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。

这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮忙学生理解小数的意义，需要连续探究、改良。

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《小数的意义》这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进展教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位挨次表。

虽然学生已在三年级初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有的学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程。教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然后请学生用已学过的分数来表示涂色局部，在学生说出非常之一后告知学生非常之一也可以写成小数0.1，接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再用小数尝试表示涂色局部，在学生会用一位小数表示分母是十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请学生用分数表示出涂色局部，在学生说出百分之一后告知学生这百分之一还可以小数0.01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请学生尝试用分数和小数来表示涂色局部。由于有了一位小数和两位小数的学习根底，学习三位小数我就放手让学生用学问迁移的方法学习。由于学生对分数的学问把握得较扎实，所以学生学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，学生的学习积极性昂扬，从课后作业反应的状况来看，学生对小数的意义有真正的把握。

但教学过程中也存在着缺乏，在引导学生熟悉小数的意义时，没有充分放手给学生动手操作的时机，束缚了学生的思维，在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导学生理解小数相邻数位间的进率。

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小数，学生在三年级、（四年级）已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是浅薄的，没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

小数的意义是比拟抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积存肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟悉。

从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很抱负，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的熟悉，有关“分数”的更多更详细的学问根本没有学习，如今要借助分