《少年王冕》教学反思（通用6篇）

第第页《少年王冕》教学反思（通用6篇）

《少年王冕》教学反思篇1

《少年王冕》节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。这篇课文讲解并描述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但是仍不忘读书学习。他擅长观测大自然的美妙事物，刻苦学画，究竟成为“画荷花的高手”，家境也渐渐好转。在教学中，我引导同学围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面，抓住课文重要语句，或提出问题，让他们联系全文解决，这样既是提高了同学分析、理解语言文字的技能，也使同学在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。

人物语言最能表达出人物性格和心理。第二自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导同学紧扣语言文字从读到议，再到读，这样层层深入，援助同学体会母子情深，更深入地理解文章内容，把握人物形象。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一贯是最基础的学习方法，由于课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，“读”突出的训练，把“读”贯穿全文。采用了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让同学在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与心心相撞，情情相融。

最末同学知道了王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”是他成才的重要基础。王冕和他母亲过着温馨而美满的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果。同学从而懂得了人要通过自己的努力才可以转变自己的命运。可能是有的地方沟通得太多，所以两课时的教学任务没有完成，花了三课时。以后的教学中，要留意教学时间和教学内容的调控。

《少年王冕》教学反思篇2

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让同学体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世*母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。

课文的二、三、四自然段设计理念是让同学通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。

课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育同学语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。同学在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境同学有了良好的再现语言表象的技能，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导同学进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行须要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高同学阅读技能的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中同学进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

因本人课堂驾驭技能有限，时间没有掌控好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留缺憾！

《少年王冕》教学反思篇3

《少年王冕》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经受，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今日的课堂时，同学的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。

针对这样的状况，我将课文的重点定在：

1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。

2、激发同学阅读名著《儒林外史》的爱好，简约了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。

从课堂的实际来看，有这样几点收获：

1、用“高手”提纲挈领，作为开展本课学习的切入点，激起了同学的阅读期盼。在自己初步感知的基础上，能结合详细内容潜心会文，加工提炼，用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最末的迁移观赏，不是非要同学对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和爱好的激发。

2、这次上课对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要尊敬同学！要紧紧围绕如何让他们获得提升开展各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的指引都让我有茅塞顿开的感觉。

《少年王冕》教学反思篇4

在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简约地介绍了一个人而已。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。题目要求同学谈谈自己的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在同学初读课文后提了出来，作为引入全文并带领同学品尝人物性格的话题，结果同学在课堂上表现出了极大的爱好。大致过程如下：

1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么状况下说的这句话。

2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情？同学抓住了“只靠、实在、只好”等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。

3、争论王冕所讲的“愉快”是真愉快，还是假“愉快”。同学有大部分认为假愉快，由于大家都知道他这样说是为了劝慰母亲。按理说，同学认识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分同学认为是“假愉快”，对自己不能读书表示惋惜，此时，我再让同学来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果同学读出了表面上的“愉快”，从而领悟到这种“欢乐”是建立在失去读书机会的缺憾之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲非常孝敬的性格特点。

一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为引导同学领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否，请大家批判指正。

《少年王冕》教学反思篇5

《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。

一，关于教学内容的取舍

由于课堂教学时间有限，而同学需要掌控的知识点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领同学站在整体的高度端详文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清晰，落脚点准，能够引领同学紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领悟文本内涵。高班级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章，同学阅读的重心应放在捕获品尝文中的重点句子及片断上，关注典型环节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导同学抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型环节进行重点细读品尝，呼唤起同学的想象，建立起同学与文本沟通的桥梁，打开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的奥秘，使同学对文本的意义达到性格化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。

二，同学的主体角色

《语文课程标准》要求老师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从知识的传授者，转变为知识的促进者，是同学学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，同学已基本能够阅读理解，或在老师的援助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了同学自主学习的权利，掠走了同学学习的欢乐。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给同学，把欢乐还给同学，让同学真正体验到，原来语文学习是充斥情趣、有滋有味的。

在学校高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在老师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前，同学已经“认识了解”了豹子头林冲，同学完全有技能依据已有的学习阅历和生活的积累自主研读课文。为此老师可以设计导学提纲，让同学对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使同学实时了解学习的结果。本课教学围围着：“少年时的王冕是个怎样的人?”开展。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织同学对学习成果进行争论、汇报，为同学提供展示的平台，在汇报活动中完全尊敬每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高同学主动参加的意识，充分调动同学的学习爱好，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地相信同学，给他们充分的时间思索问题。

三，着重学法指导

学习方法是完成学习任务的途径和手段。学校语文学习方法是指学校生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对同学进行有关学习方法的指导是非常须要的。无论是知识还是技能，都需要在老师的指导下，让他们主动地猎取。在抓好课内学法指导的同时，需要重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向同学进行学法指导，常常指引同学进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的.示范，让同学会学是我们语文教学的重要目的。

《少年王冕》教学反思篇6

新课程标准指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的技能，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较胜利之处有以下方面：

1、为了提高同学的感受、理解、观赏和评价技能，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：〔出示第5自然段〕这是一幅画吗？由于出示的文字，同学都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期盼的环节，一下子调动了同学阅读的积极性，同学充分阅读，老师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，同学自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还擅长利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。许多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了同学的朗读水平，还培育了同学观赏、评价的技能。长期训练，同学的阅读技能确定会提高。

2、新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我奇妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导同学深入地感悟、品析、朗读重点词句，使同学在详细的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正表达了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设奇妙，为同学的实时“生成”培育更多的“土壤”。

3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培育同学的语文技能，提高同学的语文素养。没有表达人文意识的工具性是枯燥的，没有表达工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领同学和文本的沟通对话，对语言的品尝和环节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共涌现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕究竟胜利了。他为什么会胜利？引读由于他在遇到