2023年小学生翻转课堂 小学翻转课堂教学设计案例(3篇)

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小学生翻转课堂小学翻转课堂教学设计案例篇一

我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教学提供服务的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满足不同层面学生的需求，由于微课有如下特点：

(1)教学时间较短，学习无疲乏感。

(2)教学内容较少：主要为了突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。

(3)资源容量较小：为解决某一问题而录制的一段小视频，从大小上来说，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，便利师生在线观摩;也可灵活便利地将其下载保存到终端设备上从而实现移动学习。十分适合于教师的观摩、评课、反思和研究。所以，利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。

翻转课堂其实是微课的一种形式，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师有针对性的进行指导。这样做我认为有以下几个好处：

1、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成学生的主动学习;

2、增加了与老师交流互动的机遇;

3、真正实现了老师主导、学生主体的理念。

虽然微课与翻转课堂确实都有一定的优势，但我认为实现起来却也有大量令人困惑、担忧的地方：1、面对农村中小学，这样的课能实现吗?多数学生基本没有相关硬件，基本是实现不了的。2、即便能实现，学生要面对中考、高考，假使每个老师都让学生课前看视频，课上做作业，需要多少课前学习啊?时间何来?即便实现，就是时间久了，学生也会感到乏味。3，虽然这些课堂，给了学生更大的选择权，但我认为根据学生年龄特点，不适合中小学生。学生假使课下不去看视频，或者没有看成视频，或者完不成自学任务，我们又如何来评价?课堂如何进行呢?对于这些无法自学的学生我们又如何来补救?其实，学生的层次不同，表现出各种各样的问题也不尽一致，新课程改革必将面临大量困难与困惑，也使我们教师面临更大的挑战。

总之，好的理念、经验、方法我们应当积极学习体验，但要根据硬件条件，学生状况有目的性、针对性选用不同的教学方法，做到真正的因材施教才是明确的选择。

小学生翻转课堂小学翻转课堂教学设计案例篇二

20xx年3月10-11日，我们王庄镇初级中学一行7人在上级领导的支持和勉励下，有幸远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂〞，就是教师创立视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。昌乐一中结合本校学生在校住宿的优势，将“翻转课堂〞转变为学生在校自学课本和观看教师的微课，自主在线训练，在课堂上完成知识内化;而后参与课堂训练展示，教师精讲点拨，升华知识的过程。其中微课、学案和网络平台是翻转课堂的三大支撑。提高微课设计和学案编制的质量，是提高翻转课堂教学效果的重要保证。

一、昌乐一中翻转模式

昌乐一中的翻转课堂模式具体为：“二段四步十环节〞翻转课堂。“二段〞是指学生学习的两个阶段：“自学质疑阶段〞和“训练展示阶段〞两种课型。“四步〞是指教师备课的四个步骤：课时规划→微课设计→两案编制→微课录制;“十环节〞是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学〞五个环节，训练展示阶段包括“疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨→总结反思〞五个环节。在上述过程中，学案的应用贯穿始终。

我主要观摩了邵凤君老师执教的初二数学课9.2二次根式的加法和减法。在课前，教师将印制好的学案下发给每位学生。学生备好小平板电脑。当然这种小平板电脑具有锁定功能，只能上指定的网页，对于其他任何网页无法访问，这样就保证了学生学习的纯粹性。

第一节自学质疑课。首先在多媒体屏幕上出示学习目标，老师在教室巡查观测。

自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

其次步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《八下9.2二次根式的加法与减法》，观看视频并做好笔记。

第三步、合作互学。(建议用时10分钟)请同学们相互探讨，检查其对知识点的理解，小组长汇总，将合作探讨中没有解决的问题和新生成的问题提交课代表。

第四步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课后的在线自测题目，检测对知识的理解程度。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

其次节训练展示课。疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨→总结反思。老师导入新课。找准疑难在全班范围内讲解，重点突破。安排适合的学生在教室内指定区域的黑板上展示，生依照自己的程度选择探讨。而后在全班范围内生去黑板批改订正，最终，老师带领全班一起总结反思。

二、“翻转课堂〞的特点：

1、翻转课堂对教育的数字化和信息化提出了更高的要求。

对于学校层面：昌乐一中采用阳光课堂开发的软件，具有对学生的网络使用状况进行即时监控的功能。并可以对网页进行锁定。此外，有足够强大的无线网络平台，保证每位学生获取足够的流量下载或在线观看微课视频。

对于教师层面:微课的设计开发对教师应用计算机技术的能力提出了更高的要求，一般的微课均采用ppt加录音旁白相结合的形式，其实微课的录制可以有好多方法，譬如用flash或其他一些新的录屏软件，更形象生动，更有利于学生接受新知识，这就对教师的数字化水平提出了新的挑战。

对于学生层面：提升了学生对计算机终端的应用能力，提前接触到各种网络知识的应用，有利于大脑的开发和对数字技术兴趣的培养。

2、翻转课堂对教师的教材整合能力提出了更高的要求

无论学校的教育方法如何转变，学校教育重视教学质量的本质不会转变。翻转课堂给了学生自学和探讨的时间，也相应占用了部分讲授新知识的时间。如何解决这一问题：对教材进行大幅度的整合。以数学为例，(前提是昌乐一中是初高中一体的学校)在初二上学期，学完初二下册6、7、8三章的内容。在初三终止时，学完高一的内容。当然时间都是挤出来的，靠的就是教师对教材的整合能力。整合相关内容，达成一个系列。整合一个单元的内容，形成充实而不重复的一节课。翻转课堂要求教师提前录制好微课，精心备好学案，好多工作要放到课前完成，时间的节省，靠的是教师的无私付出和聪明聪慧。

3、翻转课堂改变了学生的学习方式

a老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。有疑难时跟老师和同学一起探讨解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，重视为学生的学习过程提供特性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

b培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。

c提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生要根据学习状况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、摸索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显加强。d.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

三、我校教育教学改革与翻转课堂的比较

1、都是先学后教、以学定教。但不同的是昌乐一中的“翻转课堂〞是两节课为一个流程，第一节课学生自学，其次节课教师讲解、师生交流;而我校的课改课堂是是一节课10分钟学生自主学习交流，15分钟小组合作展示，10分钟教师精讲点拨，5分钟当堂达标，5分钟总结提升。2、都重视学生的自主学习，都有学生展示、评价环节。不同的是昌乐一中的“翻转课堂〞有“微课〞内容，微课成了其亮点。我们没有明确要求微课的使用3、都突出教师的精讲点拨。但昌乐一中的“翻转课堂〞教师的讲解分两部分，一部分是制作“微课〞，让学生在课堂上在线学习，一部分是教师在课堂上面对面授课;而我校的课改课堂是教师对例题和疑难问题重点进行点拨。4、都加强学生的稳定训练。但昌乐一中的“翻转课堂〞训练分两部分，一是“在线测评〞，一是“学案〞;而我校课改课堂是针对当堂所学知识进行当堂训练。

翻转课堂的不足之处：翻转课堂要求学生有更高的学习热心，不管是学优生，中等生还是学困生，都要先完成自学部分，然后教师进行讲解，假使某些学生缺乏学习的积极性和主动性，自我管理能力较差，则可能会存在跟不上学习进度的问题。如何健全评价机制，使之对学生的课堂表现能够更细致的监控，这是一个需要深入思考的问题。

四、总结

我们不难发现翻转课堂的出现给学生提供了一种全新的学习方式，使学生不再受困于课堂教学。它的实现依靠于完善的网络环境和学生浓重的学习兴趣和学习自觉性。对于翻转课堂的实践应循序渐进、对其可行性进行足够的分析论证，有选择性的应用于我们的课堂教学。

小学生翻转课堂小学翻转课堂教学设计案例篇三

翻转课堂(invertedclassroom)的精华在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?

「翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。寻常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，其次是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

哈佛大学物理学教授ericmazur很受学生欢迎，得到很高的教学评点和优良教师的荣耀，但他发现学生并不真正了解所学到的内容。

因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与探讨所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。传统教学只重视学习过程的第一步--“信息传递〞，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上;但他们忽略了其次步--“吸收内化〞，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，往往被教师一个人占用来作知识传授。

但好多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和简单，教师应当改变教学模式，而把教学重心和时间放到其次步了，换言之，就是把“吸收内化〞这一重要的过程放在课堂时间。

课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。