写作魔法百宝箱

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写作魔法百宝箱-资优写作培育宝典目录(全)

寫作魔法百寶箱－資優寫作培育寶典目錄（全）

寫作魔法百寶箱－資優寫作培育寶典指導手冊共耘教學一畝田－來自資優寫作培育寶典實驗教師的迴響娓娓道出心中話－傳達資優寫作培育寶典著作心路歷程與理念步步足跡化過程－說明資優寫作培育寶典的編撰過程細細勾画成框架－分析資優寫作培育寶典的架構

兒童培育好能力－談兒童如何運用資優寫作培育寶典培育寫作能力

教師成長夠專業－談老師如何運用資優寫作培育寶典養成寫作教學專業能力家長參與不缺席－談家長如何運用資優寫作培育寶典獲得親職教育能力結語尋找小檔案

寫作魔法電子書－資優寫作培育光碟寶典寫作魔法書第一輯－兒童寫作基本能力培育寶典寫作魔法老師給小朋友的話標點符號魔法秘笈

魔法一優游文字的小精靈——標點符號的方法標點符號法寶練習法寶1標點符號練習一法寶2標點符號練習二

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法寶3標點符號練習三法寶4標點符號練習四標點符號法寶參考答案

人稱代名詞魔法秘笈

魔法二什麼時候用你、我、他？——人稱代名詞的使用人稱代名詞法寶練習法寶5人稱代名詞練習一法寶6人稱代名詞練習二法寶7人稱代名詞練習三法寶8人稱代名詞練習四人稱代名詞法寶參考答案單位量詞魔法秘笈

魔法三一加一不等於二？——單位量詞的用法單位量詞法寶練習法寶9單位量詞練習一法寶10單位量詞練習二法寶11單位量詞練習三法寶12單位量詞練習四法寶13單位量詞練習五單位量詞法寶參考答案

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字的區分魔法秘笈

魔法四差之毫釐，失之千里——字的區分與應用字的區分法寶練習法寶14字的區分練習一法寶15字的區分練習二法寶16字的區分練習三法寶17字的區分練習四法寶18字的區分練習五法寶19字的區分練習六法寶20字的區分練習七字的區分法寶參考解答

字句誤用的改正魔法秘笈

魔法五你不可以一錯再錯！——字句誤用的改正字句誤用的改正法寶練習法寶21字句誤用的改正練習一法寶22字句誤用的改正練習二法寶23字句誤用的改正練習三法寶24字句誤用的改正練習四字句誤用的改正法寶參考解答

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寫作魔法書其次輯－兒童寫作感官能力培育寶典寫作魔法老師給小朋友的話視覺運用魔法秘笈

魔法六眼睛就像照像機！——視覺在寫作上的功用視覺運用法寶練習法寶25視覺運用練習一法寶26視覺運用練習二法寶27視覺運用練習三法寶28視覺運用練習四法寶29視覺運用練習五法寶30視覺運用練習六法寶31視覺運用練習七視覺運用法寶參考作品聽覺運用魔法秘笈

魔法七耳朵就像錄音機！——聽覺在寫作上的功用聽覺運用法寶練習法寶32聽覺運用練習一法寶33聽覺運用練習二

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法寶34聽覺運用練習三法寶35聽覺運用練習四法寶36聽覺運用練習五聽覺運用法寶參考作品嗅覺運用魔法秘笈

魔法八你的鼻子靈不靈？——嗅覺在寫作上的功用嗅覺運用法寶練習法寶37嗅覺運用練習一法寶38嗅覺運用練習二法寶39嗅覺運用練習三嗅覺運用法寶參考作品味覺運用魔法秘笈

魔法九你是個好廚師嗎？——味覺在寫作上的功用味覺運用法寶練習法寶40味覺運用練習一法寶41味覺運用練習二法寶42味覺運用練習三味覺運用法寶參考作品膚覺運用魔法秘笈

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魔法十善用冷熱痛癢。——膚覺在寫作上的功用膚覺運用法寶練習法寶43膚覺運用練習一法寶44膚覺運用練習二膚覺運用法寶參考作品

感官綜合運用魔法秘笈

魔法十一你都學會了嗎？——感官綜合運用的方法感官綜合運用法寶練習法寶45感官綜合練習一法寶46感官綜合練習二法寶47感官綜合練習三法寶48感官綜合練習四法寶49感官綜合練習五感官綜合運用法寶參考作品

寫作魔法書第三輯－兒童寫作聯想能力培育寶典寫作魔法老師給小朋友的話圖形聯想魔法秘笈

魔法十二別讓你的右腦生銹了！——圖形聯想的世界圖形聯想法寶練習

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法寶50圖形聯想練習一：基本圖形的聯想法寶51圖形聯想練習二：不規則圖形的聯想法寶52圖形聯想練習三：圖形組合的聯想法寶53圖形聯想練習四：臉部表情圖的聯想法寶54圖形聯想練習五：看圖的聯想法寶55圖形聯想練習六：看圖組合的聯想圖形聯想法寶參考作品字詞聯想魔法秘笈

魔法十三句子就像金箍棒！——字詞聯想的應用字詞聯想法寶練習

法寶56字詞聯想練習一：字的聯想與擴展法寶57字詞聯想練習二：字詞的聯想與擴展法寶58字詞聯想練習三：字詞的聯想與擴展法寶59字詞聯想練習四：名詞的聯想法寶60字詞聯想練習五：形容詞的聯想法寶61字詞聯想練習六：動詞的聯想法寶62字詞聯想練習七：動詞的聯想法寶63字詞聯想練習八：各種詞的組合聯想字詞聯想法寶參考作品情境聯想魔法秘笈

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魔法十四咦！接下來要寫什麼？——情境聯想的方法情境聯想法寶練習

法寶64情境聯想練習一：問題的思考與解決法寶65情境聯想練習二：問題的思考與解決法寶66情境聯想練習三：夢幻世界的聯想法寶67情境聯想練習四：未來世界的聯想法寶68情境聯想練習五：時光倒流的聯想法寶69情境聯想練習六：自由聯想一法寶70情境聯想練習七：自由聯想二情境聯想法寶參考作品故事聯想魔法秘笈

魔法十五走進童話故事的綺麗世界——故事聯想與創新故事聯想法寶練習

法寶71故事聯想練習一：故事命題法寶72故事聯想練習二：寓言的聯想法寶73故事聯想練習三：故事續集聯想法寶74故事聯想練習四：故事組合聯想法寶75故事聯想練習五：故事改編法寶76故事聯想練習六：故事創新故事聯想法寶參考作品

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寫作魔法書第四輯－兒童寫作修辭能力培育寶典寫作魔法老師給小朋友的話譬喻法魔法秘笈練習

魔法十六什麼就像什麼一樣？——修辭中的譬喻法譬喻法法寶

法寶77譬喻法練習一：譬喻法分析練習法寶78譬喻法練習二：把人比作物的練習法寶79譬喻法練習三：把物比作物的練習法寶80譬喻法練習四：把人比作人的練習法寶81譬喻法練習五：將抽象具體化的譬喻練習法寶82譬喻法練習六：明喻和暗喻譬喻法法寶參考作品比擬法魔法秘笈

魔法十七你可以讓萬物都活了起來！——修辭中的比擬法比擬法法寶練習

法寶83比擬法練習一：擬人法法寶84比擬法練習二：動詞的擬人法法寶85比擬法練習三：形容詞的擬人法法寶86比擬法練習四：動物的擬人法法寶87比擬法練習五：器物的擬人法

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法寶88比擬法練習六：景物的植物的擬人法法寶89比擬法練習七：童話世界的擬人法法寶90比擬法練習八：和動物說話法寶91比擬法練習九：物的自述練習比擬法參考作品誇飾法魔法秘笈

魔法十八誰最會吹牛呢？——修辭中的誇飾法誇飾法法寶練習

法寶92誇飾法練習一：誇大法分析練習法寶93誇飾法練習二：縮小法分析練習

法寶94誇飾法練習三：數量性的誇飾法分析練習法寶95誇飾法練習四：行為性的誇飾法分析練習法寶96誇飾法練習五：時間性的誇飾法分析練習誇飾法法寶參考作品其他修辭法秘笈

魔法十九看看還遺漏了什麼？——其他修辭法其他修辭法寶練習法寶97重疊法練習法寶98反櫬法練習法寶99借代法練習

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法寶100感嘆法練習其他修辭法法寶參考作品

▓共耘教學一畝田－來自資優寫作培育寶典實驗教師的迴響

教學的路一個人走，必定是孤獨的，所以需要教育夥伴共同經營。資優寫作培育寶典中的每一個教學活動除了由設計及教學之外，更邀請三個優秀的師範院校國語文本科系畢業的國小老師，在他們任教的學校班級實施實驗教學，為了表示對於他們投入的感謝及尊敬，特別把他們所寫過的一些想法及心得，放在這本指導手冊內容的最前面。連秋楠老師如是說……

有人說，老師教學作文是很輕鬆的，只要出個題目，和學生共同擬定綱要，學生就可以開始寫作文了；也有人說作文教學是很難的，因為讓學生寫作是很简单，但批閱起來，卻經常困擾不已。假使是一篇好的作品，批改起來當然是賞心悅目，輕鬆愉快。但假使面對的是一段段辭不達意，不知所云的文章，就十分傷腦筋了。詳細批改了，怕改變了寫的原意，傷了學生的自尊心，打擊了他們寫作的興趣和信心；若尊重了學生創造思考的能力，又實在是前後文不通順，內容平淡。而不知道老師難為的人，還以為是老師偷懶，不願意修改句子呢？

為了讓學生寫出一篇佳作，自已改作文也比較輕鬆一點，曾試著給學生習寫作

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分段架構的方式，先把全篇文章的架構定出來——第一段先寫什麼，其次段再寫什麼，第三段後寫什麼。但是寫出來的作文依旧是語意不清、辭藻貧乏、甚至兩、三句就成段。雖然是寫完了一篇作文，總是覺得內容不夠充實，過於簡略而缺少可看性。追溯其原因，就是平常給學生的感官訓練不夠，他們不曉得如何利用自己的感官，敏銳地去觀察、關心周遭的事物；雖然背誦了許多的詞彙、佳句，卻沒有做一種有系統的引導；加上傳統的教育方式，為了免於受到指責，使他們不敢天馬行空、百無禁忌的去思考，聯想許多的事物，腦袋只能停留在原有、已經知道的事物中打轉。於是空有許多寫作的材料，而無法合理的加以剪裁，使文章更生動、更優美。

我的同學楊文凱君編寫了一套「資優寫作培育寶典」，針對一般小朋友的寫作能力，給予有系統的方法來奠定小朋友寫作的基本能力，進而完成一篇優秀的作品。其中的修辭訓練部份，適合我目前教學的年級，於是取得的同意後，在班上做為輔助作文的實驗教材。

剛開始使用，許多小朋友認為要寫一篇作文，又要做作文練習，總覺得多了一樣負擔。但面對一份新的東西，既希奇又緊張，總想不落俗套，出其不意的造個好句子來。因為從來沒有過如此的訓練教材，讓他們從最淺顯的句子裡，最简单懂的例句中，引導他們寫出不同的詞句。每個人都挖空心思，想寫出和別人不同的詞句，也因此他們漸漸發現，要寫好一個生動活潑的句子，不是想像中的那麼難，許多素材在他們四周垂手可得，輕鬆的就可以完成一件作品的，就像是在玩一個遊戲一樣，但從遊戲中，也學到了一些寫作的技巧，知道如何使得一句話，一段內容，表達得更明白，更能引起大家的共鳴。當老師的我們，批改作文就更加輕鬆愉快了。

寫作當然不是一蹴可幾的，是要一步一步來。雖然這次只運用了一部份，卻己經是獲益匪淺。從「資優寫作培育寶典」的編排方式及訓練內容，相信只要每部分都認真、踏實的去做完，寫作對每個人來說，都不再是一件傷腦筋的事。蘇鳳珍老師的實驗語錄

教書的這幾年，常想如何使多話的孩子說話條理、使沈默的孩子能寫下通順的句子，表現自已的不同想法。當介紹「資優寫作培育寶典」的部分教材後，我就極願拿來當補充教材，因為它的特色贴合「語文趣味化」，又有其深度、廣度的訓練。

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我先請學生準備一本作業簿，名之為「創意本」特別強調——沒有標準答案，完全以自已的想法來寫，可以與眾不同。

每一部份都可以單獨使用，在第一次運用時稍作解釋、舉例，然後由學生提供題目。當學生了解了用法，一次出三題回家寫，有別出心裁的語句，在批閱完後，朗讀出來，大家共享他的創意。同一種方法練習三次，興趣特高的，也應要求多做幾次。然後再們紹另一部份的用法。

由於自己出題，又可全班共享，且平日國語成績不佳的人，也偶有特别「創意」表現，所以大部分的學生興緻都很高。另外，因為認識了一些專有名詞——誇飾、比擬、感官運用、聯想……在國語課中課文深究時，也能脫口而出，仿彿很有研究的樣子，一臉自信、得意。

在批閱中發現，有「創意」的孩子，大部分是平日活潑、不十分用功的孩子，反而循規蹈矩，課外書讀得多的孩子，常落於俗套，能寫下常見的通順的句子，卻沒有自己的感覺表現。我想，假使能多花時間分章節各取重點來練、思考，一定能改掉拾人牙慧的習慣，而寫出自己的不同的真實感受。因此，這套教材有其價值，您也試試吧！

李慶梅老師的教學手札……

作文就像說話，一個能把話說得流暢動聽的人，自然受到歡迎。握有「生花妙筆」之人，得到了很高的評價。再加上各種高中、五專、大學聯考、高考、特考均考作文，如此一來「作文」在國人心目中的分量，自是非同小可。

文章猶如幾何圖形，由點、線、面構成，「點」就是遣詞，「線」就是造句，「面」則是通文章的結構，此三項處理得當，必是一篇佳作，所以作文的初步訓練需從遺詞造句著手，而不是出一個題目給孩子，讓他漫無目的想，毫無息際的寫，通篇平淡無奇的句子，自然也不會是精彩生動文章。

在我實驗本套書「修辭訓練」中分成四個部分，（一）譬喻法（二）比擬法（三）誇飾法（四）其他修辭法，舉若干例子來比較說明：

A譬喻法

甲、時間過得好快。

乙、時間好像閃電一樣，消失的無影無蹤。B比擬法

甲、太陽變成紅色了。

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乙、太陽公公的臉紅了起來，好像新娘子。C誇飾法

甲、他長得好胖。

乙、他胖得不得山，連大象都勸他去減肥。

參看以此例句，就可以看出「甲」句淡而無味，「乙」句則生動好玩儿，循著這個方式，學生渐渐就懂得利用這些方法來裝飾、美化自己的句子，進而豐富文章的內容。

更重要的是，此種方法會讓小朋友喜歡提筆，競相思考，看誰能想出最特別、最精彩的句子，而將想像力發揮到最高點。讓他們寫一篇作文，他們可能會嫌麻煩、缺乏興緻，因而懶得動筆。而短短的造句，寫來輕鬆好玩儿，個個興趣盎然。每當我徵求「自願造句者」，立刻蜂湧而至、爭相發表，每每佳句如潮，全班大樂。時間久了，小朋友不再視作文為畏途，反而樂於上作文課，聽說下節要寫作文，馬上歡聲雷動，鼓掌不已呢！

▓娓娓道出心中話－傳達資優寫作培育寶典著作理念與心路歷程

一套教材需要有良好的教學理念，才能導引教材走向正確的路，資優寫作培育寶典是有教學理念的。而教材發展不論長短都有其歷程，資優寫作培育寶典由萌發念頭到完成出版歷經十餘年漫長歲月，所以將發展歷程稱為心路歷程。

十多年以前，我在國小中高年級擔任級任老師，並就讀國立台灣師範大學教育心理與輔導學系。我想找一個方向或是領域來驗證所學，於是我尋找到國語文教學的寫作教學為我試驗發展的方向。

分析那時國小國語科的教學方式是採取混合教學，寫作教學與其他的讀書教學、說話教學及寫字教學就此理論上是結合在在一起的，也就是由課文的相關內容中尋找教學材料及主題。對於寫作教學而言，混合教學有其優缺點，優點是教學材料與課文相關，與課文有呼應連貫的優勢，課文中成語及句型能加強兒童相關語文基本能力、文章內容佈局和結構可有範文的效果及課文文體分布運用均可以幫助兒童學習寫作，但產生的缺點是往往導致班級兒童的寫作能力差距很大。

產生缺點的原因，筆者認為一方面是老師往往是偏向只以語文教學的角度教兒童學習寫作，很简单忽略了兒童教育心理學的教學層次。另一方面，老師為了协同

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課文進度，很難去分析兒童寫作能力的差異而因材施教。如此一來，對於寫作能力程度高的兒童在一般协同課文的寫作主題可能會因興趣不大而不夠努力，很難發揮真實能力或潛能，甚至會造成寫作能力停滯不前；對於寫作能力程度普通的兒童雖教法適合度較高，雖因重複學習類似的寫作主題而有反覆練習的優點，卻可能無法有效率學習及培養完整寫作能力；對於寫作能力程度低的兒童，則可能因為某些寫作能力的缺乏，喪失學習寫作動機而習得無助，甚至有寫作障礙的可能。我想，為什麼坊間兒童寫作讀物及寫作才藝班能興盛，也是因為上述原因造成的。

針對如此的現象，那時便積極以教育心理學的角度去實際分析尋找教學策略。我一方面由各種教學現場去充實寫作教學的經驗，對不同兒童寫作能力的發展更深入去觀察及了解，賦予兒童寫作教育心理學的意義。一方面也觀摩各年級課文及坊間相當多專為兒童寫作的論述或輔助教材，發現一般國小教科書、坊間寫作才藝班寫作教材及兒童寫作讀物，雖說對兒童寫作有其教學及教材的脈絡，但其內容卻常是千篇一律，較少分析兒童寫作歷程所需的能力。於是興起我自編寫作教材的動機，於是運用我擅長分析及組織的能力，將兒童寫作能力分析為四大主軸，依次分別是寫作基本能力、寫作感官能力、寫作聯想能力及寫作修辭能力。並針對培育兒童寫作四大能力，著手編寫兒童寫作基本能力訓練、兒童寫作感官能力訓練、兒童寫作聯想能力訓練及兒童寫作修辭能力訓練等四種屬性，共一百個兒童寫作教學活動設計。目標是先培育兒童寫作基本能力，使兒童把握寫作基本技能及避免寫作上的錯誤。進一步培育兒童寫作感官能力，使兒童豐富文章內容。接著培育兒童寫作聯想能力，使兒童變化文章內容。最後，培育兒童寫作修辭能力，使兒童美化文章內容。

後來我擔任國小特教教師和特教組長，且至國立台灣師範大學特别教育研究所進修，使我又能以特别教育的角度看這些寫作教學活動。發現這樣的教材具有特别教育的意義，對於寫作能力欠佳的學童具診療教學的意義，對寫作能力優異的學童則可當為充實課程的教材。

除自己教學之外，我也邀請三個師範院校國語文相關系所畢業的國小級任老師幫我實驗教材。發現這套教材，對循序漸進去培育一般兒童的寫作能力是有幫助的。

既然經自我教學實驗及尋找教育夥伴實驗，都證明這樣的教材是創新的、是有用的，而且幾乎是對所有兒童都是具發展性的。可對一般兒童循序教學以培育寫作能力，對寫作能力欠佳的學童能診療教學以補救寫作能力，對寫作能力優異的學童則可充實教學以發揮寫作能力。於是我著手以兒童為主體，撰寫這培育兒童寫作四

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大能力所發展的一百個兒童寫作教學活動設計的指導語，以及廣泛蒐集整理學生作品來作為範例及詮釋教學活動成果，並想藉出版推廣發揚教學及教材理念，惋惜並無順利出版。

之後我擔任國民小學主任的工作，為歷練各種主任工作，我陸續擔任總務主任、教務主任、輔導主任各兩年以至現職的訓導主任工作，忙於不斷嚐試不同具有挑戰性的行政主管工作。另一方面，我也因為將自己的專業成長的重心放在投入學校資訊教育的發展，並參與多項教育部資訊教育專案，這套教材的出版就被我一再擱置，甚至是遺忘！所幸在我擔任教務主任時為鼓舞同仁專業成長主編學校教師研究專輯，我把這套教材的一百個兒童寫作教學活動設計放入學校「教師研究專輯第四輯教材篇－教師資源庫」中；另外在承辦教育部資訊教育軟體與教材資源中心時，將這套教材的一百個兒童寫作教學活動設計轉為網頁數位教材的形式掛在國語科網站上，並發展為光碟型態的數位教材或稱為電子書。如此，總算未辜負自己當時編寫這套教材的认真。而後在求學路上又接續到國立中正大學教育學研究所，，此歷程讓我對教育行政及課程教學，都有一翻新的體驗，也覺得應該運用所學重新檢視這套教材。一方面也因為這幾年間，時而有人因看到我所主導的教師研究專輯及網站上教材內容，十分欣賞教材的架構及內容實用性，詢問是否有坊間出版品。最後，我也看到九年一貫課程本國語課程節數較原有國語科時授課節數減少許多。觀察教師對於寫作教學可能更加困難，而課程綱要中本國語所要求學童所需達成的寫作能力指標是很難落實評量的，而這套教材的發展與語文領域本國語寫作能力指標的概念相符，應該對現今國小教師教學評量兒童寫作能力是有幫助的。因為這三個因素，促使我想一定要出版這套書了，最後終於找到十分支持的圖書公司，於是積極進行出版工作。後來我考取就讀台北市委託國立台北師範學院辦理的校長培育班，許多課程中讓我體認到，應在教學領域更努力去實際經營及行動研究，也要將自己的努力成果呈現出來，才不會有空談教學及課程的缺點。未來，我想在出版這套教材之後，將期望進一步將教材規劃為課程，讓更多的學生使用來驗證寫作能力是否提昇；一方面也能將教材發展為診斷及評量寫作能力的工具，讓這套教材賦予更多意義。

今年恰好是我的教師生涯屆滿二十年，心理想著這套書的發展與我教師生涯緊密的連結在一起。這麼多年教師生涯累積的經驗與聪慧，才能將寫作教學理念發展為寫作教學活動設計、進一步編寫為寫作教材及寫作教學指導語、擴展運用為教師研究及語文網站光碟的內容，最後成為這樣一套指導兒童寫作的套書。想將這樣教師經驗的累積，教師聪慧心血的產出，作為自己教師生涯二十年的獻禮，相信是別

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具意義的。而我並不願將這樣歷程就此結束，而是要繼續延續下去，因為還希望能促使更多兒童、教師及家長能使用而受惠，還希望能繼續據此發展為不同教育意義的教學評量成果。最後，感謝這樣的歷程豐富了我的教師生涯，也為極為重要卻日漸被忽略的寫作教學獻上自己最大的努力。

在本套書指導手冊的其次部分談到這些內容，想傳達給讀者的是：不論是教學或是教材，都需要有理念，也要有歷程。而這套書有長久的歷程，也有深廣的理念。而更希望藉此使讀者在閱讀使用本套書時，與產生思想上相互交融的境界，這對提昇本套書的使用價值是相當重要的。

▓步步足跡化過程－說明資優寫作培育寶典的編撰過程

一套教材最後的成果雖可貴，但其發展的過程更是珍貴，因為在每一個環節都需要认真，才可能在最後被稱為一套认真的教材。資優寫作培育寶典是經過一步一足跡累積出來的，前述的心路歷程強調的是教材與理念及教師生涯的結合，現在的敘述是對一個嚴謹的教材編撰過程加以說明。

資優寫作培育寶典編撰教材的步驟，包括以下幾個過程：

一、學生需求評估：由實際的作文教學中，體會兒童寫作文時需要哪些能力及幫

助？國小學生在國語科讀說寫作的混合教學下，寫作教學能力差異頗大，對普通程度者無法循序教學，對困難者無法加以補救，對於資優者也無法發揮優勢能力，所以兒童需要一套針對寫作能力發展、補救或充實的教材或課程。二、教材評估規劃：針對學生需求，整理自己的心得和想法，發展為教材的理

念，並在教材中注入由理念轉化而成的教學目標。教材是針對兒童四個重要的寫作能力，依次分別是寫作基本能力、寫作感官能力、寫作聯想能力及寫作修辭能力來發展教學活動的。

三、編寫教材及及規劃實驗：針對培育兒童寫作四大能力，著手編寫兒童寫作基本

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能力訓練、兒童寫作感官能力訓練、兒童寫作聯想能力訓練及兒童寫作修辭能力訓練等，共一百個兒童寫作教學活動設計。每一個教學活動都需由進行教學，再擴大由其他老師在教育現場對各種不同程度的學生實驗教學。四、實施實驗：讓學生實際去實驗練習這套教材，並實際運用在寫作上。進行時需

與實驗老師取得教學共識，並密切記錄學生學習歷程及成果。五、教材修正：將教學及實驗所得，忠實及嚴謹的修正教材缺失。

六、發展教學指導語及教學媒體：為使每一個學生能自主學習，教師及家長能參考

及輔助教學，以學生為學習主體編寫教學指導語。其次，為豐富教材內容及結合電腦輔助學習理念，將學生學習內容發展為數位教材並以網站及光碟。目前放置教育部資訊教育軟體與教材資源中心（學習加油站）本國語資源中心中，網址為：http://1..tw/並發展為光碟版。

七、整理學生作品：蒐集小朋友的優良作品和答案，使教材有參考作品。八、公開出版：規劃出版企劃並著手出版。

以上八個過程已說明資優寫作培育寶典一步一足跡的過程，下圖再以簡明扼要方式表示，使讀者更明白教材發展過程。

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▓細細勾画成框架－分析資優寫作培育寶典的教材架構

一套教材在良好的教學理念下，透過嚴謹的編制過程後，才能保證所發展出的教材有好的品質。而以編制過程而言，需要先組織教材架構當作教材發展的藍圖，而教材完成後，教材架構能讓讀者一目了然，並產生整體概念。

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本套寫作教學教材以「資優寫作培育寶典」為名稱，主要的理念在幫助兒童培育出資優的寫作能力，包括資優的寫作基