人教版三年级上册语文《掌声》课堂教学实录文字版反思

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人教版小学三年级上册语文《掌声》课堂教学实录文字版

附录二：《掌声》教学实录

29掌声

（课前板书：29掌声）

（14：45开头上课）

师：教师先检查一下：同学们上节课所学的生字新词，我们要用开火车的形式。火车火车哪里开？

生全：这里开。

师：（出示卡片）：这列火车开起来。

生321：（按挨次一个学生领读，全班齐读）“掌声、姿态、凝视、慢吞吞、文雅、状况”。

师：还有哪列火车要开起来？

生：（争先恐后答）这列火车。

师：现在这列火车，等一下。刚刚还有一个，你（生271）先来。

生271：突然间。

师：再来一次。

生271：突然间。

师：这个词是什么意思，还可用什么词来说？

生362：突然。

师：突然间的意思，那这个词该怎么读？

生：快。

生362：突然间。

师：全班。

生：（齐读）突然间。

师：刚火车开到这里。

生311：（按挨次一个学生领读，全班齐读）

生311：热闹。生：321长久。

师：这个怎么读？看多音字。

生313：落叶

生：齐读

师：坐下，换一个。

生341：（拼读）落下。

师：再来。

生：（拼读）落下。

师：对了。

生全：（拼读）落下。

生351：（拼读）丢三落四。

（生全读）

师：这个字是

生全：多音字。

师：三种读音，接下去。

生361：调动。

师：大声一点。

生361：调动。

师：全班。

生全：调动。

师：还有哪列火车。

生112：淘气。

生122：迟疑。

生全：愁闷。

师：好，你念两个词，这个词再念一遍。

生122：愁闷。

师：这个词呢？

生122：迟疑。

师：全班同学把这两个词读一读。

生全：愁闷，迟疑。

师：发觉了吗？发觉了什么呀？

生242：“犹”，多音字。

师：哪个是多音字？

生242：第一个字。

师：这个字是多音字，那你用过这个字吗？

生242：没有。

师：好，请坐，再找找，你说。

生232：同音。

师：那这个词？

生232：同音一样。

师：什么同音一样呀？这两个词的左半局部读音一样。

生232：相近。

师：对，读音相近，来我们再来读一读。

生（全）：愁闷。

师：再来。

生全：愁闷，迟疑。

师：读音相近，但意思可完全不一样，表示很难过，不快乐。悲伤是哪个词？

生（全）：愁闷。

师：对了，不快乐，悲伤了，一起来一次。

生全：愁闷。

师：现在，同学们把昨天我们所学的词回忆起来了，那信任同学们课文也能读得很好。翻开课文，请同学们轻声地自由读课文，要把字音读准，开头。

（生自由读文）（15:01-15:04）

师：这个故事是怎么开头的呢？请同学们看。

师：（出示图片）

师：你们瞧，有一天，同学们在那里干什么？

生：有一天，同学们在教室里开故事会。

师：那么开故事会，同学们怎么样？

生：快乐。

师：你看他们是怎么表现的？

生：脸上带着笑容。

师：（一边指着图，一边说）哦，你可以从这个同学的侧面感觉到她脸上带着微笑，还有吗？

生：鼓掌。

师：开故事会了，那要怎么样？

生：同学上来讲故事。

师：我要欢送同学来讲故事。

生：夸奖小学生，故事讲得很好。

师：那教师一开头说：同学我们今日开头讲故事，现在同学要怎么样？

（师做了举手动作）

生：举手。

师：哦，那你们看看他们，他们把手举得怎么样？

生：高高的。

师：（指名）你说他把手举得怎么样？

生222：高高的。

师：高高的，那你们想象一下，你们想上台说故事，手会举得怎么样？把你手举起来。就像什么呀，像一棵棵的

生：小树苗。

师：还有同学很想上台讲，还又怎么样，甚至怎么样？

生242：跳起来。

师：哦，急得跳起来，还有吗？你说。

生422：站起来对教师说：“我来，我来”。

师：“我”有没有这样的同学？

生：有。

师：那同学们都举手了，可用一个什么词来说？

生：不约而同。

师：这个词不错，还有吗？

生362：踊跃。

师：这个词用得好，“踊跃”说明同学们特别的积极，还有吗？

生311：间续。

师：间续举起来，还有吗？

生：纷纷举手。

师：对了。好，现在请一个同学能不能把刚刚我们所说得连起来。这个故事是怎么开头的，有一天，谁在干什么？

生342：有一天，同学们在教室里开故事会，他们把手举得高高的说：“我，我”

师：你说得挺好的，但是能不能再大声一点，让大家都观赏你讲到你的故事？好，请坐，再请一位同学来讲这个故事，我们这个故事会的开头。

生221：有一天，学生正在教室里开故事会，然后大家都把手举得高高的，然后还说：“我来，我来”然后有的同学讲完故事，大家都给他鼓掌。

师：刚刚他说的什么用得太多了？

生：“然后”！

师：那你以后把这个毛病改掉，你就很好了。好不好？那刚刚有几个同学词用得好，比方说“纷纷举手”，“踊跃举手”，还有什么？

生全：不约而同。

师：那这些词怎么没用上？再请一位同学来说说这个故事。

生422：一天,同学们在教室里开故事会。大家纷纷举手，像一棵棵小树苗（师引导：小手举得）小手举得高高的,像一棵棵小树苗,有的同学讲完故事,大家给他热闹的掌声。

师：同学们,刚刚有三个故事大王,我们班也有三个故事大王,刚刚我们的三个故事大王,分别讲故事,讲得挺好的,我们也要用掌声给他们鼓舞。

（生鼓掌）

师：同学们都想上台讲故事,争先恐后地举手,但是只有一个同学她不情愿上台,你们知道是谁呀?

生：英子。

师：你们是怎么知道的?看教师这幅画。

师：出示句子“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”你们留意到了吗？这幅画中，有些词看出英子不情愿，找到了吗？

生：迟疑。

师：不错，还有哪个词？

生162：眼圈红红的。

生321：慢吞吞。

（生边说用红笔画出）

师：找对了吗？请试着把这段读一遍。

（生341读句子。）

师：什么叫“迟疑”？

（生142想一会儿）

生111:

生362：思想斗争。

师：思想斗争拿不定办法，对了，他们为什么迟疑？好，你知道，你接着说。

生362：由于她有小儿症，不情愿让人看到走路姿态，可是今日教师让她上台讲故事，她不得不上台，所以就迟疑了。

师：好，很好。再请一位同学，要把迟疑读出来。

生362：读句子。

师：英子是一千个，一万个不情愿上台，但是教师非让她上台，所以她站起来是

生：慢吞吞。

师：谁来读这句子？

生342：慢吞吞地站起来。

师：再来一遍，再慢一点。

生：慢吞吞地站了起来。

师：谁也来试一试？

生332：慢吞吞地站了起来。

（生齐读）

师：英子从来都没有在这么多人面前上台去，今日对她来说是多么地可怕，所以她犯难的。

生：红了。

师：眼圈。

生：眼圈红红的。

师：谁来试试这句？

生362：眼圈红红的。

师：好，我们大家一起把这句话读读，读出英子的迟疑，犯难。

生（齐读）

师：为什么教师那时候不上去摸着英子的头说：“英子，那我们就不上去了。”为什么不这样说？

生251：由于教师是刚调来的。

师：对了，由于教师是刚调来的，还不知道。

生全：还不知道英子的状况。

师：那么同学不是新调来的吧？

生：不是。

师：那同学可以告知教师呀或者同学可以直接上去跟英子说：“英子，算了，我们不去了。”为什么同学还凝视着她，莫非同学们是想看她出丑吗？

生：不是。

师：那我信任英子同学和你们一样，盼望英子什么？

生211：盼望英子上台。

生342：盼望听英子讲故事。

生122：有士气。

生312：变得活泼起来。

生441：自信。

生442：变得开朗起来。

师：对，英子的同学和我们大家一样是多么有爱心，所以在大家的凝视下，英子怎么样？找找看，书本上怎么主？

生121：她最终一摇一圆满解决地走上了讲台。

师：这一摇一晃对英子来说，是多么

生422：苦痛，困难。

师：再请一位同学对读出她的困难。

生412：她最终一摇一晃地走上了讲台。

师：一摇一晃这样读还没感觉到困难，怎么读出来？

生：她最终一摇一晃地走上了讲台。

师：全班同学一起来“在全班同学凝视下”，开头

生（齐读）

师：同学们看不起她吗？称赞她吗？卑视他吗？

生：（分别答）没有。

师：你是怎么知道的？

生262：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起掌声，那掌声热闹而长久。

（师出示句子）

师：同学看看这句，这段话里面“掌声”这个词消失了几次？拿出笔在书本上找出来。找到了吗？

（15：15）

生321：消失了3次。第一次是教室里突然间响起掌声；其次次：那掌声热闹而长久；第三次：在掌声里，我们看到

师：“掌声”这个词在这里消失了3次，那该怎么读这句呢？大家自己小声试一试。

（生自由读）

师：谁来读？

（生271读）

师：等等“突然间”这个词表示的是

生271：突然间，时间很短。

师：这时英子上台了，同学们有没想到？没想到英子上台了，太难得了。这时候由于是突然间给她掌声鼓舞。这个词再来一次。

生全：教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。

师：再来一次。

生271：那掌声热闹而长久。

（生全齐读）

生271：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了出来。

师：泪水怎样？

生全：流。

师：这时候的泪水是难过的泪水吗？

生271：感动的。

师：你说的是，还可以说怎样的泪水？

生：感动的。

师：好，你来读读。

生222：英子的泪水流了下来。

师：再来，谁来？

生：英子的泪水流了下来。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：这泪水是感动的泪水，好，请全班齐读。“就在英子刚刚站定”，齐。

生全：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里突然见响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：英子流泪了，她流的是

生：感动的泪水。

师：（板书）流泪。

师：英子流的是感动的泪水，那么刚刚我们把这段美美地读了一下，现在我们要换一种方式来读，你们瞧。

（师出示：

那掌声_______

掌声_______

掌声_______）

师：瞧，现在教师把三个掌声这样的排列，你们能不能依据刚刚我们所读的这段话把它补充完整？

（15：20）

生311：那掌声已热闹。

师：好，再思索一下，以自己动脑的很好，听听别的同学怎么说？

生442：突然间

师：突然间师板书其次个掌声怎样？

生442：（接下来答）热闹而长久（教师板书这个短语。）

师：最终一个怎么填，你会吗？好，没关系，谁来帮助一下？

生331：掌声响起了，泪水流了下来。

师：对吗？

生齐：对。

师：那么我们把它美美地读一读

生齐读：掌声突然间响起，掌声热闹而长久，掌声里英子的泪水流了下来。

师：我们人人都是小诗人，能写出一首小诗，那么在这掌声里同学们想对英子喊什么？

生：加油。

生：英子你要努力。

生111：英子，你能行的。

生：英子的故事比别人更精彩。

生：英子，你是最棒的。

生122：英子，你真棒。

生442：英子，你要加油呀。

师：对这些喊声，英子确定听到了，那么这掌声都布满了同学们对英子的

生：鼓舞。

师：对了，都布满了对她的鼓舞。

（师板书“鼓舞”）

师：同学们，请你们再次朗读课题

（生齐读“掌声”）

师：再来。

（生齐读）

师：在我们的课文里，在我们的故事会里，掌声响起了几次？

生：两次。

(15:25)

师：对，响起了两次，刚刚我们已经读了第一次，现在你找一找其次次掌声在那里？找一找，自己先读一读（历时5分钟）

生111：故事讲完了，教师里又响起了热闹的掌声。

师：对，这是课文消失的其次次掌声，那么现在请同学们来看一看出示图，英子开头讲故事，你们知道英子故事讲得怎么样？

生全：很好

生：她的一般话说得很好。声音也非常悦耳。

师：声音非常悦耳还可以换一种方式。

生362：声音非常奇妙。

生361：声音非常好听。

生432：声音非常悦耳。

生342：声音非常动人。

生252：声音非常美丽。

师：美丽还有？

生全：动听。

师：我们还可以说，声音就似乎，哪一种鸟？

生全：百灵鸟。

师：百灵鸟一样的怎样？悦耳。对了，那么英子太了不起了，同学们正在用

生全：掌声。

师：对她进展

生：鼓舞。

师：是鼓舞吗？她讲得这么好，同学们用掌声对她进展。

生：表扬，赞美。

师：对了，对她进展表扬和赞扬，还可以怎么说？

生全：欣赏，赞美。

师：赞美她，表扬她都行，这是就我们找得第2次掌声。那么你们再想象一下英子讲得这么好，同学们听得怎样？

生241：听得津津有味。

生231：沉醉。

生师：沉醉了，多美啊，还会用什么词？

生236：入了迷。

生252：大家都呆住了。

生236：都听呆住了。

师：说明同学们听得入神，这个词你知道，你说。

生252：全神贯注。

师：对了，可以说同学们在全神贯注听着。当英子又一次听到掌声时侯，她是怎么样的表现？

生全：鞠躬

师：怎么地鞠躬？

生全：深深地鞠躬。

师：怎么样叫深深地鞠躬，你能体会到吗？请示范一下。

（生422上台示范鞠躬）

师：这就叫？

生全：深深地鞠躬。

师：对了，这时候她心里会想什么？

（生422对同学说“感谢”。）

师：再深深地鞠躬一次。

（生422再鞠躬）

师：同学们掌声鼓舞一下。

板：鞠躬。

师：英子太有志气了，在两次掌声中，第一次掌声响起时候英子

生全：流泪了。

师：英子流泪了，她的流泪表示对同学的。

生：被同学给感动。

师：其次次她是怎么样？

生全：鞠躬。

师：对了，鞠躬。在鞠躬里包含对同学们的感谢，在这两次掌声之后，英子表现得怎样，她有什么变化呢。找一找，往下看。

生442：她不再象以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：那现在英子是不是愁闷的孩子。

生：不是。

师：她现在，可以说她是怎样的孩子。

生442：活泼。并上台写？

生：开朗。（上台写）

生342：自信。（上台写）

生：有士气。

生：欢乐。（上台写）

生221：英勇。（上台写）

生：外向。

生：活泼。

生：愉快。

师：同学们用了许多词来说，英子现在是活泼的、自信的、开朗的、英勇的，还有欢乐的这些可喜的变化，是由于什么？

生全：掌声。

师：还有掌声背后的同学们的鼓舞和赞美，所以在掌声中吸取力气的英子，几年后，她上中学还给同学们来信了，谁来读一读信

生362：我永久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活

师：教师信任得到掌声的英子是幸福的，但赐予英子掌声，让她走出愁闷的同学们也是，也是什么：也是有收获的，下面请同学们代表英子班的同学给英子写一封信。要把你所帮忙同学以后得到的欢乐感受写下来，可用上学过名言和落语，然后签下你的大名。

（15:30。教师发表格）：

（生四人一组争论回信，小组长代写）（历时约5分钟）

（15：35）

师：请其次小组，组长读回信。

师：亲爱的英子，你好，我们边永久不会遗忘那掌声，由于使它明白它能赐予别人力气，送人玫瑰，小鸟

好，同学明折了，帮忙别人，自己也得到欢乐，好，同学们，同样的难忘，不同的感受。（同学们没写好的小组先暂停）生活中我们从都需要

生全：掌声。

师：都需要

生全：鼓舞赞美。

师：所以盼望我们每个同学把爱的掌声送给身边的每一个人。

（下课。）（板书设计略）

【反思】

《掌声》这篇课文叙述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬完善生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进展情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路