例谈“说课”的方法与策略

例谈“说课”的方法与策略南京市第二十九中学董海整理ppt1、教材分析（1）教材的地位及其作用1、内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。应该包括：(1)前面已经安排了哪些知识与技能等的基础；(2)本内容包含了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用；(3)该内容与后学学习的内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。整理ppt

2、该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力？这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用？对学生改变学习方式有哪些重要的意义？这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义？只有分析清楚这些内容，接下来关于教学目标的制订奠定了基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木了。如：新教材中元素安排在离子之后；化学式与化合价安排在水的组成之后等等。整理ppt环境问题在教材中的分布学生的知识基础新知识及其学习要求观念达到的水平

空气污染《第二单元课题1空气》有关空气污染的零星的感性认识了解空气污染的污染物质、危害及一些防治措施；认识化学在环境监测中重要作用初步形成关注空气污染这一社会热点问题的意识《第七单元课题2燃料的合理利用与开发》质量守恒定律、燃烧及化石燃料的组成等相关知识理解化石燃料的燃烧造成空气污染的原因；懂得选择对环境污染较小的燃料初步形成珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念《第十一单元课题2化学肥料》化肥的化学成分及氨气是有害气体了解施用化肥排放出的氮化物和硫化物气体会造成空气污染初步形成空气污染成因的多样性与复杂性的意识；初步树立化学、技术、社会、环境是相互联系的观念《第十二单元课题3有机合成材料》氯化氢气体是有害气体了解焚烧含氯塑料会产生氯化氢等有害气体，从而造成空气污染再如有关空气污染内容的教学：整理ppt（二）教学目标分析1、全面体现三维目标如：《原子的结构》知识与技能：知道构成原子的原子核、核外电子、质子和中子在层次、电性、数量和质量方面的相互关系。过程与方法：初步学习运用计算、比较、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。情感•态度•价值观：体会人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，初步养成敢于质疑、乐于实践、勇于创新等科学品质。整理ppt2、具体编写方法：(l)谁？（学习者）；(2)做什么？（完成的行为）；(3)做到什么程度（行为水平或标准）；(4)在什么条件下？（行为的条件）。整理ppt（三）教学重点、难点1、教学的重点：主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。（1）核心知识包括化学学科的基本概念、原理以及元素化合物知识；（2）核心技能主要包括化学实验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等；（3）核心的观念包括元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等化学的重要观念等内容。整理ppt1、义务教育阶段的特点决定了化学课程必须体现基础性：从身边的常见物质人手，要求学生认识物质的组成、性质及其在社会生活中的应用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设计方法和操作技能。2、这些内容的学习和掌握不仅利于系统掌握相关化学知识、提高迁移应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。整理ppt1、教学中的难点：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础（前概念）很薄弱；（2）学生原有的经验或者知识是错误的；（3）需要思维视角转化的内客（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。如：（1）化合价（2）混合物与化合物（3）元素、分子、原子（4）粗盐中几种杂质的去除等整理ppt二、学情分析1．学生的“己知”。2．学生的“未知”。3．学生的“能知”。4．学生的“想知”。整理ppt三、教法分析1、一般策略：学生为主体、教师为主导、问题为主线、思维为核心。2、问题设计：创设渐进式问题、变化式问题、开放式问题，循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究、自主解决，达到促进学生自主发展的目的。(1)创设“渐进式”的问题情境，使研究逐步深入；(2)创设“变化式”的问题情境，使研究全面整合；(3)创设“开放式”的问题情境，使研究多向拓展。整理ppt【问题】人体胃液中含有适量的盐酸，可以帮助消化，正常胃液的pH在0.9～1.5之间，胃酸过多或过少，都会引起胃部不适。患胃酸过多病症的人应口服含有哪些物质的药物来治疗？治疗胃酸目过多的药物为什么通常需嚼碎后服用？还有一些人因胃酸过少影响消化，你建议他应该多吃哪些食物？【问题】再如学习了燃烧等知识后，让学生扮演汽车制造厂工程师、演消防人员等角色，对以下问题做出回答或提出建议。①汽车启动时打开点火开关发动汽车，其原理是什么？②把汽油呈雾状喷出于燃烧室内，目的是什么？③为什么要采取各种技术去调节燃烧室内的油、气比？④如何减少汽车尾气对环境的污染？⑤汽车着火后怎么办？整理ppt3、化学教材内容类型及其教学方法知识类型内容特点教学方法元素化合物知识内容繁多，分散琐碎，具体直观，易学好懂，难记难用实验法；指导阅读法；讨论法；归纳、演绎法；比较法（抓住共性，把握个性）；总结联系，形成网络；联系实际。化学基本概念抽象，繁多，分散，容易混淆，深刻、严格，相互联系且交错复杂直观教学法（实验、实物、模型、图像、比喻，类比等），比较，归纳，分类，演绎，举例（正例、反例），分类等化学基础理论高度概括，抽象，具有严密的逻辑性和很强的思想性，既相对集中又灵活渗透于其他内容中实验法，启发式讲授，直观手段（模型、图表、多媒体课件、形象化言语），归纳，演绎，具体化，指导阅读法等。化学用语简洁，抽象，工具性，零碎，枯燥，难记讲授法，再现法，练习法，复习法，宏观、微观、符号多重联系表征法，思、写，读、记相结合法，倒析法等。化学实验生动直观，内容繁杂，操作性强，容易触及但难思考，学习进度较慢，不易操控观察法，演示法，独立操作法，探究法，总结、归纳、分析、推理、抽象等逻辑法，讨论法等。化学计算公式多，对其他化学知识的依赖大，不直观，容易出错讲演法，举例法，练习法，总结归纳法，问题解决法等。整理ppt4、体现与符合有关学习心理学的理论要求从图中我们可以看出，新内容的教学和课堂总结最好在前后两个高效期间呈现，而课堂练习适合安排于低沉时期。整理ppt四、学法分析主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。整理ppt五、教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通进对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。整理ppt

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。整理ppt

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体地位和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授、能力培养和态度与价值观的形成的和谐统一。整理ppt3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，怎样突出重点和突破难点，解决难点运用什么方法。案例1：探究CO2与NaOH溶液是否发生了反应进行了如下教学环节：

教师引导：我们做过很多的实验，看到过很多的实验现象，如：颜色变化，气泡冒出，水住上升等，学习过很多物质的性质。可根据反应物、生成物的不同性质，反应物、生成物的状态变化采设计实验方案。

师生活动：学生根据教师的提示，以小组为单位，讨论设计实验方案，画出实验装置图。教师巡视，然后让每个小组将设计方案向全班展示，并讨论或演示。全班同学共设计出了7种方案，如图所示。整理ppt整理ppt案例2：元素概念的教学

教学时可以从物质的多样性引入元素概念。例如，水是无色透明的液体，氢气、氧气都是无色的气体，它们的性质，无论是物理性质还是化学性质都可以说是毫不相干，但是却可以用水电解得到氢气、氧气，这是为什么？

为了帮助学生理解，还可以设计生活模型。呈现不同的砖房，可以看到相同的组成部分一砖。还可以结合英语学习提示学生，在化学家看来，种类繁多的材料、色彩缤纷的花朵和宝石、维持生命活动的食品等，不过是不同种类、不同数量元素的原子按照特定方式搭接的结果，就像英语单词是由26个字母所组成的。各种各样的物质虽然外观看起来千差万别，有数千万种物质之多，但却只有100多种最简单的组成部分。这种构成自然界中所有物质的最简单组成部分在化学上称为元素，它的衡量标准是“具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子”。就像在不同单词中，字母a起到不同的组成作用，但是所有英语单词中，字母a都是相同的。整理ppt

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？总之，新课如何导入？包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计哪些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）？设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合？安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固？等等问题都应该加以说明。整理ppt六、板书设计七、学习评价设计学习目标达成度是有效教学的核心内涵，也是衡量课堂教学质量的重要指标之一。中学化学课程标准明确提出，要建立以培养和发展学生“科学素养一为宗旨的评价体系。这一体系着眼于“人”的整体发展，不仅要评价学生的化学知识与技能目标，更应重视对过程与方法、情感态度与价值观等目标的评价，学生学习的内容及评价标准应与“三维一目标相一致，以